Студент должен уметь:

• понимать структуру движения долей при тактировании;

• показывать ауфтакт;

• правильно формировать сильные и слабые доли такта дирижерским жестом;

• практически владеть жестами «вступление», «снятие»;

• показать жестом три момента вступления, снятие;

• тактировать четырехдольную, трехдольную и двудольную схемы;

• показывать вступления, снятия на любую долю такта в данных схемах;

• на несложном нотном материале показать разграничение функций рук;

• тактировать на non legato и legato;

• показать снимаемую фермату в середине произведения;

• показать снимаемую фермату в конце произведения;

• показать снимаемую фермату с использованием комбинированного жеста;

• работать над фразировкой;

• исполнять дирижерскими жестами кратковременные подвижные нюансы сrescendo и diminuendo

• теоретически обосновывать то или иное обозначение в хоровой партитуре;

• играть партитуру на фортепиано по «хоровому»;

• исполнять произведение с учетом партитурных обозначений;

• петь любой голос с тактированием a cappella;

• составить план работы над песней для детей младшей и средней группы ДОУ;

• исполнить под собственный аккомпанемент песню для детей младшей и средней группы ДОУ;

• подобрать песенный репертуар для детей младшей и средней группы ДОУ;

• физиологические особенности развития голосового аппарата детей младшего школьного возраста (7, 8, 9 лет);

• подобрать песенный репертуар для детей 1-х, 2-х, 3-х классов;

• определить уровень трудности песни для 1-х, 2-х, 3-х классов;

• составить план работы над песней для детей младшего школьного возраста;

• выразительно исполнить песню с аккомпанементом для детей младшего школьного возраста с одновременным показом вступлений и снятий;

• составить письменную аннотацию (по схеме) анализа хорового произведения a cappella 1-й и 2-й раздел – историко-стилистический и музыкально-теоретический

Методические рекомендации к освоению программного материала

Студентом 1 курса

Введение в дисциплину «Хоровое дирижирование»

Тема: Дирижирование как средство музыкального воспитания, образования. Цели, задачи.

Студент должен знать:

• особенности и специфику дирижерского искусства;

• цели, задачи и структуру дисциплины « Хоровое дирижирование»;

• содержание дирижерской подготовки.

Дирижер (хормейстер) - руководитель коллективного исполнения музыки, музыкант-интерпретатор, организатор, педагог, воспитатель, психолог, артист.

Дирижирование (франц. diriger - направлять, управлять, руководить) – один из видов музыкально-исполнительского искусства, управление коллективом музыкантов (оркестром, хором, ансамблем). Дирижирование основано на движении рук. Большую роль в процессе дирижирования играет и лицо дирижера, его взгляд, мимика.

Дирижерский корпус: торс (корпус), ноги, руки, голова.

Дирижерский аппарат; кисть (пальцы - пясть), запястье, предплечье, локтевая точка, плечо.

Постановка дирижерского аппарата - это не только положение рук, ног, корпуса, это и умение целесообразно, точно распоряжаться своими движениями в соответствии с дирижерскими задачами.

Будущий учитель музыки, школьный дирижер-хормейстер должен обладать специфическими способностями, широкой музыкально-теоретической подготовкой и практическими навыками, а также знаниями в области педагогики, психологии, позволяющими профессионально работать с детьми разных возрастных категорий.

Деятельность дирижера-хормейстера как профессия многофункциональна и представляет собой целый комплекс деятельностей, в которые входят:

• аналитическая (интерпретационная);

• эвристическая (исполнительская);

• реализующая (управляющая);

• педагогическая (репетиционная);

• планирующая (организационная) деятельность.

Кроме хорошего музыкального слуха, чувства ритма и темпа, музыкальной формы и стиля, кроме музыкального вкуса и чувства меры, музыкальной памяти, темперамента и творческой фанта­зии, то есть всех тех качеств, которыми должны отличаться все му­зыканты-исполнители, дирижер хорового коллектива должен обладать еще многими другими особенностями, при­сущими только этой профессии. Это, прежде всего, умение при помощи мануальной техники (пластических жестов рук) и соот­ветствующей мимики передавать участникам хора или оркестра внутреннее содержание музыкального произведения — умение, в котором немало общего с актерским мастерством. При этом ди­рижер должен уметь владеть собой. Хорошая ориентация и быст­рота реакции в сочетании с выдержкой необходимы дирижеру-руководителю для того, чтобы он мог выходить из положения при любых неожиданностях, могущих случиться при исполнении хо­ром музыкального произведения, как на репети­циях, так и при выступлении перед аудиторией.

У дирижера — руководителя коллектива гармонично должны сочетаться такие качества характера, как инициативность, настой­чивость, дисциплинированность, организаторский талант и в то же время — деликатность, сдержанность и чувство такта.

Дирижер, как и любой музыкант, должен глубоко изучить элементарную теорию музыки, сольфеджио (интонирование, ритми­ку), гармонию, анализ музыкальных произведений, природу певческого голоса, историю музы­ки (зарубежную, русскую, отечественную).

Важной составляющей профессионализма дирижера-хормейстера являются профессионально значимые психические свойства и качества. Это, прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка как компонент профессионального самосознания, и несколько более специфические - эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску, особенности и некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия).

Хормейстерскую деятельность, как и любой другой вид музыкально-исполнительской деятельности, можно охарактеризовать как направленную на достижение успеха. В условиях многочисленных репетиций, постоянного дефицита времени, отведенного на решение задачи, профессиональная деятельность хормейстера проходит на фоне частого психоэмоционального напряжения.

Из специфических дирижерских данных многие специалисты выделяют, в первую очередь, наличие волевых качеств, высокое владение концентрированным и дифференцированным вниманием, быстроту реакции, ярко выраженную коммуникабельность, склонность к лидерству. Это обусловлено спецификой хормейстерской профессии, а именно:

• временным характером музыкально-исполнительской деятельности;

• универсальностью хормейстерской деятельности;

• необходимостью воздействия и подчинения музыкального коллектива (хора) собственной воле (как в организационном, так и в музыкально- интерпретационном смысле);

• фактором риска принятия решений;

• периодичностью стрессовых ситуаций концертной деятельности;

• коллективным (публичным) характером профессиональной деятельности дирижера-хормейстера.

Педагогические способности будущего дирижера-хормейстера, руководителя школьного хора:

• коммуникативные: способность к общению, сотрудничеству, взаимодействию;

• дидактические: способность объяснять, показывать, обучать;

• организаторские: способность вызвать стойкий интерес у детей к хоровому искусству, объединять поющих в хоровой коллектив с общими целями и задачами;

• конструктивные: способность к выбору репертуара, к разработке концертной деятельности;

• прогностические: способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в работе с хором;

• гностические: способность к познанию специфики работы в хоровом коллективе, готовность к постоянному самообразованию:

• перцептивные: способность проникать во внутренний мир певца, понимать его состояние;

• креативные: способность к творчеству;

• экспрессивные: способность к эмоциональной заразительности, яркости проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи и свободным, пластическим техническим аппаратом.

Становление профессиональной культуры будущего школьного хормейстера - процесс более длительный, чем профессиональное обучение. Студенческий возраст - это пора индивидуализации и социализации, самоопределения, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого освоения мира общечеловеческих и профессиональных ценностей.