Тема 3. Наглядные средства и приемы обучения истории

Понятие наглядного обучения. Дидактический принцип наглядности обучения. Роль наглядных средств для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач теоретического образования. Психологи наглядных средств (по внешним признакам и по содержанию и характеру передаваемого образа). Характеристика ведущих видов наглядности. Правила отбора наглядных средств к уроку.

Изобретательная наглядность и ее значение для формирования образов главных исторических фактов. Репродукции с произведений станковой живописи как источник знаний и средство конкретизации словесных образов. Учебные картины, их виды. Приемы работы с изобразительными наглядными средствами на воспроизводящем, преобразующим и творческо-поисковом уровне.

Условнографическая наглядность. Знание картографического материала, аппликаций и массовых изображений на доске для усвоения учащимися теоретического содержания учебного материала. Типология учебных исторических карт. Основные направления и приемы работы с настенными картинами и атласами. Правила использования карт и условия эффективного решения образовательных и развивающих задач урока. Знание и особенности работы учащихся с контурными картами. Теология познавательных заданий для диагностики и формирования картографических знаний и умений.

Виды изображений на классовой доске и мути их непользования: традиции и новации. Ведущие приемы систематизации исторического материала на доске (логические схемы, синхронические и сравнительно- обобщающие таблицы, кластеры и опорные конспекты).

Видовое разнообразие экранных средств и особенности их использования на современном уроке истории. Многофункциональность видеоматериалов. Проблемы компьютерных презентаций

Педагогическая целесообразность и необходимость классной работы с иллюстрациями учебника. Две типологии иллюстраций: по связи с текстом (ведущие, равнозначные и обслуживающие) и по жанру (художественно-образные, документальные, картографические, иллюстративно-методические, декоративно-символические и т.д.). Выбор иллюстраций и определение способов работы с ними на уроке. Формирование речевых умений и навыков учащихся с использованием иллюстраций.

Тема 4. Способы организации познавательной деятельности учащихся с текстовыми источниками знаний

Виды учебных текстов на уроках истории.

Учебник в системе "учитель – учебник – ученик"

Основной (авторский) текст учебника – основа для разработки педагогического замысла и модели урока. Выбор варианта использования текстовых компонентов на уроке. Комментированное, аналитическое, выборочное чтение текста учебника. Основные звенья формирования умений работы с текстом. Словарная работа. Система вопросов-знаний и критерии оценки их выполнения.

Документ как первоисточник и учебный источник исторический знаний. Роль документа на уроке. Типология письменных первоисточников для школьников. Иллюстративное и аналитическое направления в использовании документа в учебном процессе. Проблема отбора документов для изучения учащимися. Этапы, методы, приемы работы учащихся с документом. Влияние типа документа на унификацию вопросов и заданий. Использование приема стилизации (имитация подлинных текстов, относящихся к определенным историко-культурным условиям). Критерии знаний и умений учащихся в части работы с документом по материалам ЕГЭ.

Художественная литература как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Принципы ее отбора и особенности использования.