Лекции по педмастерству

Лекция №1

Тема: Содержание педагогического мастерства,

пути его становления.

План

I. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности учителя.

II. Компоненты педагогического мастерства

1.) Гуманистическая направленность личности учителя.

2.) Профессиональное знание.

3.) Педагогические способности.

4.) Педагогическая техника.

III. Этапы становления профессионализма учителя.

IV. Критерии педагогического мастерства.

Мастер…по Далю, это особенно сведущий или искусный в своем деле. Учитель – мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания.

Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства и принято в педагогике. Оно определяется “как высший уровень педагогической деятельности…проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов”. Внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных пед. задач, в высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса. Суть же его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность.

Это понятие сложное. В различных источниках определяется по-разному.

Пед.энциклопедия “Мастерство педагогическое - высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей”.

“Пед.мастерство – не что иное, как доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость.

Как видим, от обычной умелости мастерство отличается тем, что это более совершенный уровень, требующий высокой отточенности используемых обучающих и воспитывающих приемов.

Могут присутствовать и творческие элементы и методическая новизна. Но не обязательно.

“Пед.мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности”.

К таким важным свойствам относятся

1)гуманистическая направленность деятельности личности учителя;

2) профессиональные знания;

3) педагогические способности;

4) педагогическая техника”.

Итак, мастерство зависит от свойств личности педагога, но проявляется оно в практической деятельности.

Пед. Мастерство – это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках.

Мастерство – это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов.

Главное в педагогическом мастерстве – эффективное применение психолого-педагогической теории, использование передового опыта, искусное использование различных методик, которые способствуют достижению высоких результатов в обучении и воспитании.

Педагогическое мастерство немыслимо без выработки речевой культуры, мимики, жестов. Приятный, хорошо поставленный тембр голоса, строгая логика и аргументированность суждений, включение в объяснение ярких примеров и фактов, выделение с помощью интонации главных положений все это слагаемые педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство во многом связано с педагогической интуицией учителя и с проявлением им определенного такта в разрешении внезапно возникающих конфликтных ситуаций.

Если педагогическая умелость должна охватывать все стороны деятельности учителя, то мастерство вначале проявляется в отдельных видах: одни мастерски проводят уроки, но слабы во внекласной воспитательной работе, другие интересно ведут воспитательную работу, но с меньшим успехом учебные занятия.

Процесс выработки педагогического мастерства длителен, сопряжен с многогранной работой учителя и требует большого упорства и настойчивости.

II.Педагогическое мастерство- следующая ступень профессионального роста и совершенствования учителя.

III.Пед. Творчество – всегда поиск и нахождение нового.

Уровни творчества

1.Творчество в широком понимании – открытие нового для себя, т.е. обнаружение учителем вариативных нестандартных способов решения пед. задач (они уже известны и описаны, но учитель их открывает для себя).

Учитель переходит от алгоритмов, стереотипов к новому.

Примеры этого уровня творчества:

-выбор оптимального решения из веера возможных;

-использование нового приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке;

-объяснение причин неудач школьника в себе самом и др. Этот уровень доступен каждому.

2.Творчество в узком понимании – открытие нового для себя и для других – новаторство.

III.Педагогическое новаторство- высший уровень профессиональной деятельности учителя.

“Новаторство – новое в созидательной деятельности людей”.

Педагогическое новаторство включает в себя выдвижение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения, которые меняют существующий взгляд на имеющийся педагогический опыт.

В отличие от мастерства и творчества, которые могут охватывать довольно широкую сферу деятельности, новаторство чаще относится к решению отдельных узловых проблем. Но решение этих проблем оказывает влияние на всю систему обучения и воспитания.

Новаторство Макаренко А.С. – теория и методика коллективного воспитания.

Идеи о необходимости воспитания детей в коллективе и через коллектив выдвигались в педагогике до него. Теоретик немецкой “школы действия” А.Лай выдвигал принцип воспитания путем коллектива. Немало высказываний на этот счет у Н.К. Крупской.

Но фундаментально эту проблему сумел разработать только А.С. Макренко. Его опыт получил мировое признание.

Новаторство проявил учитель И.П. Волков, который разработал методику творческих заданий учащихся.

Новаторство – это большой интеллектуальный и жизненный подвиг учителя.

На этот уровень поднимается не каждый учитель. Подлинных педагогов – новаторов не так много, и появляются они не часто. Новаторство – это вклад в науку и в опыт.

Компоненты педагогического мастерства.

1.Гуманистическая направленность личности учителя.

2.Профессиональные знания.

3. Педагогические способности.

4.Педагогическая техника.

Все эти четыре элемента взаимосвязаны. Рассмотрим каждый в отдельности.

1Гуманистическая направленность личности учителя.

-Что составляет направленность личности? (Идеалы, интересы, ценностные ориентиры).

Личность учителя, ее ценностные ориентиры, смыслы, идеалы определяют сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Личность является центральным фактором в труде учителя.

Свойства личности: педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности, педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность.

Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, создает устойчивость личности, является основой профессионализма и нравственности.

Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, ориентация на развитие личности ученика.

Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной деятельности и в отдельных педагогических ситуациях.

Гуманистическая направленность личности проявляется в потребности учителя заниматься педагогической деятельностью, видеть ее результаты, адекватно их оценивать, в преданности педагогической профессии, в уважении к личности ученика.

Профессионально-педагогическая направленность личности будущего учителя формируется всем укладом жизни педагогического учебного заведения, морально-психологическим климатом в преподавательской и студенческой среде.

-Что составляет направленность личности?

(идеалы, интересы, ценностные ориентиры)

С чем идет учитель на урок?

-Идет старательный учитель с думой “дать” урок, выполнить программу. Его интересы в том материале, который запланирован на ближайшие 45 мин.

-Идет новая вожатая, мечтающая о ярких праздниках и ритуалах (а может быть пережить год до следующих вступительных экзаменов в вуз).

-Идет донецкий учитель В.Ф. Шаталов, чтобы помочь каждому победно учиться.

-Идет начинающий учитель обеспокоенный честью мундира и думающий прежде всего о том, чтобы дети видели в нем учителя.

-Идет учитель - мастер, чтобы научить счастью, а для этого доказать, что каждый из учеников – “кладезь возможностей”.

Они все идут в школу, на урок, к детям.

-Как сочетается их установка с главной целью воспитания – разностороннее гармоничное развитие личности с опорой на индивидуальность.

Пед. направленность личности учителя многогранна. Ценностные ориентации личности учителя.

1.На себя! Самоутверждение – чтобы видели в нем знающего, требовательного, настоящего учителя.

2.На средства педагогического воздействия.

3.На личность, коллектив.

4.На цели педагогической деятельности.

Гуманистическая направленность педагога выражается в его активной позиции.

2.Профессиональные знания. В основе направленности учителя – мастера две страсти – увлеченность предметом и потребность в общении с детьми. Фундаментальная основа мастерства – профессиональные знания.

Содержание профессиональных знаний составляет знание предмета, методики преподавания, педагогики и психологии.

Важной особенностью профессионализма является умение синтезировать эти науки: стержень синтеза - решение пед.задач; анализ пед. ситуаций.

Решение каждой отдельной пед. ситуации – активизирует всю систему знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

Профессиональное знание учителя – мастера личностно окрашено.

(8 кл. “Ев. Он.” – Сказано об отношении Пушкина к роману, Писарева, Белинского. Есть робкие мнения учащихся. Сам же учитель ни разу не сказал “Я думаю, мне кажется…”). Если учитель сам не раскрывается перед учащимися, не дает им проникнуть в его мир ощущений, мыслей – в таком случае тщетно ждать от учащихся искренности, собственных мыслей. Мастерство учителя в “очеловечивании”, одухотворении знаний, которые излагаются как свой взгляд на мир.

“Навечно вызванный к доске” – говорят об учителе.

Профессиональные знания учителя должны формироваться сразу на нескольких уровнях:

1.Методологическом (знание закономерностей развития)

2.Теоретическом (законы, принципы пед. и психологической формы деятельности)

3.Методическом (конструирование учебно–воспитательного процесса)

4.Технологическом (решение пед. задач в конкретных условиях)

Но пед. мастерство не всегда приобретается с ростом профессиональных знаний. (Студент – отличник не всегда хороший учитель). Важны способности к педагогической деятельности.

К свойствам личности учителя относят педагогические способности, характер и психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воля, интеллект, речь и др.). Способности обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности. Они обеспечивают скорость совершенствования учителя.

Выделяют 2 группы педагогических способностей:

1.Перцептивно – рефлексивные (перцепция – восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя. (профессиональная зоркость, пед. интуиция, эмпатия, рефлексия).

2.Проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Ведущие способности без которых учитель как мастер не состоится.

1.Коммуникативность (общительность, доброжелательность).

2.Перцептивные способности (профессиональная зоркость, пед. интуиция, эмпатия, рефлексия).

3.Динамизм личности (волевое воздействие, логическое убеждение, стабильность, способность к убеждению, внушению).

4.Эмоциональная устойчивость (способность владеть собой).

5.Оптимистическое прогнозирование.

6.Креативность (способность к творчеству)

Проверку своих способностей следует начать с коммуникативности. Такой способностью владеет каждый человек, но выражена она по-разному. Для учителя низкий уровень коммуникативности создает преграды, препятствует взаимодействию с учащимися, их родителями, коллективом.

Тест “Потребность в общении”. В. Ряховского

Общительность – это не только желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от общения. Это сохраняет работоспособность, творческое самочувствие.

Общительность помогает развитию перцептивных способностей – профессиональной зоркости, наблюдательности.

-Как может учитель принять целесообразное решение, если он не умеет быстро фиксировать внутреннее состояние учащихся по внешним проявлениям; отличить подлинную внимательность от симуляции внимания.

Способность наблюдать – сложное качество. Она проявляется в умении не только видеть, слышать, но и в интенсивной работе ума по переработке информации.

-Как развивается наблюдательность?

1.заинтересованность – видеть то, что хотим.

2.Анализ – осмысление увиденного, вопросы.

Наблюдательность и опыт дают основу развития интуиции.

Быть мастером – значит предугадывать ход процесса, как бы владеть чутьем.

Динамизм – способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия, гибкость и инициатива.

2. Характер – система устойчивых эмоциональных отношений учителя к пед. ситуациям в деятельности (один – покладистый, малоинициативный; другой – импульсивный, взрывчатый, автономный).

Характер может меняться в зависимости от направленности личности учителя.

3.Пед. самосознание – комплекс представлений учителя о себе как профессионале:

-осознание требований к пед деятельности и общению, к личности.

-сравнение себя с коллегами по профессии.

-учет оценки себя со стороны учеников, коллег.

-сомооценивание учителем себя.

4.положительное оценивание учителем себя в целом.

-определение своих положительных качеств

-……………………перспектив.

-создание позитивной Я – концепции.

У учителя, позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом. Такой учитель стремится к саморегуляции. Важно, что положительная Я – концепция учителя способствует развитию положительной Я – концепции учеников.

(Р.Бернс ,5)

5.Индивидуальный стиль деятельности и общения. (выделен отдельный раздел в программе)

IV.Педагогическая техника

Форма организации поведения учителя.

2 группы умений.

а) техника управления собой: самоконтроль, саморегуляция, самокоррекция (владение телом, речью, эмоциями)

б) умение взаимодействовать в процессе решения пед. задач (дидактические, организаторские) техника контактности. Умение находить оптимальные решения в стандартных и нестандартных пед. ситуациях.

Все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие.

-Когда можно говорить о мастерстве?

Принято выделять следующие этапы профессионального становления учителя

1.педагогическая умелость.

2.Педагогическое мастерство.

3.Педагогическое творчество.

уровни: а) творчество

б) новаторство

Выделим самую простую из характеристик, которая по отношению к другим выступает как базовая.

I.Педагогическая умелость.

Один учитель умеет вести педагогическую работу. Другой же испытывает большие затруднения. Допускает ошибки во взаимоотношениях с учащимися. Ведет обучение на низком профессиональном уровне, т.е. у него недостает необходимой умелости.

Педагогическая умелость – достаточно хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитывающих и развивающих умений и навыков, которые в единстве позволяют осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне.

Педагогическая умелость – это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе.

Она базируется на достойной теоретической и практической подготовке, которая закладывается в учебном заведении и продолжает совершенствоваться в школе.

Учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, уметь сознавать проблемные ситуации, поддерживать внимание и дисциплину учащихся, сочетать различные приемы проверки оценки знаний.

Воспитание ученического коллектива начинается не с призывов и нравоучений, и с организации ярких и увлекательных практических дел. Поэтому важно владеть приемами организации трудовой деятельности, культурно-массовых мероприятий, индивидуальной работы, работы с родителями.

Система этих знаний, умений и навыков определяется курсами психологии, педагогики и частных методик.

Владение этой системой знаний, умений и навыков дает возможность говорить о педагогической умелости.

Специфика педагогической деятельности.

Специфика педагогической деятельности как и каждая деятельность, педагогическая включает компоненты: цель, средства, объект, субъект.

1.Цель – определяется обществом – разностороннее развитие личности школьников. Конкретные задачи учитель выдвигает сам. Это требует от учителя творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой.

Деятельность учителя всегда является деятельностью по управлению другой деятельностью – мета – деятельность.

2.Объект пед. труда – человек

а) Не мертвый материал природы, а активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящего. Он – соучастник пед. процесса со своими целями, мотивами. Т.о. объект пед. деятельности одновременно и субъект. Он по разному относится к воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир.

б) объект воздействия (человек) постоянно меняется, растет. Нельзя применять шаблонные подходы. Это требует постоянно творческого поиска.

в) одновременно с педагогом на ребенка действует окружающая жизнь в различных направлениях, часто стихийно. Отсюда организация воспитания, перевоспитания, самовоспитания личности.

Субъект – тот, кто воздействует на воспитание. Основной инструмент воздействия – личность учителя, его знания и умения. Если учащиеся не воспринимают личность учителя, то они воспротивятся его воздействию. Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное влияние на личность. Педагогу надо постоянно самосовершенствоваться.

Главные средства воспитания – различные виды деятельности. (труд, общение, игра, учение). А.С. Макаренко – в центр системы воспитания ставил производительный труд – коллективная деятельность.

В.А. Караковский директор шк. № 825 г.Москвы – идет к сплочению коллектива через коллективные творческие дела (КТД).

Критериями мастерства педагога могут выступать

1.целесообразность деятельности (по направленности)

2.продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности школьников).

3.Оптимальность (в выборе средств)

4.Творчество (по содержанию деятельности)

Тема Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

План

1.Понятие педагогической техники.

2.Педагогическая целенаправленность и внешний вид учителя.

а) Управление эмоциональным состоянием.

б) Пантомимика.

в) Мимика.

3.Техника речи.

а)Дыхание.

б) Голос.

в) Дикция.

г) Ритмика.

Понятие педагогической техники

Наблюдая за работой учителя – мастера, мы замечаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Во многом это зависит от специальных умений: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движениями.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Техника – совокупность приемов. Средства техники – речь и невербальные средства общения.

Педагогическая техника включает 2 группы компонентов.

I.Умение педагога управлять своим поведением:

-владение своим организмом (мимика, пантомимика)

-управление эмоциями, настроением (снятие напряжения, создание творческого самочувствия)

-социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение)

-техника речи (дыхание, дикция, темп речи).

II.Умение воздействовать на личность и коллектив

Технологическая сторона воспитания и обучения.

-дидактические, организаторские, коммуникативные умения

-технологические приемы предъявления требований управления педагогическим общением, организация КТД.

Типичные ошибки молодого учителя.

-Неумение задушевно побеседовать с учеником, родителями.

-Неумение сдержать или проявить гнев.

-Неумение подавить неуверенность.

-Ошибки в речи.

-Невладение своим телом.

-Недостатки во владении голосом – монотонность, безжизненность речи, нечеткость дикции, излишняя громкость.

Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога.

Нередко учителя считают, что для успеха в педагогической деятельности им достаточно добросовестно относиться к своим обязанностям, уделять максимум внимания каждому ученику, отлично знать и преподавать свой предмет. Однако более быстро достигают успеха те учителя, кто учитывает внешние особенности своего «я», свои психологические свойства и способы их выражения. Ошибочно считать, что ученик младшего школьного возраста не обращает внимания на костюм, прическу учителя, что внешний вид учителя не сказывается на успехе проводимого урока.

Психологически закономерно, что наше восприятие другого человека начинается со взгляда на его внешний облик: внешне эффективное обязательно притягивает, возбуждает интерес, заставляет реагировать. Если учитель не хочет разрушить целостность восприятия его учениками, он должен заботиться о своем внешнем облике, стремиться быть примером, образцом безукоризненного вкуса, чистоты, опрятности, аккуратности. Это не значит мгновенно и некритично, слепо следовать моде. Особенно это следует помнить молодым учителям. Нет ничего зазорного прийти в школу в модной обнове, но лучше для этого выбрать особый случай (вечер, праздник и т.п.). Если учитель приходит на урок в очень яркой одежде, вечерних украшениях, то немало потребуется усилий, чтобы переключить внимание учеников на предмет урока.

Очень важно помнить, что одежда может сковывать или, наоборот, расковывать учителя, а также действовать на восприятие его другими людьми. Следование моде должно обязательно пропускаться через себя: внешние данные, особенности характера и стиля поведения. Одежда во многом зрительно может исправить фигуру. При стабильности в одежде можно вносить отдельные оформительские детали (галстук, шарфик, воротничок, косынка и пр.), которые не останутся без внимания, демонстрируя вашу элегантность и хороший вкус. Важно одеваться не во что и как, а в каждом конкретном случае так, а не иначе. При этом соблюдать безукоризненный вкус (подбор тонов и их сочетание со всеми составляющими одежды).

Внешний вид педагога должен быть выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятна и вычурность. И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя должны быть подчинены эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшения в одежде, на косметику – учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Внешние данные учителя оказывают влияние на общение: могут отталкивать или, наоборот, привлекать к себе другого человека. Человек с простым открытым лицом вызывает доверие, симпатию. Голос – основной инструмент учителя. Если он звучит резко, пронзительно, срывается на повелительные интонации, то собеседнику сложно выразить свои сокровенные мысли, обращаться за советом, помощью, поддержкой. Стальные нотки голоса нужны, но пользоваться ими можно в крайне редких, чрезвычайных ситуациях. Поэтому надо учиться управлять своим голосом: приглушать, избегать глотания слов, скороговорок и т.п. Надо стараться разнообразить интонацию, чтобы речь не была монотонной. Эстетическая привлекательность учителя и в том, насколько приветливое у учителя выражение лица, в собранности, в сдержанности в движениях, жестах, оправданной осанке, походке. Противопоказано: гримасничание, суетливость, вялость, неестественность жестов. Даже в том, как входит учитель в класс, как посмотрит, как поздоровается, как отодвинет стул, как пройдет по классу – во всем этом сила влияния на учащихся. В движениях учителя, жестах, взгляде дети должны чувствовать силу, уверенность.

Управление эмоциональным состоянием.

Публичный характер общения учителя может вызвать у него “мышечные зажимы”, чувства неуверенности, страха, скованности. Деятельность под пристальным взглядом коллег, детей, родителей, т.е. действие “на виду” отражается на стройности мыслей учителя, состоянии его голоса, физическом самочувствии, психическом состоянии.