Задание для 515 группы:

подготовить презентацию по методам психотерапии (описать эту методику, какие формы приемы…+ по выбранному методу в презентации добавить пример ( со всем описанием, оборудованием, материалом и ходом проведения)

ВВЕДЕНИЕ

Теоретические основы проблемы изучения межличностных отношений

1.1. Межличностные отношения как социально–психологический

феномен

1.2. Краткий исторический аспект изучения межличностных отношений в детской психологии

1.3. Развитие межличностных отношений в фило- и онтогенезе

1.4. Межличностные отношения при обучении

1.5. Особенности межличностных отношений у детей с нарушением интеллекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Формы и методы психотерапии.

Введение

В связи с решением задач формирования личности в процессе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта на современном этапе требует рассмотрения проблема межличностных отношений. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований (А.В. Петровс­кий, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Я.Л. Коломинский, Б.Г. Ананьев и др.), благоприятное положение в системе личных взаимоотношений является важным условием формирования положительных качеств личности, и, наоборот, скрытая или явная антипатия способствует возникновению отрицательных черт личности. Межличностные отношения, как известно, развиваются, претерпевают определенные изменения в процессе общения и, в свою очередь, влияют на последующее общение и совместную деятельность. Личность – человек, выступающий как единица в системе общественных отношений, как реальный носитель этих отношений, она проявляет себя и формируется под влиянием окружения. Поэтому педагог должен уделять внимание формированию классного коллектива.

В дефектологии вопрос о роли коллектива в развитии психики умственно отсталого ребенка был поставлен Л.С.Выготским. В настоящее время общепризнанно, что первичный коллектив, личные отношения между его членами являются той средой, в которой реализуются или не реализуются возможности личности. Воздействуя на личность, среда изменяет ее и, в свою очередь, изменяется сама. Оптимальные, удовлетворяющие всех членов группы отношения способствуют социальной адаптации умственно отсталых детей.

Повседневная жизнь неизменно требует постоянного вращения в коллективе, контакта с чужими людьми. Поэтому место школьника в классном коллективе – это модель его будущего взаимодействия с рабочим коллективом. Таким образом, формирование благополучных межличностных отношений имеет огромное значение для учащегося специальной коррекционной школы в его будущем. А именно: учитывая слабость волевой регуляции, значительно большую, чем в норме, зависимость хода и качества деятельности от ее эмоциональной окрашенности, очень важно, чтобы опыт общения и деятельности в коллективе был положительным. Успешность учебной деятельности школьников определяется не только их интеллектуальными возможностями, но и психологическим климатом в классе.

Умственно отсталый ребенок в силу своего дефекта не способен к стихийной социализации в такой степени, как его нормально развивающийся сверстник; он не всегда усваивает общественно благополучную модель поведения. Тому причиной может быть некритичный выбор круга общения, чему способствует часто и социальное неблагополучие семьи. Семья, имеющая ребенка с интеллектуальной недостаточностью также не всегда способна обеспечить ему должный пример поведения в обществе.

Кроме того, по причине своих особенностей, ребенок в большинстве случаев отвержен среди нормально развивающихся сверстников. Это заставляет его болезненно осознавать свою исключительность, что ведет либо к предъявлению непомерно высоких требований к окружающим, либо к агрессивной, защитной реакции: к искажению формирования личности.

С целью избежать возникновения озлобленности, замкнутости, тревожности, вызываемой контактом с окружающими, педагогу и психологу необходимо уделять особое внимание взаимоотношениям учащихся в классе. Неотъемлемой также является работа с семьей. К сожалению, вне школы ребенка трудно защитить от выбора «неправильной» компании. Но путем этического воспитания, развития критичности мышления, положительной мотивации, совершенствования высших эмоций и развития положительной направленности личности в целом, можно значительно увеличить шанс самозащиты ребенка (особенно подростка) от асоциального или антисоциального влияния.

Методы:

• Анализ психолого-педагогической литературы;

• Наблюдение за школьниками в разных видах деятельности;

• Анализ личных дел учащихся;

• Социометрическое исследование структуры класса;

• Обучающий психолого-педагогический эксперимент;

• Беседа с классным руководителем;

• Беседы на тему «Что я ценю в своих друзьях?», «Почему ребята дружат /не дружат/ со мной?», « Мне интересно…».