Лекции по педмастерству

Надо уметь управлять своим эмоциональным состоянием во время общения, психологически настраивать себя на предстоящее занятие.

Тест “Способность к саморегуляции” Ответьте словами “да” или “нет”.

1.Вы всегда спокойны и выдержанны?

2.Ваше настроение, как правило, мажорное?

3.Во время занятия в аудитории и дома вы всегда внимательны и сосредоточенны?

4.Вы умеете управлять своими эмоциями?

5.Вы всегда внимательны и доброжелательны в общении с товарищами и ближними?

6.Вы легко усваиваете изученный материал?

7.У вас нет вредных привычек, от которых хотелось бы избавиться?

8.Вам не приходилось жалеть, что в какой – то ситуации Вы вели себя не лучшим образом?

Посчитайте количество “да” и “нет” и сделайте вывод.

1. Если все ответы “да” - это либо спокойствие, отсутствие тревоги, умение управлять собой, либо завышенная самооценка.

2. Если все ответы “нет” – то это говорит о тревожности, неуверенности, неудовлетворенности собой, самокритичности, либо заниженной самооценке.

3. Смешанные ответы указывают на умение видеть свои недостатки, а это первый шаг к самовоспитанию.

Следующим шагом станет овладение способами саморегуляции.

Способы саморегуляции

1)Воспитание доброжелательности и оптимизма.

2)Контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания).

3)Разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, имитация игры).

4)Самовнушение.

Полезные советы В.А. Сухомлинского (“Сто советов учителю”, т. 2., с. 456-462) о воспитании душевного равновесия: не допускать прорастание угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным.

Молодому учителю, готовящемуся к предстоящему уроку и ощущающему состояние неуверенности, страха, желательно провести сеанс релаксации, добиваясь физического и психического расслабления. Аутогенная тренировка(психическая саморегуляция) – своеобразная психофизическая гимнастика. Она включает релаксацию (состояние расслабления) и самовнушения.

Пантомимика

Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она рисует образ, помогает выделить главное.

-Посмотрите на учителя, вдохновенно объясняющего урок. Как органически слиты у него движения головы, шеи, рук, всего корпуса. Красивая, выразительная осанка отражает внутреннее достоинство личности. Многие учителя не задумываются о своей походке, тогда как она является составляющей внешних данных, влияющих на успех. В походке, так же как и в голосе, могут просматриваться признаки некоторых свойств человека: грубость, нетерпение, жестокость, мягкость, лояльность. Легкая, мягкая поступь предпочтительнее ходьбы вприпрыжку, шаркания ногами, размахивания руками.

Прямая походка, собранность говорит об уверенности педагога в своих силах, знаниях. Сутулость, вялость, опущенная голова свидетельствуют о внутренней слабости человека, неуверенности в себе.

Манера правильно стоять перед учащимися на уроке:

Ноги на ширине 12-15 см между носками, одна нога немного выдвинута вперед. Все движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой.

Недопустимы плохие привычки: -покачивание взад-вперед; переминание с ноги на ногу; привычка держаться за спинку стула; вертеть в руках посторонние предметы; почесывать голову, потирать нос и т.д.

Жест учителя должен быть ограниченным и сдержанным (круглые жесты и скупая жестикуляция). Нежелательны резкие широкие взмахи и острые углы.

Жесты

Описательные Психологические

Изображают, иллюстрируют, Выражают чувства.

рисуют ход мыслей. Они важнее, нужнее!

Они менее нужны!

Фраза “Будьте добры” – ЖЕСТ: поднимаем кисть руки на уровень груди ладонью кверху, чуть подавая ее от себя. Чаще всего жесты предупреждают ход мысли, а не следуют за ней. Выработке правильной осанки помогают занятия спортом, специальные приемы, самоконтроль.

Открытая поза:

-не скрещивать руки; повернуться лицом к классу; уменьшить дистанцию с аудиторией; движения вперед-назад по классу, а не в стороны.

Шаг вперед – усиливает значимость сообщения. Шаг назад (возвращение) дает возможность отдохнуть учащимся. Такая поза усиливает эффект доверия.

Мимика

Мимика искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.

Нередко выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика повышают эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению. «Лицо – зеркало пустой души» – говорят в народе. На лице можно прочитать печаль, горе, радость и многое другое. Открытость лица – это мгновенная его мимическая реакция на не воздействия извне. Дети “читают” лицо учителя, угадывая его отношение, настроение. Они ценят в учителе умение сопереживать их чувствам, мыслям, делам. Такого рода эмпатия (чувство сопереживания с другим человеком) позволяет высказываться без боязни быть непонятым. Поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Не следует нести в класс маску домашних забот, неурядиц. На лице и в жестах надо показывать лишь то, что относится к делу. Выражение лица должно соответствовать характеру речи, отношению к происходящему. Оно, как и весь внешний облик, должно выражать уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, недоразумение, возмущение и т.д.

Улыбка – широкий диапазон чувств: духовное здоровье, нравственная сила.

Выразительные детали мимики:

1.Глаза.

2.Брови.

Брови в движении – восторг; поднятые – удивление; сдвинутые – сосредоточенность; неподвижные – спокойствие, равнодушие.

Глаза – наиболее выразительная деталь лица. “Пустые глаза – зеркало пустой души” (Станиславский К.С.) . Надо учиться умению пользоваться выразительным взглядом. Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам. Визуальный контакт – это техника, ее необходимо сознательно развивать. Нужно стремиться в поле зрения всех учащихся.

Тема: Речь учителя

как условие педагогического мастерства.

Речь учителя должна располагать к общению, вызывать доверие.

Сложились и отрицательные стереотипы речи учителя: обязательно громкий голос, назидательный тон, безаппеляционность оценок и замечаний, авторитарная манера предъявления требований. Появились даже выражения «Говорить учительским голосом», «Железные нотки учительского голоса». Об этом говорят иронично, или с ярко выраженным отрицательным отношением говорящего к этому.

1. Речь и коммуникативное поведение учителя.

Речь учителя должна обеспечивать выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней помимо общекультурных предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Учитель несет социальную ответственность за содержание, качество своей речи и за ее последствия. Речь учителя – важный момент педагогического мастерства. Выражение «речь учителя» (синоним «педагогическая речь») употребляют, говоря об устной речи учителя. Устная речь учителя – это сам процесс говорения, устные высказывания. Устная речь учителя – это речь, создаваемая в момент говорения в отличие от озвученной письменной речи (например, чтения вслух параграфа учебника).

Речь учителя должна обеспечивать:

а) продуктивное общение, взаимодействие между учителем и учениками;

б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;

в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения;

г) рациональную организацию учебной деятельности учащихся.

Сопоставим два варианта вступительного слова учителя перед изучением новой темы. Это разные варианты изложения не только по содержанию, целевой установке, но и по качеству, тону речи учителя.

Вариант вступительного слова учителя В.И.

А сейчас, ребята, у нас с вами новая встреча с интересной книгой и ее героями. Она продолжит начатый нами разговор о подвиге советских людей в годы Великой Отечественной войны. (Пауза.) Не торопитесь листать учебник, поднимите головы, я хочу видеть ваши глаза. (Пауза.) Сегодня у нас светлый день: мы приступаем к чтению романа Александра Фадеева «Молодая гвардия». Я желаю, чтобы эта книга стала для каждого из вас настольной книгой. Пусть это будет книга нашей юности, будем по ней сверять нашу жизнь, учиться мужеству. (Пауза.) Если, читая книгу, вы почувствуете жалость к героям, то не только плачьте, а и думайте, как надо жить , как надо умирать за Родину. (Пауза.) Я знаю, что многие из вас побывали в музее молодогвардейцев в Краснодоне, и заранее попросила ребят подготовить свои рассказы о поездке. Кто готов поделиться с нами своими впечатлениями?

Вариант вступительного слова учителя А.П.

Итак, закрыли учебники, отложили их в сторону, сейчас они нам не понадобятся. Прекратили разговоры. (Пауза.) Все слушают меня. (Пауза.) Сегодня мы приступаем к новой теме – роману Фадеева «Молодая гвардия». Тема эта посвящена событиям Великой Отечественной войны, происходящим в оккупированном немцами Краснодоне. Вы, наверное, видели кинофильм по роману, знаете с начальных классов имена молодогвардейцев, некоторые из вас побывали в Краснодоне. Поднимите руки, кто был. (Ученики поднимают руки, переговариваются, слышны восклицания.) Хорошо, это облегчит мою работу. Сейчас я расскажу вам историю создания романа, а затем мы начнем его читать, дома продолжите чтение.

-Что привлекает в речи 1-го учителя?

ТОН – доверительный, рассуждающий, немного торжественный, апелляция к чувствам учащихся, искреннее выражение своей сопричастности к общему с детьми событию – познанию новой книги, логичность речи, последовательность.

Несомненно эта особенность речи учителя поможет ему решить педагогические задачи урока: вызвать интерес у учащихся, настроить на нужную эмоциональную волну.

2-ой вариант речи: стиль официально – безучастный, слышны штампы учительской речи, категоризм тона и распоряжений.

В речи учителя привычно повторяющиеся заученные слова и выражения. Она не располагает и общению, не вызывает чувства ожидания встречи с удивительной книгой. Такая речь педагогически нецелесообразна.

С выражением «педагогическая речь» тесно связано понятие «коммуникативное поведение учителя». Это не просто передача информации, а такая организация речи и соответствующего ей коммуникативного поведения учителя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Коммуникативное поведение учителя предполагает (характеризует) -тон речи; -оправданность использования оценочных суждений; -манера обращаться к ученикам, отвечать им; -характер мимики, движений, жестов, сопутствующих речи.

II.Формы и коммуникативные качества педагогической речи.

Устная речь учителя существует в 2-х разновидностях:

1).В монологе (монологическая речь)

Формы: рассказ, школьная лекция, комментарий, толкование (терминов, законов, правил), развернутые оценочные суждения (отметки поведения).

2).В диалоге (диалогическая речь)

Формы: в беседах, в форме вопросов и ответов.

В школе часты ситуации, требующие обмена приветствиями; оценками; высказываниями между учителем и учениками, учителем и учителем; совместное обсуждение учебных проблем, поступков.

В таких случаях формы устной речи редко автономны. Они проникают одна в другую, создают сложную полифонию связных повествований, реплик, оценок, замечаний, вопросов, ответов.

Требования к речи учителя.

Речь учителя должна обеспечивать:

1.Нормативность речи

-соответствие нормам современного литературного языка: акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим.

-точность словоупотребления;

-выразительность речи: образность, эмоциональность, яркость.

Правильность, точность. Уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота определяют культуру речи учителя.

Ритмика речи.

Оптимальный темп речи русских – около 120 слов в минуту (120 – 150 англичан).

По итогам эксперимента – учителю лучше говорить не более 60 слов в минуту до 6 класса. Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь. Трудную часть материала надо излагать замедленным темпом.

Паузы

Для достижения выразительности звучания – используются паузы:

• логические;

• психологические.

Без логических пауз речь безграмотна.

Без психологических – безжизненна.

Интонация – паузы, темп, мелодика речи в совокупности.

Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса. Голос учителя должен быть ярким, сочным, звучным, четким, привлекать внимание, звать к мышлению, к действию. (Некоторые считают, что голос и его тембр - только природный дар человека. Но …экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса можно значительно улучшить).

Демосфен – оратор древней Греции, 20-летний В.Маяковский – набирали в рот камешки, произносили речи на берегу шумной реки.

В настоящее время разработана система упражнений по технике речи: речевое дыхание, голосообразование, дикция.

Правильность и чистота речи.

Использование диалектизмов, «лишних слов» («ну», «это», «значит», «так сказать», «это самое»). «Стереть с доски΄», но «вытереть до΄ску». Ошибки – в постановке ударения.

1). Ошибочное совмещение в одном выражении компонентов фразеологизмов: «Играть роль» – «Иметь значение», «Выходить в свет» – «Появляться на свет» (Верно: «Книга вышла в свет»).

2).Неправильный повтор («просклоняйте по падежам существительные», склонясь – это и есть изменять по падежам).

3). В толковании и использовании терминов.

4). Использование жаргонизмов, вульгаризмов, просторечных слов.

Функции педагогической речи.

I.Обеспечение полноценной передачи (презентации) знаний. Есть прямая зависимость между особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать восприятие доступным, интересным, а может затруднять его. Знания часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря именно особенностям речи учителя. В памяти сохраняется

-эмоциональная окраска;

-интонация;

-ритмичность речи:

-характер произносимых слов.

Педагогическая задача речи учителя – способствовать не только передаче школьниками знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям. Речь учителя должна воздействовать на чувства, побуждать к поступку, размышлению.

II.Обеспечение эффективной учебной деятельности школьников.

Педагогическая речь должна прежде всего обеспечивать эффективное учебное слушание учащихся на уроке. Ведь, воспринимая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций (конкретизирует в наглядных образах информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения материала учителем).

Это сложная работа слушающего и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи и ее темп, ритм, логику, доступность.

При нарушении учителем оптимального темпа речи у школьников наблюдается резкая неполнота и неточность воспринятой информации. Если при среднем темпе речи учителя ученики при воспроизведении услышанного вводят 14% произвольной информации, то при быстром темпе – 42,8 %, а при замедленном –70 %. Объясняется это тем, что школьники не в состоянии качественно воспринимать речь учителя, произнесенную в темпе, отличающимся от темпа их умственной деятельности.

Аналогична значимость логических ударений в речи учителя. Неправильная расстановка логических ударений, перегруженность ими учебной информации, излагаемой учителем, приводит к тому, что 39% учащихся информацию не воспринимают, 11% воспринимают лишь часть, 47% воспринимают только начало.

Учеников утомляет назидательность, чрезмерная громкость, однообразие интонационного рисунка речи учителя (исследование З.Г. Зайцевой).

На эффективность познавательной деятельности влияет стиль коммуникативного поведения. Наличие в речи учителя неоправданных ограничений, запретов, сопровождаемых интонациями недовольства и раздраженности (типичные «учительские» выражения со словами «помолчи», «перестань», «сядь», «прекрати», «закрой») перебивы ответов учеников оценочными репликами уничижительного характера («как всегда ничего не знаешь», «куда смотрят твои горе-родители», «куда уж тебе это понять» и др.) приводит не только к разрушению взаимоотношений между учителем и учащихся, но и к снижению умственной активности учеников.

Коммуникативное поведение учителя, основанное на его корректности, требовательности к себе и ученикам стимулирует познавательный интерес.

III.Обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Можно сказать, что это ведущая функция. Она призвана помочь в достижении взаимодействия, сотрудничества между учителем и учениками. Характер чисто человеческих отношений между учителем и учениками в значительной мере определяет педагогический успех.

Особенности речи учителя.

1).Речь учителя – речь публичная – направлена. Обращена к ученикам.

Слово учителя – имеет точный адрес – она рассчитана на смысловое восприятие и понимание учащихся.

Учитель – должен предвидеть возможную реакцию на свою речь (от разного уровня учащихся).

Направленность речи учителя – зависит от собственного отношения к тому. О чем говорит. (Искренность его слов – самовыражение, «самораскрытие»…)

2).Речь учителя – воспринимается учащимися по 2-м каналам: звуковому, визуальному. Визуальный канал дает ученикам информацию о самочувствии учителя, его желании или нежелании общаться с ними.

3).Устная речь учителя – чаще всего импровизированная (без непосредственной опоры на текст учебника, конспект).

Импровизированная речь

Может быть заранее подготовлена, продумана, но умело преподнесена как «сиюминутная». Это свободное изложение с учетом подготовки – отбора содержания, объема, логики, тона, стиля речи, интонационной структуры.

Может быть импровизация в прямом смысле – речь неподготовленная, рождающаяся непосредственно с момента говорения. Повышается порог ответственности учителя за отбор слов. Повышается общая и педагогическая культура учителя (культура речи).

Проверьте себя:

Можете ли вы сейчас рассказать известный вам еще по школе материал, изложив его увлеченно, живо, эмоционально?

Способность импровизировать – умение сохранить для себя новизну восприятия уже знакомого и не раз излагаемого учебного материала.

-Появились ли у вас новые акценты в восприятии этого материала?

В ином случае вам грозит опасность заученных штампов, формулировок учебника, однообразия.

Пути совершенствования речи будущего учителя.

Направления совершенствования речи: самоконтроль, развитие культуры речи, создание у себя установки на владение литературной речью во всех ситуациях речевого общения.

Необходимо воспитывать у себя привычку и потребность постоянно изучать и повышать свой уровень культуры речи.

1).Большую помощь окажет работа со словарями:

-Толковый словарь русского языка Ушакова;

-Словарь русского языка Ожегова;

-Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка;

-Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка.

Важно выработать у себя привычку обращаться к словарям в случае затруднения, развивать внимание к неизвестным словарям, потребность выяснять их значение, закреплять в памяти, вводить в свою речь.

2).Изучите особенности своей речи:

-правильно ли вы произносите слова?

-правильно ли вы произносите звуки?

-правильно ли вы ставите ударение?

-богата ли ваша речь или вы с трудом строите свое изложение?

-точны ли вы в своих определениях?

-точны ли вы в употреблении новых слов?

-точны ли вы в образовании грамматических форм разных частей речи?

Анализ собственной речи подскажет вам слабые места в вашей речевой подготовке, а работа с литературой, упражнения помогут от них избавиться. Важно сознательно проконтролировать свою речь в самых разнообразных ситуациях (и на уроках, и в общении с педагогами, и в общении со сверстниками).

Самоконтроль и развитие умений выразительности речи.

Выразительность речи достигается за счет ее умелого интонирования соответственно содержанию, условиям произнесения и за счет уместного использования изобразительных средств языка. Понаблюдайте за собственной речевой интонацией. Какова она? Живая, разнообразная, эмоциональная или монотонная, однообразная?

При подготовке публичных выступлений решите вопросы:

-Какие размышления я хотел бы вызвать у слушателей?

-Какое настроение создать у слушателей в аудитории?

-Какой интонации, ритма речи требуют содержание и условия моего выступления?

При подготовке своего выступления включайте в него описания, отрывки из художественных произведений, собственные оценки и впечатления. Использование этих средств должно быть оправданным, естественным.

Самоконтроль и развитие коммуникативных умений.

Условием успешного коммуникативного поведения учителя является его индивидуальный стиль общения.

Предполагает:

-Как я отношусь к партнеру по общению?

-Интересен ли мне сам процесс общения или только его результат?

-Управляю ли я своим внешним видом?

-Понимают ли меня люди?

-Всегда ли пытаюсь понять их?

-Располагает ли к общению моя манера говорить, тон, характер речи?

Для учителя важно:

-способность ориентироваться в партнере по общению;

-понимать его внутреннее состояние;

-поставить себя на место другого человека;

-предвидеть реакцию собеседника;

-способность к саморегуляции, управлению своим психическим состоянием;

-способность к волевому воздействию, внушению.

Техника речи.

Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися связан со сложным процессом учебного слушания. На это уходит ¼ - ½ часть учебного времени. Правильное восприятие учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя. Дети особенно чутки к речевым данным педагога.

Неправильное произношение – смех.

Монотонная речь - нагоняет скуку.

Неоправданная интонация - иногда фальш

Громкая патетика -

Дыхание

Выполняет физиологическую функцию – обеспечивает жизнедеятельность организма, а также является энергетический базой речи.

Речевое дыхание – фонационное, от phono – звук (греч.). На уроке, когда учителю приходится говорить долго, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать:

• может участиться пульс;

• покраснеть лицо;

• появиться одышка.

Положения техники дыхания.

4 типа дыхания:

1. Верхнее дыхание: совершается мышцами, поднимающими и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное, работают лишь верхушки легких.

2. Грудное дыхание – совершается межреберными мышцами, изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, выдох недостаточно энергичен.

3. Диафрагмальное – изменяется продольный объем легких из-за сокращения диафрагмы. Вызывает незначительное сокращение межреберных мышц.

4. Диафрагмально-реберное – за счет сокращения диафрагмы, межреберных и брюшных мышц. Это правильное дыхание, оно является речевого дыхания.

Механизм диафрагмально-реберного дыхания.

Диафрагма, сокращаясь, опускается вниз, давит на внутренние органы, выпячивается верхняя часть живота, грудная клетка расширяется. Нижняя часть легких заполняется воздухом. Подтягивание нижних стенок живота – создает опору для диафрагмы.

Выдох: диафрагма расслабляется, ребра опускаются, объем грудной клетки уменьшается. Воздух выходит наружу.

Обычное дыхание: Вдох выдох пауза

Фонационное дыхание: Вдох пауза Выдох (длинный)

Пауза – для укрепления брюшного пресса.

На выдохе образуются звуки речи.

Упражнение на развитие и укрепление диафрагмы.

Лежа (стоя) на спине, сделать глубокий вдох через нос (воздух заполняет нижнюю часть легких, расширяются ребра).

Голос.

У некоторых людей голос поставлен самой природой (очень редко). Может быть сильным, гибким, звучным. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань. После смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук – голос.

Особенности голоса учителя.

1. Сила звука – зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого воздуха, тем больше сила звука.

2. Гибкость, подвижность голоса – умение изменять, подчинять содержанию речи, слушателям.

Подвижность – изменение по высоте, тональный уровень голоса. Человеческий голос изменяется по высоте в пределах двух октав. В обычной речи обходимся 3-5 нотами.

3. Диапазон – объем голоса. Он определяется самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона ведет к монотонности, а она притупляет восприятие.

4. Тембр – окраска звука, яркость, мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон, и ряд обертонов (дополнительных звуков). Чем больше дополнительных звуков, тем ярче красочнее, сочнее голос.