Лекции по педмастерству

Все эти свойства вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса – процесс индивидуальный, трудоемкий.

Гигиена голоса.

Заболеваемость среди педагогов примерно 40,2%.

Причины: - повышенная ежедневная голосовая нагрузка;

• неумение пользоваться голосовым аппаратом;

• несоблюдение правил гигиены;

• врожденная слабость голосового органа.

(Ю.С. Василенко О голосе педагога //Советская педагогика. – 1972. - №7).

50% рабочего времени учитель говорит, на уроке громче обычного, как следствие – перенапряжение голосового аппарата. Большая интенсивность голоса, чтобы перекрыть шум класса (55-72 децибела), интенсивность здорового голоса 65-74 децибелов. Неумение пользоваться голосовым аппаратом: речь после выдоха, на остаточном воздухе – нет дыхательной опоры.

Если выдох укорочен – учитель чаще дышит, вдыхает ртом неувлажненный и неочищенный воздух, что сушит и раздражает слизистую оболочку.

Тема: Педагогическое взаимодействие.

Культура общения учителя и учащихся.

Студенты присутствовали на уроке у учителя, которого директор представил как ведущего по предмету. На уроке студенты увидели, что он действительно превосходно владеет материалом, использует массу дополнительной литературы, умеет ярко раскрыть тему.

-Но что происходит с учениками?

-Почему гаснут глаза? Почему они сникли к концу урока?

Вопросы учителя сыплются лавиной, но не все поспевают за мыслью учителя.

Надо задержаться и помочь понять. Но у учителя нет терпения выслушать, дождаться ответа, он властно указывает «Что ты трясешь передо мной рукой? У меня от тебя болит голова!»

Вопрос группе:

-Что сказали студенты после урока? (Урок не удался).

-Почему?! (Важно не только знание предмета, но и атмосфера урока, т.е. культура общения учителя и учащихся).

Две главные фигуры в школе –учитель, ученик. Их общение – важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое общение - это профессиональное общение учителя и ученика на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности и т.д. Оно рождает негативное отношение к учителю, его предмету, школе.

Общение учителя с учеником должно вызывать радость достижений, жажду деятельности. Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.А. Сухомлинский. «Особое отношение к слову.» «Воспитание словом – слабое и уязвимое место.» «Каждое слово – должно быть продуманным, полновесным».

Функции педагогического общения.

-Познание личности.

-Обмен информацией.

-Организация деятельности.

-Сопереживание (обмен ролями)

-Самоутверждение.

Функцией общения выступает и самоутверждение личности. Задача учителя помочь ученику осознать свое «Я», ощутить свою личностную значимость.

Планируя урок, надо думать не только об усвоении информации, но и о создании условий для самовыражения, самоутверждения школьников, особенно тех, которые нуждаются в помощи учителя.

Структура педагогического общения.

1.Моделирование учителем предстоящего общения с классом (прогностический этап)

2.Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

3.Управление общением в ходе педагогического процесса.

4.Анализ осуществленного общения и моделирование предстоящего (В.А. Кан-Калик)

-Что необходимо учителю, чтобы осуществлять общение на каждом из этапов.

1. Моделирование требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы. Готовящийся урок должен иметь разные варианты.

2. Коммуникативная атака – нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

3. Управление общением - необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на конкретную ситуацию.

4. Анализ общения – соотношение цели, средств и результатов.

Учитель должен быть инициатором, лидером в управлении общением.

-оперативно начинать контакт

-быстро формировать «мы» чувство

-демонстрировать собственную расположенность к классу

-передать учащимся понимание учителем их внутреннего состояния

-изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.

Залог успеха в общении –

-интерес к предстоящей работе

-открытая позиция (выражение доверия)

-стиль общения.

Стиль отношений.

В общении выделяют две стороны: отношение и взаимодействие. Как показывают исследования, у педагогов со стабильным эмоционально – положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки, спокойным и ровным тоном в общении – школьники - раскованы, общительны, доверчивы.

У педагогов с отрицательным отношением к детям, зависящих от своего настроения, неустойчивости позиции – недоверие, замкнутость или лицемерие, подхалимство.

Учитель не имеет права забывать, что идея для ученика неотделима от личности учителя. То, что говорит любимый учитель воспринимается совсем по-другому, чем чуждый человек. Самые высокие идеи в его устах – ненавистны.

Исследователи определяют три основных стиля отношений учителя к классу:

1.устойчиво-положительный;

2.пассивно-положительный;

3.Неустойчивый.

Отрицательные стили отношения.

1.ситуативно – отрицательный;

2.устойчиво – отрицательный (редко).

Стили руководства (учитель руководитель)

1. Авторитарный стиль («разящие стрелы»). Учитель единолично определяет направление деятельности группы. Основные формы взаимодействия: приказ, указание, поучение, инструкция, выговор. Даже редкая благодарность звучит как команда или оскорбление. «Ты хорошо сегодня ответил. Не ожидала от тебя». Обнаружив ошибку у ученика, такой учитель высмеивает виновного, а не объясняет ошибку. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия. Для учителя характерна низкая удовлетворенность профессией.

2. Демократический стиль («возвращающийся бумеранг»). Опора на мнение коллектива. Старание донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к участию в обсуждении, видит свою задачу не только в контроле, но и в воспитании. Каждый ученик поощряется, оптимальное распределение нагрузок с учетом способностей каждого. Основные способы общения: просьба, совет, информация. Ученик рассматривается как равный партнер в общении. Для учителей с таким стилем характерна большая профессиональная удовлетворенность своей профессией.

3 .Либеральный стиль («плывущий плот») анархический, попустительский, позиция невмешательства, самоустранения. Учитель уходит от принятия решений. Об авторитете речи не может быть.

Авторитарный стиль. Может обеспечить кажущуюся эффективность деятельности. Психологический климат –формируются невротики. Количественные показатели могут быть высокими. Авторитаризм: - при недостаточной зрелости педагога, низком уровне культуры, пренебрежением индивидуальными особенностями детей. Преодоление – подлинная культура общения в коллективе, гуманное отношение между педагогами, развитие детского самоуправления в сочетании с педагогическим руководством.

Демократический. Качественные показатели могут быть ниже, чем при авторитарном. Творческий тонус, чувство ответственности.

Либеральный. Наихудший стиль, меньше всего работы и качество ее хуже.

Стиль педагогического общения.

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе работы с детьми создают в совокупности стиль педагогического общения. В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

1.Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

2.Общение на основе дружеского расположения.

3.Общение – дистанция.

4.Общение – устрашение.

5.Общение – заигрывание.

1. Увлеченность совместной творческой деятельностью. В основе – устойчиво –положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно (а значит демократично) решать вопросы. Увлеченность совместной деятельностью, заботами.

2. Дружеское расположение. Тесно связано с первым. Задача учителя - не превращать дружественность в панибратство.

3. Общение – дистанция. Ограничитель в общении «Вы не знаете – я знаю». «Слушайте меня – я старше, имею опыт». Может такой педагог положительно относится к детям, но стиль работы ближе к авторитарному. Внешне – порядок, но много педагогических неудач.

4. Устрашение. Отрицательное отношение к детям, авторитарность. На уроке атмосфера нервозности, эмоционального неблагополучия, нет творческой деятельности.

5. Заигрывание. Либерализм, нетребовательность к детям, завоевать ложный авторитет. Причины – быстро установить контакт, понравиться; отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Типы общения

Диалогический (общение – диалог)

Монологический (одна сторона является исполнительницей)

Общение – диалог. Особые отношения взгляды учителя и ученика направлены в одну сторону – стремлении к самооценке, а не к оценке других. Признаки: духовная близость; взаимное доверие; откровенность; доброжелательность, равенство позиций.

Педагогический такт учителя

Педагогический такт позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт.

Такт – «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать отношения людей.

Педагогический такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Это не только свойства личности учителя, но и умение выбрать правильный подход к детям, т.е. воспитывающее влияние на детей.

Педагогический такт – мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.

Педагогический такт не допускает крайностей в общении.

Тактичность – предполагает, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранять уважение к человеку.

Тактичность – предполагает не только знание и соблюдение приличий, но и чувство меры в отношениях между людьми, способность быстро и точно сопоставлять свое поведение с конкретной обстановкой.

К.Д. Ушинский «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку; ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

Дозировка должна быть в использовании воспитательных средств. Чрезмерность может привести к обратной реакции: чрезмерная требовательность – к непослушанию; чрезмерная снисходительность – к грубости.

Уважение учителя к ученику не исключает требовательности, а предполагает ее. В зависимости от уровня воспитанности личности учащихся учитель варьирует оттенки своих отношений с ним: от скрытой симпатии к подчеркнутой холодности;

от радушия до сухости; от мягкости до строгости.

В зависимости от возраста учащихся учитель проявляет внимание по-разному:

К младшим школьникам – непосредственно и конкретно; можно обнять ребенка, погладить по голове, назвать уменьшительным именем.

К старшим школьникам – это допустимо очень редко. Нужна сдержанность и простота. «Детскость»обращения их раздражает.

Педагогический такт – проявляется в уравновешенности поведения учителя (выдержка, самообладание, непосредственность в общении).

Педагогический такт должен соблюдаться на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

Педагогический такт на уроке

Анализ конфликтов учителей и учеников показывает, что одна из причин их – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях относительно внешнего вида, ума, способностей учащихся. «Что ты ерзаешь, уже штаны протер». Разгневанный учитель вспоминает на уроке где и с кем видел учащихся на улице, как они выглядели. Это уже конфликт. Такт нужен учителю на всех этапах урока.

На этапе проверки и оценки знаний – особое внимание отвечающему, выслушать ученика; проявлять выдержку при затруднении ученика.

Недопустимо «Как всегда, ничего не знаешь!» и т. п.

Все ученики любят отвечать тому, кто умеет слушать внимательно, с участием. Важна поддержка во время ответа: - улыбкой, взглядом, мимикой, кивком головы.

Плохо: - равнодушие, высокомерие.

Такт и тактика

Педагогический такт предполагает и гибкость поведения учителя – тактику. Такт должен проявляться в разных тональностях:

На уроке – четкость, корректность, строгость и суховатый тон, если класс не готов к уроку.

Во внеклассной работе – непринужденность, задушевность, раскованность, дружеское общение.

Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. (А.Б. Доброва «Воспитателю о психологии и психогигиене общения» с. 68-74).

Это четыре позиции:

«пристройка сверху» (давление на партнера)

«пристройка снизу» (приспособление к собеседнику)

«пристройка рядом» (равноправные отношения )

В позиции «пристройка сверху» - учитель демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. Эта позиция называется позицией «родителя».

В позиции «пристройка снизу» обнаруживается зависимая, подчиняемая и неуверенная в себе личность (позиция «детей»).

В позиции «пристройка рядом» выражается корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ими (позиция «взрослый»).

Использование той или иной позиции диктуется ситуацией. Общение – процесс двусторонний, важно учитывать установки другого.

Обычная позиция педагога – сотрудничающий взрослый, предполагает деловой уровень общения. Эта позиция развивает в ученике равноправного партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу.

Приемы этой позиции.

-«Я хочу посоветоваться с тобой (Вами)», «Давайте обдумаем, решим» и т.п.

Позиция «пристройка снизу» (дитяти) иногда используется учителями преднамеренно, чтобы вызвать обратную реакцию учащихся, выражать сомнение (опасение) в успехе творческого дела, старшеклассникам дать возможность взять на себя «защиту» дела. «Я могу этого не знать». «Я тоже могу ошибаться». «Помогите мне провести урок» и т.д.

Прием подыгрывания ученикам – «ошибаться на доске» ученики – исправляют. Цель использования этого приема - дать возможность ученикам проявить самостоятельность.

Позиция «пристройка сверху» - не может быть единственной и одинаковой за все годы учебы. Если ученик постоянно в роли «дитяти», это может тормозить развитие личности; приводить к конфликтному общению.

Условия эффективности юмора в педагогическом процессе

Условия овладения педагогическим тактом

Педагогический такт приобретают вместе с мастерством. Это результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой. Это глубокое знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей. Необходимо знание основ морали, способов воздействия, любить детей, показывать им свою расположенность, наблюдать и видеть причины поведения детей, ориентироваться в обстановке, избирать целесообразные способы воздействия (знание обходных путей воспитания – «Тебе виднее, но я бы посоветовала тебе…»), при беседе проявлять снисходительность, словом, жестом, мимикой.

Конфликтные педагогические ситуации

Конфликты – частое явление в педагогической деятельности. Молодому педагогу пригодятся апробированные правила поведения в конфликтных ситуациях.

1-е правило: Попытаться овладеть конфликтной ситуацией, т.е. разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. -Как? Начать с себя:

1. Убрать физическое напряжение, скованность, лишние движения.

2. Внешнее спокойствие и выдержка!

2-е правило: Своим поведением повлиять на партнера.

1. Молчаливое рассматривание лица соучастника конфликта, это дает возможность сосредоточиться.

3–е правило: Попытаться понять мотивы поведения собеседника.

1. Выразить понимание затруднительного положения

2. Передать свое состояние «Я понимаю твое (Ваше) состояние». «Меня огорчает» и т.п.

3. Не пытаться сразу оценивать поступок.

4. Стремитесь сначала выразить отношение к самой ситуации.

4-е правило: Перейти на позицию «мы».

1. Найти быстро, что объединяет с собеседником.

2. Найти точки соприкосновения, подчеркнуть их (мы можем вместе).

5-е правило: Закрепить свою позицию уверенностью в возможности разумного решения.