МиДМ 3-4,_2014

Участники будут активно вовлечены в процесс регулярного обзора ПОО.

1.По окончании каждого блока, каждый студент будет оценен.

2.Оценочная форма на каждого студента должна быть заполнена по окончании блока. Копия дается студенту

3.Студенты заполняют форму для самооценки перед оценкой преподавателя, чтобы преподаватель оценил их навыки самооценки.

4.Все студенты заполняют оценочную форму друг на друга, чтобы предоставить обратную связь о вкладе каждого члена в работу группы и областях для улучшения. Они рассматриваются преподавателем и затем возвращаются студентам.

4.Также по окончании блока студентами должна быть заполнена оценочная форма на преподавателя.

Клинический случай для ПОО:

• Используются приоритетные нужды

системы здравоохранения

•Прототипный

•Не структурированная подача вводной

информации

•Имитация профессиональной практики

•Настоящие или стандартизированные

пациенты, видеозаписи, на бумаге

•Мотивация к обучению

Проблемные задачи создаваемые для ПОО предназначены обеспечивать направленное обу­ чение через интегрированные блоки. По существу, эти задачи являются клиническими сценариями, которые конструируются в соответствии с содержанием и учебными целями каждого блока (например: общая врачебная практика, терапия, педиатрия, гематология, онкология, хирургия, инфекционные болезни, аллергия и иммунология). Задачи разрабатываются преподавателем на основе реально произошедших ситуаций.

Основные рекомендации для ПОО:

1.Каждая проблема должна концентрироваться вокруг клинической проблемы и представлять студенту информацию, обычно имеющуюся в распоряжении врача на приеме в поликлинике. Она может включать определенные аспекты истории настоящей амбулаторной карты, соответствующую историю прошлой жизни, семейный анамнез, социальные условия, данные физикального обсле­ дования.

2.Формат задачи должен предусматривать последовательные взаимосвязанные действия, про­ изводимые­ при оценке и разработке наилучшего плана тактики ведения пациента.

3.Каждая клиническая задача рассчитана на 2-3 дневный период (как на настоящем приеме).

Соответственно, информация, такая как до­ полнительные­ данные амбулаторной карты, фи­ зикальные данные, или результаты предыдуще­ го лечения или обследования, и обычно представляемая­ на второй странице – доступна студентам после того как будут идентифицированы, изучены и обсуждены проблемные вопросы (2 день).

4. В проблемном обучении преподаватель в большей степени является координатором, информатором, а не источником информации.

5.Клиническая задача провоцирует сомнения

идискуссии в областях, которые должны акцентироваться на различных аспектах базовых наук. Эпидемологические, социологические и этические аспекты, включенные в каждую задачу, будут рассмотрены как важнейшие компоненты эффективного здравоохранения в обществе.

6.Подходящие визуальные материалы могут сопровождать задачу (фотографии, лабораторные анализы, ЭКГ, рентгенограммы, УЗИ и т.д.).

МетодологияПООподразумеваетмаксимально возможное вовлечение учащихся в процесс анализа реальной ситуации, не имеющей жестких границ, но безусловно требующей разрешения. Замена традиционных лекционных часов на дискуссии или семинары под руководством преподавателейконсультантов, совместные ученические исследо­ вательские работы способствуют активному вов­ лечению­ студентов в процесс осмысленного, мотивированного, сознательного обучения.

Студенты считают проблемное обучение более интересным, познавательным, стимулирующим и увлекательным образовательным методом. Сту­ денты в таких группах в меньшей степени зависят от внешних условий и имеют больше мотивации к самостоятельному обучению

Хороший контакт с учащимися, добро­ желательная атмосфера сотрудничества в группе, безусловно, положительно влияют и на познава­ тельные способности, и на устремления студентов. Меняется их отношение и к преподавателюнаставнику: из банального носителя программной информации он превращается в компетентного специалиста, профессионала, способного не только моделировать проблемы, но и квалифицированно разрабатывать их решение.

Рекомендуемая литература

1. Вопросы непрерывного медицинского обра­ зования (проблемно - ориентированное обучение). В. С. Шухов­ , Н.Н.Володин, А.Г.Чучалин, Р. Гуэрра, Нацио­ наль­ ный­ институт здравоохранения Италии (сотрудничающий центр ВОЗ по исследованиям и образованию­ ). 2000.

2. Проблемно-ориентированное обучение: особен­ ности методики преподавания в Великобритании.

Искренко .В., Полтон Т.А. Научные ведомости Белго­ родского государственного университета. № 8/том 10/2008

3.Albanese M (2000). Problem-based learning: why curricula are likely to show little effect on knowledge and clinical skills. Medical Education 34: 729-738

4.http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm.

5.Albanese MA, Mitchell S (1993). Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues [published erratum appears in Acad Med 1993Aug;68(8):615].Acad Med 68: 52-81

ҚАЛЫПТЫ АНАТОМИЯ КАФЕРДРАСЫНДАСОҢҒЫЖЫЛДАРДАҒЫ ҒЫЛЫМИ ЖӘНЕ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҰМЫСТАРЫН УАҚЫТ АҒЫМЫНА СӘЙКЕСТЕНДІРУДЕГІ АТҚАРЫЛЫП ЖАТҚАН ІС-ШАРАЛАР

Косманбетов Т.С., Жаныбеков Д.Е., Досаев Т.М., Алжанбекова Г.Т., Келдигулова У.К.

С.Ж.Асфендияров атындағы ҚазҰМУ, Алматы, Қазақстан

Кафедра екі бағытта толық қанды ғылымизерттеу жұмыстарын атқаруда: «Қазақша меди­ циналық терминерді ендірудің ғылыми негіздерін зерттеу» және «Вегетативтік нерв жүйесінің құры­ лымдық қызметі түзілісі мен шеткі нерв жүйесінің қалпына келу ерекшеліктері». Кафедрада ғылыми және оқу-әдістемелік жұмыстарға үлкен назар аударылуда.Соңғыжылыкафедрақызметкерлерінің 60 ғылыми және оқу-әдістемелік жұмыстары жарық көрді.

Кафедраныңғылыми-студенттікүйірмесінде65 студент айналысып жүр. Кейінгі 10 жыл бойы ҒСҮнің мүшелері Университеттік және Халықаралық конференцияларда ұдайы жүлделі орындарға ие болуда. 2009 жылы студент Арыстанбек Мерей «Молодежь в науке – 2009» атты Халықаралық форумның лауреаты атанып, 2-деңгейлі дипломмен марапатталды.2012жылы28-наурыздаіргеліпәндер Департаменті кафедралары студенттері арасында студенттік ғылыми конференцияның 2-кезеңі өтті. «Анатом СҒҮ (НСК) мүшесі Абдикадиров М. (08-009/1)Ж.М. (ғылыми жетекшісі – профессор Жаныбеков Д.Е.)және Хайрушова Д. (10-005/1) жүлделі орындарды жеңіп алып, оларға Дипломдар тапсырылды.

Кейінгі жылдары кафедрада кең көлемде сабақ өткізудің инновациялық әлістері ендіріле бастады, олар анатомияға студенттердің қызығушылығын

тудырып, клиникаға бір табан жақындауға әскер­ лері тигізді. Оқу үрдісіне жаңа инновациялық білімдік технологияны ендіру кезеңінде, кафедрада жалпы медицина студенттері үшін төмендегі тақырыптарда­ мультимедиалық дәрістер дәрістер дайындалды­ : «Анатомия пәні және міндеттері», «Тірек-қимыл аппаратының жалпы анатомиясы», «Сүйек ағза ретінде», «Сүйектің құрылысымен дамуы», «Сүйектің жіктелуі», «Қаңқаны құрылысы мендамуынаәлеуметтікжәнебиологиялықфактор­ лардың әсері», «Біртұтас бассүйектің анатомиясы және топографиясы», «Біртұтас бассүйектің дамуы», «Адам бассүйегінің жастық жыныстық және­ типтік ерекшеліктері», «Сүйектер қосылысы туралы­ түсінік», «Жалпы миология», «Нерв жүйесі туралы түсінік», «Ми мен жұлынның өткізуші жолдары», «Ми нервтері». Барлығы 18 дәріс. Кафедрада сонымен қатар интеривтік тақтасымен компьютерлік класс ұйымдастырылған және анатомияның­ барлық бөлімдерінің мағлұматтары сақталған электрондық қор пайдаланылуға берілді ( Анатомия атласы, Медициналық энциклопедия, Адам морфологиясының атласы, тестер т.б.) адам анатомиясын оқытатын және үйрететін фильмотека жинағы бар.

Сабақ жүргізуде студенттердің анатомияға қызығушылығын және белсенділігін арттырудың, олардың студенттік ғылыми-зерттеу жұмысқа жұ­ мыла қатынасуын арттыруда кафедра қызмет­ керлерінің ғылыми жұмыстарының нәтижелерін оқу үрдісіне ендіру үлкен әдісін тигізді. Мысалы вегетативтік нерв жүйесінің эмброигенезіне ғы­ лыми-зерттеу жұмысын жүргізгенде, кафедрада көп мөлшерде адам эмбрионы жинақталды.

Келешекте бұл препаратты ағзалар мен жү­ йелердің дамуын дәрістермен машықтану сабақ­ тарын өткенде пайдалану қарастырылған.

Алматы қаласының диагностикалық орталы­ ғында жүргізілген нервтік және хромаффиндік тіндердің­ компьютерлік-томографиялық зерттеу негізінде әртүрлі ағзалар мен дене бөліктерінің тін тығыздығының сандық сараптамасының ком­ пьютерлік - томографиялық көріністерінің слаид­ тарыдайындалыполаросытақырыптағыдәрістерде пайдаланылды.

ҚазҰМУ - нің визитинг профессорлар бағдар­ ­

ламасының­ аясында 11.11.2011 - 17.11.2011 ж.

Аралығында Юта Штаты (АҚШ) Универ­ ситетінің профессоры Америка анатомдары Ас­ социа­циясының­ мүшесі «Anatomical Record» жур­ налыныңредакторыСкоттКаннонМиллерқалыпты анатомия кафедрасында семинарлар мен шеберлік класстар өткізілді.

Профессор С.Миллердің «Современные прин­ ципы преподованиия анатомии» тақырыбында

жүргізген семинарына тек қана өзіміздің ана­ томдар қатынасып қоймай, Қазақстанның көптеген­ медициналық жоғарғы оқу орындарының қызмет­ керлері де қатынасты. (Семей, Астана, Ақтөбе, Шымкент, Түркістан).

«Жалпы медицина» факультеті студенттеріне, остеологиядан,сүйектінініңбиологиясы,қаңқаның жастық және тұлғалық өзгерістері, буйрекүсті безінің қалыпты және стресс жағдайларындағы морфологиясынан дәрістер оқыды.

«Наглядныепособиявпреподаваниианатомии» және «Нанотерапевтические системы доставки лекарств и особенности функциональной анатомии органов и систем» тақырыптарындашеберліккласс тарөткізді.

Профессор Скотт Миллердің «ДаңқЗалында» «Требования к рукописям и этическим нормам для публикации научных работ в Западных журналах» тақырыбындаоқығандәрісіПОҚ-ның,интерндердің, резиденттердің және докторанттардың үлкен қызығушылығын тудырды.

Осыменқатар профессор С. Миллердің қаты­ суымен «Топ-100» студенттер бірлестігімен дөң­ гелек үстел енгізілді.

Профессор С.Миллердлің сапары қызмет­ керлер мен студенттерге терең және есте қаларлық­ өсер қалдырды. Дәрістік материалдарды баяндау мәдениеті, семинарлар тақырыптарын талқыла­ ­ ғандағы­ қарапайымдылығы мен ашықтығы, ауди­ торияны оң жігерлендіруге ептілігі, келелі сұрақтар қоя алуы, дәрісті сұхбаттық тәртіпте жүргізе алуы, қалыпты анатомия кафедрасы қызметкерлерінің педагогикалық шеберліктерін одан әрі шыңдай түсуіне көп жылдар бой өнеге және бағыт-бағдар. Қазақстан мен АҚШ анатомдарының ғылыми және білім ынтымақтастығын әрі қарай жалғастыру үшін профессор С.Миллер ҚазҰМУ қалыпты анатомия кафедра меңгерушісі профессор Досаев.Т.М.-ге Америка анатомдар Ассоциациясы президенті профессорДжефриЛайтманның2012жылдыңсәуір айында Сан-Диего қаласында (Калифорния штаты АҚШ) өтетін Америка анатомдар Ассоциациясы Конгрессінің жұмысына қатынасуына шақыруын жеткізді.

Қалыпты анатомия кафедрасының оқуы мен сертификатынан өткен эдвайзерлері доценттер Мынжанова Г.Р., Дакенова К.Т., Искиндирова А.М. «Жалпы медицина» факультеті студенттерімен элективтер­ таңдау туралы консультациялар мен кездесулер ұйымдастырды. Әр студент екі электив­ тен таңдап алды: 1-ағылшын тілді жоғарғы оқу орнының құрылым (ұсынылған үштен) және қазақ тілінде (орыс бөлімі үшін) немесе орыс тілі (қазақ бөліміүшін)ұсынылған11элективтен.Элективтерді таңдап алған студенттер тізімі университеттің тіркеуші кеңсесіне тапсырылды.

ҚазҰМУ-нің анатомия кафедрасы бірнеше жылдар­ бойықатарынанпрофессор-оқытушықұ­ра­ мының білім мен ғылым аспектілерінің жұмыстары­ бойынша Тель-Авив (Израиль) университетінің­ анатомия және антропология кафедрасымен тығыз ынтымақтастықта.

Сөйтіп 2012жылыТель-Авив(Израиль)универ­ ситетініңанатомиякафедрасындапрофессорДосаев Т.М., аға оқытушы Байгамысова Д.С., оқытушы Балапанова А.А. біліктілігін арттырды. 2013-2014 жылдары біздің кафедрада визитинг профессор ретінде Тель-Авив (Израиль) университетінің анатомия­ кафедрасының меңгерушісі профессор Грегори Лившин жұмыс істеді.

Сонымен 2014 жылы қазан айында профессор Грегори Лившин төмендегі тақырыптарда: «Сплан­ хнология­ », «Сравнительная анатомия» және «Врожденные­ пороки развития», дәрістер өткізді, семинарлар өткізді. Семинарлар жұмысына ҚазҰМУ-нің қызметкерлері мен студенттері ғана емес, Қазақтандағы басқада медициналық универ­ ситеттердің анатомдары (Астана, Қарағанды, Семей) қатынасты. Кафедраның халықаралық байланыстарының­ кеңеюі ҚазҰМУ-нің әрі қарай дүниежүзілік білім кеңістігіне бірігуіне айтар­ ­ лықтай мүмкіндік туғызады деп үміттенеміз.

УДК 616-018:37.041.1(083.9)

CBLВ РАМКАХ ПРОГРАММЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯПО ДИСЦИПЛИНЕ ГИСТОЛОГИЯ– 2

Мулькибаева Ш.Ш., Тусупова Н.М.,

КазНМУ имени С.Д.Асфендиярова,Алматы, Казахстан

Актуальность: гистология фундаментальная часть многих биомедицинских дисциплин, связую­ щее звено между макроскопическими и микро­ скопическимиизмерениями, мостмеждуанатомией­ и более тонкими эфемерными мирами биохимии, физиологии и фармакологии. Гистология была и остается пропуском в сложный многогранный мир патологии.

В течение долгого времени в преподавании гистологии применялись устоявшиеся методы, ко­ торые практически не менялись. Классические методы изучения гистологических препаратов предполагают применение световой микроскопии.

Студентам предоставляются комментарии к мик­рофотографиям, что существенно повы­

Студенты,прочитав этистрочки,улыбнувшись, стали заучивать, кто быстрее. Эффект был получен.

Нервные сплетения оказалось легче изучить по схемам, данными в интернете, которые нашли сами студенты, далеестали искать облегченные пути, чтобы сложное сделать легким, придумывать свои пути.

Таким образом, оценив первые результаты действия этих советов для запоминания анатомии, опросивмнениястудентов,мыубедились,анатомию можно и нужно учить, развивая все возможные приемы, искать новые пути для дальнейшего развития и применения более облегченных и эффективных путей в изучении анатомии: в виде комиксов, стихов (лимериков), поделок и аналогий.

EXPERIENCE OFTEACHINGANATOMY UNDER CONDITIONS OFPROSPECTIVE ORGANIZATION OFMEDICALEDUCATION SYSTEM

Romanyk S.N., Dosaev T.M., Salimgereeva B.G.

Asfendiyrov Kazak National Medical University, Almaty, Kazakhstan

Abstract. The educational process is constantly being upgraded. Innovative technology, up-dated tech­ niques of training, are being implemented and widely used. That has a positive effect on the prospect of fur­ ther professional orientation of future doctors, and al­ lows to improve the quality of education, competitive­ ness and mobility of graduates. Dynamic provision of pedagogical process with new information technolo­ gies, systematic renewal and replenishment of the ma­ terial, publishing activities promote constant improve­ ment of the educational process as well as increase of students interest in Anatomy.

Keywords: modern technologies, reorganization, case-studies.

Quality of education is especially important due to rapid progress of science and technology nowadays. Innovative technology and interactive teaching provide possibility of improvement in this field of activity.

Educational branch, as well as medical education in particular, having stood on the path of radical reforms and entry the European educational space demands to adapt ( needs to bring) at its components with generally accepted international standards.

Using rating system of knowledge estimation un­ der conditions of module organization of teaching gives a possibility to control educational achievements of a student systematically by current and formative tests,

evaluate the level of the acquired knowledge and practi­ cal skills objectively at every lesson.

In 2012-2013 academic year a credit-module sys­ tem of education was introduced at the faculties of “General Medicine” and “Stomatology”. The 2nd and 3-rd year students in speciality “General Medicine” and the 1st year students in speciality “Stomatology” were taught at the department of Anatomy during the 1st term. The quantity of academic hours in Anatomy constituted 108 hours including 36 hours of students’ individual work during the 2nd course according to the linear system. Transition to the credit-module system has shown certain difficulties in teaching the subject of Anatomy because of the reduction of study hours. The hours designated for studying Anatomy were evenly distributed between practical classes (lecture + 3 practi­ cal classes), students’ individual work under teacher’s guidance (1/3) and 1/3 of students’ individual work. It is supposed that students’ individual work under the teacher’s guidance must extend and supplement the topics designated for practical classes. But we didn’t manage to combine successfully the topics under indi­ vidual work and topics studied at practical classes.Top­ ics intended for individual studying which the students had to master under the guidance of a teacher were in­ cluded into individual students work.

During 2014-2015 academic year classes in Anat­ omy are conducted according to the principle of cy­ cles at all faculties. At the faculty of general medicine (II course) we have 90 hours for studying Anatomy, 30 hours of them are intended for practical classes, IWTG ( individual work under teacher’s guidance ) – 30 hours, and the same quantity (30 hours) – for individual students’ work. Nowadays the tutors of the department have to improve the following: reduction of hours intended for practical classes; topics for indi­ vidual students’ work under the teacher’s guidance are very extensive and differ in subject-matter from topics of practical classes; students’ individual work depends upon the level of a student’s training.

Credit-module system of education at the faculty of “General Medicine” sets thinking deeply and evalu­ ate all advantages and disadvantages. On one hand we have no way backwards and on the other hand we are in a hurry.

Estimation of students’ knowledge is carried out according to five competences: communicative, legal, theoretical knowledge, practical skills and self-educa­ tion. Theoretical knowledge and practical skills are es­ timated at practical classes. Communicative and legal skills are evaluated at formative control. Legal knowl­ edge are also evaluated during exams. There are me­ thodical instructions as to the fulfillment of individual students’ work ( the form of the fulfillment is explained there ).

Epoch of reforms occurring everywhere, restruc­ turizationof educational process demands veritable un­ derstanding and competent approach to the problem.

Quality of education is especially important due to rapid progress of science and technology nowadays.The main purpose of professional education is the training of a qualified specialist capable to effective professional work in speciality and competitive on labor market. In­ novative technology and interactive teaching provide possibility of improvement in this field of activity.

An interactive teaching is a special form of organi­ zation of the educational process at school because it makes the process of learning more productive due to introduction of new technologies which contribute to the more efficient absorption of the material.

Introducing new methods and forms of organiza­ tion of the educational process, the department pays special attention to students, individual work. Individ­ ual work is performed according to a task and at the methodological guidance of a teacher, but without his direct involvement, and requires a significant number of additional and particularly illustrative materials. In­ dividual work is directed to develop medical thinking and practical skills. A student is taught to think criti­ cally.

The basis of training specialists must become rath­ er educational subjects than ways of thinking and ac­ tivities, It is necessary not only to train a specialist of a high level, but to include him (her) already on a stage of training to the development of new technologies, to adapt to the conditions of a definite industrial sphere, make a provider of new decisions successfully fulfilling the functions of a manager.

Practice shows that students having developed their own social project, are ready to defend, argue their position, carry on discussion with opponents and give reason for this purpose to mastering the theory of the question and keep the material well in memory for a long period of time. The analysis of case-study, the method of activation of educational-cognitive activities, which are described by the following signs: the presence of specific situations; development of variants of situ­ ation decisions ( by groups, subgroups of students or individually); public recognition of the developed vari­ ants of situation decision with the following opposition; summing up the results and estimation of classes pro­ mote this situation as well.As to the students opinion they must feel themselves as the participants of social actions.

Educational branch, as well as medical education in particular, having stood on the path of radical re­ forms and entry European educational space demands to adapt ( needs to bring) all its components with gener­ ally accepted international standards.

The dynamic provision of teaching process with new information technologies, systematic renewal and

replenishment of the materials, including tests, compre­ hensive publishing activity promote not only continu­ ous improvement of the quality of the educational pro­ cess, but also increase students’ interest in the subject of Anatomy and its problems , which positively effects on the prospects for further orientation of future phy­ sicians and improve the quality of education, competi­ tiveness and mobility of graduates.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРСПЕКТИВНОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Романюк С.Н., Досаев Т.М., Салимгереева Б.Ж.

КазНМУ им. С. Асфендиярова, г.Алматы, Казахстан

Резюме. На кафедре анатомии Казахского нацио­ нальногомедицинскогоуниверситетаимениС.Д.Асфен­ диярова­ активно модернизируется учебный процесс, внедряются и широко применяются инновационные технологии и современные методические приемы обучения. Динамическое обеспечение педагогического процесса новейшими информационными технологиями, систематическое обновление и пополнение материалов, всесторонняя издательская деятельность способствуют не только постоянному повышению качества учеб­ ного процесса, но и повышению интереса к пред­ мету, что положительно влияет на перспективу дальнейшей профессиональной ориентации будущих врачей, позволит повысить качество образования, конкурентноспособность и мобильность выпускников учебного заведения.

LITERATURE:

1.Алиева М.Б., Касен А.О. «Принципы построения методической модели формирования коммуникативной компетенции у студентов С.Ж.Асфендияроватындагы Казак Улттык Медецина університеті, калыпты анатомия кафедрасынын менгерушісі, КРYА-нынакадемигі, меди­ цинагылымдарынындокторы,професорА.Р.Ракышевтін 80 жылдык мерейтойына арналган Республикалык гылыми-практикалык конференція материалдарынын жинагы. 2011 ж.

2.Щевелева Г.М. Диагностическоетестирование предметнихзнанийпервокурсников.Педагогика.2011,№7.

3.Лукичев Г.А.Интеграция и эффективность – цели реформ в высшемобразованиистранЕвропы. Науч.Вестн.Москов.государств.технич.ун.-т раждан. авиации.2000.№26

4.Каточков В.М., Сафронова М.А.» внедрение кредитно-модульной и балльно-рейтинговой систем в образовательныйпроцессуниверситета.ВестникЮжноУральскогогосуниверситета. Серия: Образование.Педа­ гогические­ науки, вып.№24(157),2009.

5.АндриенкоА.С.«Кредитно-модульнаяорганизация ученого курсакак основа формированияуровня базових компетенцийстудентоввуза /Актуальныепроблемыпеда гогической діагностики мониторингасистемыобразова ния:Сб.науч.тр.,Таганрог:Изд-воТаганрог.гос.пед.ин-та,

2005.- С.137-139.