Заключение

Ряд описанных в литературе предпосылок к формированию межличностных отношений, как то незрелость мотивационно-потребностной сферы, недифференцированность проявления и распознания эмоций, нарушение познавательной сферы (в частности, понимания нюансов поведения других людей), узкий круг интересов в результате слабой познавательной активности, узкий арсенал средств общения затрудняют адекватное формирование межличностных отношений.

Особенности межличностных отношений средних школьников с нарушением интеллекта такие:

• низкий уровень представления о занимаемом положении среди одноклассников,

• слабая дифференциация деловых и личных критериев взаимоотношений,

• трудность принять на себя социальную роль,

• тенденция к комформности,

• меньшая степень самостоятельности при выборе (зависимость от педагога),

• недостаточная степень осознанности выбора,

• узкий круг общения,

• отсутствие ответственности за общий результат в деятельности,

• отсутствие четких понятий за словами «дружба», «товарищество».

Однако поскольку нарушение межличностных отношений является вторичным дефектом, оно поддается коррекции и развитию. Ряд отмеченных особенностей (в частности, пролонгированный период восприимчивости к мнению педагога, взрослого) позволяют влиять на межличностные отношения внутри группы.

Групповые занятия, включающие упражнения, драматизации и игры, задачами которых являются совершенствование способности вести диалог, полилог, слушать сверстника; повышение уровня самосознания и саморегуляции; понимание мимики, пантомимики, интонаций речи, ее экспрессивной окраски; выработка доверия, сочувствия, способности к эмпатии; расширение круга интересов, увеличение «арсенала» средств общения, повышение групповой сплоченности, дали положительный результат. В ряде аспектов (уровень осознанности выбора, способность к эмпатии, преодоление тенденций к сознательному противодействию, например), это только тенденция к положительному результату. Однако и она доказывает необходимость дальнейшей работы в этом направлении.

Рекомендации по развитию межличностных отношений в учебном процессе:

• организация совместной деятельности учащихся на уроках. Например, группа (ряд) должна подобрать максимальное количество прилагательных к существительному. Результаты сравниваются с результатами соседнего ряда. Не стоит применять такое задания, всякий раз одинаково группируя детей (Фомичев С.И. (1995);

• Передать по цепочке шепотом какую-либо просьбу педагога к ребенку, сидящему на последней парте.

• Организация работы всего класса при ответе у доски одного ребенка.

• Краткие сценки-этюды на тему решения задач, при чтении текстов, содержащих диалоги.

• Беседы на тему различных проявлений подростковой субкультуры с целью выработки соответствующей критической оценки ряда ее явлений.

Что касается внеклассной работы, возможности развития межличностных отношений, несомненно, шире. Это организация подвижных игр на прогулке (6 класс), целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, должен руководить небольшим числом сверстников (временное формальное лидерство), каждый ребенок может определить для себя соответствующее положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности.

Большое значение имеет также временная организация более крупных коллективов, общешкольных.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношение подрос-тков в школьном коллективе //»Вопросы психологии». – 1988. - № 3.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: «Мысль», 1976.

3. Бодалев А.А. Воспитание человека человеком. - Л., 1965.

4. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //»Вопросы психологии». – 1989. - № 6.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990.

7. Виноградова А.Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника //Коррекционная работа во вспомогательной школе. Сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1978.

8. Виноградова А.Д. Формирование личности в коллективе учащихся вспомогательной школы //Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1984.

9. Волков И.П. Социометрические методы в социальной психологии. - Л., 1970.

10. Варянен В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы //»Дефектология». – 1971. - № 4.

11. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей, -Харьков, 1980г.

12. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М., «Академия», 1999

13. Горянина В. А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличнотсного взаимодействия // Психологический журнал. Том 18, №6, 1997

14. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации, -вопросы психологии; 1984г, №4.

15. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., « Академия», 1999

16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1996

17. Кожалиева Ч. Б. О возрастной динамике образа «я» у умственно отсталых подростков // Дефектология, №4, 1997

18. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах, Минск, 1976.

19. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия взрослых с детьми и детей между собой // Современная педагогика, №10, 1991.

20. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А.Некоторые педагогические проблемы социальной психологии, Изд. «ЗНАНИЕ» М.,1977

21. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. М., 2001

22. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995.

23. Ксенофонтова Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования школьного коллектива: Из опыта работы // Дефектология, № 5, 2001

24. Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология, № 3, 1970

25. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., УРАО, 1997

26. Левченко. Патопсихология: теория и практика. М., « Академия», 2000.

27. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии // под ред. Лисиной М.И. М.1980

28. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1978.

29. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет /Под ред. Е.О.Смирновой. – М.–Воронеж, 2001.

30. Немов Р.С. Психология. – М., 1998.

31. Осицкий А. Второе имя? Заметки психолога о прозвищах и кличках // Семья и школа № 5/6, 2000

32. Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 1987г.

33. Общение и развитие психики, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1986г

34. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

35. Общая психология / Под ред. Петровского. М., 1986.

36. Общая психология. Курс лекций/ Сост. Рогов Е. И. – М. : ВЛАДОС, 1998.

37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., «Роспедагентство» 1996

38. Парыгин Б.Д. Социально – психологический климат коллектива. М., 1981.

39. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно – развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

40. Пивоварова Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей, -М; 1978г.

41. Петровский А.В. и др. Проблема личности в современной психологии, -Психология, 1982г, №4.

42. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. –М; 1982г.

43. Процко Т.А., Китина О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе. Дефектология, 1999.

44. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981

45. Психологический словарь. / Под ред.П. В. Зинченко, Мещерякова./ 2-е издание. Москва «Педагогика-пресс», 1997.

46. Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников, Дефектология № 4, 1987.

47. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.1989

48. Рутовски М. Мотивы выбора партнеров для дружеских и товарищеских отношений учащихся 3-8 классов вспомогательной школы// Психолого- педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях : Межвузовский сборник научных трудов/ ред.кол. А.Т. Виноградов и др. – Л. ЛГПИ, 1986.

49. Соколова Е.Т. «Самосознание и самооценка при аномалиях личности». Москва, МГУ, 1989.

50. Стернина Т.3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития., Дефектология № 3, 1988.

51. Ушакова П. Отношения умственно отсталых школьников во внеучебной деятельности // Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях : Межвузовский сборник научных трудов/ ред. А.Т. Виноградов и др. – Л. ЛГПИ, 1986.

52. Флейк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

53. К. Фопель. Как научить детей сотрудничать?. Психологические игры и упражнения. М., ГЕНЕЗИС, 2001г. Часть 2.

54. К. Фопель. Как научить детей сотрудничать?. Психологические игры и упражнения. М., ГЕНЕЗИС, 2001г. Часть 3.

55. К. Фопель. Как научить детей сотрудничать?. Психологические игры и упражнения. М., ГЕНЕЗИС, 2001г. Часть 4.

56. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Часть1.

57. Шевандрин Н.И. Выборочный метод оценки близости ценностных ориентаций и уровня развития межличностных отношений в группе // Вопросы психологии. 1989, № 3.

58. Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология, № 3, 1997

59. Якушев И.С. Подготовка школьников с нарушением интеллекта для работы на предприятиях// Дефектология, №3, 1997

60. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. № 6, 1999.

формы психотерапии: арттерапия, составление рассказов, психогимнастика, элементы психодрамы, телесная терапия, сказкотерапия.

1. Приёмы игровой психокоррекции

Теория Л. С. Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций в детском возрасте частично затрагивает и детскую ролевую игру. Учёный убедительно показал, что игра есть источник развития, в ней формируется зона ближайшего развития ребёнка.

Игровая психокоррекция – это использование игры в целях коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. Игровая психотерапия развилась из методик психоанализа детских неврозов М. Кляйн (1991) и З. Фрейд (1990).

Игровая психотерапия у детей обычно напрвлена на отреагирование, т.е. на создание для ребёнка условий для осуществления эмоциональной разрядки (С. А. Игумнов, 1999; В. Леви, 1993; А. С. Спиваковская, 1981, 1986).

Игра также – наиболее естественная форма работы с детьми дошкольного возраста, ибо она органично вписывается в детскую субкультуру.

Игры, которые используются на психокоррекционных занятиях, можно условно разделить на две группы.

Игры 1-й группы направлены на сплочение и организацию группы и подготовку детей к более серьёзным комбинированным играм. Часть этих игр связана с приёмами телесной психокоррекции и направлена на развитие тактильных и эмоциональных контактов у дошкольников.

Игры 2-й группы предполагают введение более сложных драматизаций, творческие сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации с правилами и приёмы игры-психодрамы.

2. Приёмы элементарной библиотерапии

Библиотерапия – это специальное психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации оптимизации их психического состояния. Направленное на нужный сюжет чтение восполняет дефицит необходимой для детей информации, помогает анализу их проблемных ситуаций, помогает увидеть свою проблемную ситуацию под другим углом зрения. Также усиливает или ослабляет эмоциональное напряжение, необходимое либо для успокоения, либо для реагирования на конфликт. Помогает принятию перспективного решения проблемы, повышения активности и уверенности в собственных силах.

В настоящее время психокоррекционная практика использования библиотерапии с детьми с отклонениями в развитии представлена в работах Ю. Г. Некрасовой (1985, 1992).

Библиотерапия от обычного чтения отличается своей направленностью на те или иные состояния, свойства личности. При чтении произведений можно использовать разные жанры и стили, и необходимо опираться на следующие принципы:

• степень доступности изложения;

• сходство ситуаций в книге с ситуацией, в которой находится ребёнок;

• герой книги должен быть близок к ребёнку.

Библиотерапия ослабляет негативные состояния детей и усиливает положительные эмоции, восстанавливает душевное равновесие, так как она направлены на их конкретные чувства. Библиотерапия помогает пониманию детьми законов отношений между человеком и миром, то есть созданию у них модели мира.