МиДМ 3-4,_2014

Технология группового ответа на тест и

групповойработыпорешениюзадачиспособствуют

глубокому усвоению материала, развивают навыки

СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО

обучения с пониманием, позволяют применить

КАК ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

знания при решении конкретных задач. Ценность

метода заключается в развитии навыков командной

Досжанов С.С., Тулепбеков К.М., Сисенбина Д.А.,

работы, ведения дискуссии,обоснованности апел­

Омаралиев М.И., Камыспаев М.У.

ляции. Процедура выставления групповой оценки

МКТУ им.А.Ясави, Туркестан, Казахстан

с определением вклада каждого члена команды

самими студентами стимулирует активность,

Реформа образования ставит перед вузами

повышает ответственность студентов за обучение.

задачи готовить специалистов

не только с высо­

На занятии была использована система для

ким

теоретическим потенциалом

знании

но

обучения «К» Плюс Имитатор кардиологического

они должны

своевременно и эффективно

реаги­

пациента. Данное устройство является имитатором

ровать на современное

достижение науки

и тех­

для медицинского обучения, который разработан

ники и внедрять новые технологии

в процесс

для полного овладения практическими навыками

обучения в медицинских вузах

и в практическое

диагностики у постели кардиологического бо­

здравоохранение. В связи с реформированием выс­

льного.

шего медицинского образования и современными

Обратная связь с преподавателями выявила:

требованиями к обучающимся,

будущим конку­

хороший эффект интеграции 2-х дисциплин на

рентоспособным специалистам в условиях ры­

усвоение материала, использование

технических

ночной экономики необходимо развивать и при­

средств, симуляторов. Отмечено активное вов­

вивать самостоятельную деятельность.

лечение студентов в процесс обучения, обучение

Самостоятельность

это

качество

личности

с удовольствием. Замечаний по методике TBL

будущего врача, который представляется в сово­

выявлено не было.

купности­ знаний умений и навыков а также

Обратная связь со студентами выявила: все

творческих­ потенциалов, необходимых ему для

100% студентов отметили лучшее усвоение мате­

того, чтобы самостоятельно решать задачи,

риала,именноспозицииинтеграции2-хдисциплин,

выступающие перед ними на уровне понимания

все студенты пожелали «побольше таких занятий».

масштабности и сложности современных требо­

Таким образом, при анализе оценки качества

вании. Самостоятельная­ работа студентов - спо­

знаний, выявлено средний балл успеваемости

соб

активного, целенаправленного приобретения

среди­

студентов

прошедших интегрированные

студентом­ новых­ для

него

знаний. Наряду с

лекции­ и занятия

выше, чем у обучающихся по

аудиторной,­

самостоя­тельная­

работа

студентов

традиционной методике.

представляет одну из форм учебного процесса и

Литература:

является существенной­ его частью.

Известно, что самостоятельная

работа

спо­

1.

Юй Р.И., Мулькибаева Ш.Ш. Опыт внедрения

собствует углублению и расширению знаний,

TBL –

командного

метода обучения

на кафедре

формированию интереса к познавательной

дея­

MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE

тельности,­ владению приемами процесса поз­

Одной из целей образовательного процесса

нания, развитию познавательных способностей.

является готовность выпускников к профес­

Поэтому

она

является

главным резервом

сиональной деятельности. Практика показывает,

повышения­ эффективности

подготовки специа­

что специалист овладевает только знаниями и

листов. Самостоятельная

работа

формирует

у

умениями, но не развивает потребности в твор­

студентов

навыки

самостоятельного

решения

ческой и профессиональной деятельности.

проблем,­ принятия на себя ответственности,

на­

Научная

самостоятельная работа студентов

хождения конструктивных решений. В рамках

опирается на умения и навыки самостоятельной

самостоятельной работы большое внимание на

работы, которые развиваются у них в процессе

кафедре

уделяется

деятельности

студенческих

учебной деятельности с первого курса.

научных­ обществ (СНО). Значимость студенчес­

Таким образом,

актуальность

исследования

ких научных обществ выходит за рамки отдельно

определяется недостаточной теоретической разра­

изучаемого предмета,

для проведения исследова­

ботанностью­ вопросов, связанных с активизацией

ний и достоверного анализа,возникает необходи­

научных исследований студентов высших учебных

мость объединения нескольких предметов, что спо­

заведений и необходимостью использования адап­

собствует работе студентов в команде и совместной

тированных

к современным условиям

методов

работе СНО не в рамках одной отдельно взятой

управления этой сферой деятельности высшей

кафедры,а целого факультета или

университета.

Работа СНО способствует привлечению заинте­

школы, что обусловило выбор темы научной

ресованных студентов, расширению их кругозора

работы.

приобретению навыков самостоятельной работы,­

Цель исследования: Повышение роли студен­

ческих научных обществ в образовательном про­

не только

с научной литературой, но и способ­

ностью проведения и организации экспериментов,­

цессе, для расширения кругозора студентов.

приобретению

навыков

постановки

патолого­

Ориентирование­ студентов в выборе будущей

анатомического диагноза и заключения, научно-

специальности.

исследовательская работа, являясь частью процесса

Материал и методы исследования:

Научные

обучения, формирует у студентов представление о

труды студентов. Участие кружковцев на

научно

роли и месте науки в развитии медицины, также

практических конференциях и их результаты.

научно студенческие общества способствуют вы­

Результаты и их обсуждения: Студенческая

бору будущей специальности. Обеспечивает плано­

научное

общество «Жаспатоморфолог»

при ка­

вую подготовку научных кадров для медицинских

федре «Патологии человека» было организовано

вузов.

2010 году, основателем

является

к.м.н., доцент

Научно-исследовательская деятельность яв­

Н.А.Жуманазаров. Ныне

заведующий данной ка­

ляется основополагающей в подготовке специа­

федрой­. За годы существования кружковцами сту­

листа, так как развивает склонность к поисковой

денческого научного общества была разработана

исследовательской­ работе, творческому решению

четкаяпрограммапоработекружкаиеенаправление,

поставленных задач, к приобретению исследо­

также был принят уставчётко регламентирующий

вательского опыта. Для реализации творческого

деятельность

кружка. На базе нашей

кафедры

потенциала будущих специалистов особое значение

организован учебно-научная морфологическая,

приобретает организация пространства, в которую

диогнастическая лаборатория, где студенты имеют

включены студент и преподаватель.

возможность

овладевать

практическими

навы­­

Учебно-исследовательская

деятельность

ками исследования. Создание учебно-научных

выступает

фактором

саморазвития,

самоопре­

лабораторий,

оснащенных современным

обору­

деления студента, оказывает существенное влияние

дованием, открывает широкие возможности и для

на личностно – профессиональное становление

развития научной деятельности, в частности для

специалиста.

деятельности

студенческих научных кружков. В

Научно-исследовательская деятельность сту­

лабораторий студенты самостоятельно описвыют

дентов – одна из важнейших форм учебного

макро препараты, делают вырезки из аутопсииных

процесса. Обеспечение государственной политики,

материалов с последующим изготовлением микро

направленной­

на

устойчивое, поступательное

препаратов и дальнейшим их описанием. Работа

разви­тие­ страны, нуждается в высококвалифи­

в кружке

заключаеться

не только в проведений

цированных­

кадрах,

способных

использовать

научный

подход­ в

практической

деятельности.

экспериментов, но и

в

научных

докладах по

В условиях перехода Республики Казахстан на

результатамисследования,нанаучно-практических

инновационный путь развития важное значение

студенческих конференциях различных

уровней.

приобретает

повышение­

качества

подготовки

Со дня основания СНО студентами общества были

медицинских кадров.

сделаны доклады в медицинских вузах РФ.

MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE

Целью

анкетирования явилось

разработка

На модуле патологическая анатомия -45%,

предложений по улучшению качества преподавания

34,5%, 17% и 3,5%студентов. На шестой вопрос:

на модулях нормальной анатомии, гистологии и

«Удовлетворенность полученными методическими

патологической анатомии. В общей сложности

материалами (силлабусы, тесты) в ходе учебного

приняли участие 186 студентов 3 курса факультета

процесса», студенты ответили следующим образом.

общей медицины. Анкета состояла из 12 вопросов.

На модуле гистология - очень хорошо или отлично

Студенты оценивали качество преподавания при

– ответили 53,4% студентов, хорошо -32,4%

кредитной системе обучения по 5-бальной шкале:

студентов,

удовлетворительно14,2%

студентов

1-«оченьплохо»,2-«плохо»,3-«удовлетворительно»,

и плохо – 0% студентов. На модуле нормальной

4- «хорошо», 5- «очень хорошо или отлично».

анатомии - соответственно – 53,4%, 32,4%, 14,2% и

На первый вопрос «Удовлетворенность содер­

0% студентов. На модуле патологическая анатомия

жанием образовательных программ по пройденным

-55,4%, 30,4%, 14,2% и 0%студентов. На седьмой

дисциплинам»

студенты

ответили

следующим

вопрос: «Удовлетворенность проведением СРСП на

образом. На модуле гистология - очень хорошо или

кафедрах», студенты ответили следующим образом.

отлично – ответили 71,4% студентов, хорошо -25%

На модуле гистология - очень хорошо или отлично –

студентов,

удовлетворительно- 3,6%

студентов

ответили 57,4% студентов, хорошо -39% студентов,

и плохо – 0% студентов. На модуле нормальной

удовлетворительно- 3,6% студентов и плохо – 0%

анатомии

- соответственно - 76,4%, 20%, 3,6% и

студентов. На модуле

нормальной

анатомии

-

0% студентов. На модуле патологическая анатомия

соответственно – 60,0%, 36,4%, 3,6% и 0% студентов.

-75%, 22%, 3% и 0%студентов. По второму вопросу

На модуле патологическая анатомия -59,4%, 37,6%,

«Актуальность полученных знаний для Вас лично»

3% и 0%студентов. На восьмой вопрос: «Обучение

студенты ответили следующим образом. На модуле

способствует развитию

практических

навыков»,

гистология

- очень хорошо или отлично - 64,6%,

студенты ответили следующим образом. На модуле

хорошо -32,0%, удовлетворительно - 3,4% студентов

гистология - очень хорошо или отлично – ответили

и плохо – 0%студентов. На модуле нормальной

62,2% студентов, хорошо -34,3% студентов,

анатомии

- 65,4%, 31%, 3,6%

и 0%студентов. На

удовлетворительно- 3,5% студентов и плохо – 0%

модуле патологическая анатомия -64,4%, 32%,

студентов. На модуле

нормальной

анатомии

-

3,6% и 0% студентов. На третий вопрос «Новизна

соответственно – 62,2%, 34,3%, 3,5% и 0% студентов.

полученных знаний для Вас лично» студенты

На модуле патологическая анатомия -65,2%, 31,3%,

отметили следующее. На модуле гистология - очень

3,5% и 0%студентов.

хорошо или отлично – ответили 43,4% студентов,

На девятый вопрос: «Обучение способствует

хорошо - 46,4% студентов, удовлетворительно-

совершенствованию личных качеств»,

студенты

8,1% студентов и плохо – 3,1% студентов. На

ответили

следующим

образом.

На модуле

модуле нормальной анатомии

- соответственно

гистология - очень хорошо или отлично – ответили

– 41,4%, 48,4%, 7,1% и 3,1% студентов. На модуле

46,2% студентов, хорошо -53,8% студентов,

патологическая

анатомия

-45,6%, 44,4%, 7% и

удовлетворительно- 0% студентов и плохо – 0%

3% студентов. На четвертый вопрос: «Понятно

студентов. На модуле

нормальной

анатомии

-

ли преподаватель излагает

учебный материал

соответственно – 46,2%, 53,8%, 0% и 0% студентов.

на практических занятиях», студенты ответили

На модуле патологическая анатомия -48,2%,

следующим образом. На модуле гистология - очень

51,8%, 0% и 0%студентов. На десятый вопрос:

хорошо или отлично – ответили 75% студентов,

«Коммуникабельность

преподавателя,

умение

хорошо -25% студентов, удовлетворительно- 0%

наладить контакт с аудиторией» студенты­ ответили

студентов и плохо – 0% студентов. На модуле

следующим образом. На модуле гистология - очень

нормальной анатомии -

соответственно - 80%,

хорошо или отлично – ответили 62,3% студентов,

20%, 0% и 0% студентов. На модуле патологическая

хорошо -25% студентов, удовлетворительно12,7%

анатомия -73%, 27%, 0% и 0%студентов. На

студентов и плохо – 0% студентов. На модуле

пятый вопрос: «Использование преподавателями

нормальной анатомии

- соответственно – 65,3%,

различных методов обучения (деловые игры, кейсы,

22%,12,7%и0%студентов.Намодулепатологическая

групповая работа)», студенты ответили следующим

анатомия -70,3%, 20%, 9,7% и 0%студентов. На

образом. На модуле гистология - очень хорошо или

одиннадцатый вопрос «Устраивает ли Вас текущая

отлично – ответили 51% студентов, хорошо -28,5%

оценка 5-ти компетенций» студенты ответили

студентов, удовлетворительно17% студентов и

следующим образом. На модуле гистология - очень

плохо – 3,5% студентов. На модуле нормальной

хорошо или отлично – ответили 60,8% студентов,

анатомии - соответственно - 48%, 31%, 17,8% и 3,2%

хорошо -39% студентов, удовлетворительно- 0%

студентов.

студентов и плохо – 0% студентов.

МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА

На модуле

нормальной

анатомии

- соот­

нением­

современных

инновационных

методов

ветственно – 65,4%, 34,6%, 0% и 0% студентов. На

преподавания – кейс-стади, проблемный, тесто­­

модуле патологическая анатомия -65,4%, 34,6%, 0% и

вые задания, презентации и т.д. Так же внедряются

0%студентов. На двенадцатый вопрос «Устраивает

образовательные­

технологий,

способствующие

ли Вас форма итоговой оценки 5-ти компетенций»

приоб­ретению­ осознанных знаний и

професси­­

студенты ответили следующим образом. На модуле

ональных навыков,умению работать в команде.

гистология - очень хорошо или отлично – ответили

Обязательно затрагиваются возрастные, поло­

53,5% студентов, хорошо -46,5% студентов,

вые и индивидуальные особенности организма,

удовлетворительно- 0% студентов и плохо – 0%

особенности и отличия молочных и постоянных

студентов. На

модуле

нормальной анатомии

-

зубов, сроки прорезывания и выпадения молочных

соответственно – 55,5%, 44,5%, 0% и 0% студентов.

зубов, варианты изменчивости и врожденные

На модуле патологическая анатомия -53,5%, 46,5%,

пороки развития, особенно пороки развития лица

0% и 0%студентов.

– заячья губа, полости рта – волься пасть и зубов.

Таким

образом,

анкетирование

студентов

На

лекциях

для стоматологов

уделяется

показало, что преподавателям

университета необ­

большое внимание на особенности строения

ходимо уделять большое внимание на вопросы

костей

лицево­го­

черепа, вопросы краниологии

новизны, полученных знаний студентами, а также

и краниометрии,­ контрфорсам верхней и ниж­

использование

преподавателями

интерактивных

ней челюсти. Особое внимание на лекциях и

методов обучения.

практических заниятиях мы уделяем черепно-

мозговым нервам, их ядрам, местам выхода из

черепа, топографии их ветвей.

Учебная работа для факультета «Общая

ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛЬНОГО

медицина» построена по классической методике

преподавания анатомии, т.е. студенты изучают

ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ НА

анатомию по натуральным костным и влажным

СТОМАТОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ И

препаратам, используют таблицы, муляжи, элект­

ФАКУЛЬТЕТЕ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА»

ронные атласы и видеофильмы. Кроме того, в

Искиндирова А.М., Дакенова К.Т.,

методику­ преподавания в настоящее время вно­

сятся

новейшие

достижения:

мультимедийное

Искакова Л.А.

преподнесение лекционного материала.

КазНМУ им. С. Асфендиярова, Алматы,

Преподаватели

кафедры в

своей

практи­

Казахстан

ке используют инновационные методы обуче­

Анатомия по праву считается важнейшей

ния, игровые технологии, элементы дифферен­

цированного обучения, метод круглого стола,

дисциплиной в любом медицинском ВУЗе. Без

малых групп.

знаний о строении человеческого тела невозможно

На занятиях активно используются и методы

изучение ни одной клинической дисциплины.

интерактивного приема: «мозговая атака», «состав­

Но при этом анатомия является одним из самых

ление опорных схем», карточки обратной связи.

сложных предметов для всех студентов-медиков.

Внедряются кейс-методы обучения, которые

Именно поэтому качественное преподавание этого

сегодня нашли широкое применение в обучающих

курса критически важно для выпуска достойных

программах,

такие

новшества

как

правило

специалистов.

активизируют

учебную

деятельность

студентов,

Цикл

практических

занятий

для

студентов

улучшая творческое мышление. Предмет анатомии

I курса на стоматологическом факультете по

довольно сложный для усвоения, на кафедре

дисциплине «Анатомия» состоит из 15 занятий с 6

занимается очень большое количество студентов

рубежными контролями, лекционный курс состоит

разного уровня довузовской подготовки, поэтому

из 5 лекции.

преподавателями ведется постоянная работа по

Компетентностно-ориентированная

модель

улучшениюучебногопроцесса,организованавыдача

медицинского образования предполагает переход

анатомических

препаратов для самостоятельных

к активным методам обучения с внедрением

занятий студентов. Контроль за практической

современных

педагогических

технологий.

В

подготовкой студентов осуществляется в три

связи с этимпреподавание курса анатомии на

этапа: текущий – на практических занятиях,

стоматологическом факультете ведется как тра­

промежуточный – после завершения отдельных

диционными

методами

–

репродуктивный,

разделов дисциплин, и итоговый – в конце обучения

объяснительно-иллюстративный, так и с приме­

в форме экзамена.

MORPHOLOGY AND EVIDENCE - BASED MEDICINE

После семинаров, проведенных на нашей

эффективных методов проведения занятий, их

кафедре визитинг профессором из Израиля, заве­

методическому

обеспечению.

Особенно

важно

дующим кафедрой анатомии Тель-Авивского

продумывать

эти

слагаемые

педагогического

университета­ Грегори Лившиц, используются в

успеха, когда речь идет об учебных дисциплинах

лекционном курсе представленные им материалы

цикла. [1]

по проблемам остеопороза и остеоартиритам.

В рамках совершенствования образовательного

процесса на кафедре ПМСП внедрены и исполь­

зуются инновационные методы обучения.

Какие учебные цели решает TBL?

•Обеспечиваетусвоениестудентамиматериала

курса

• Развивает у интернов способность исполь­

зовать концепции курса для понимания и решения

проблем

• Готовит интернов к непрерывному обучению

• Развивает навыки межличностных и команд­

ных взаимодействий

Командно–ориентированный метод обучения

Визитинг профессор из Израиля, заведующий

(Team based learning) – метод обучения основанный

на работе в команде (малых группах). Работа в

кафедрой анатомии Тель-Авивского университета

малых группах — это одна из самых популярных

Грегори Лившиц.

стратегий, так как она дает всем учащимся (в том

числе и стеснительным) возможность участвовать

в работе, практиковать навыки сотрудничества,

межличностного общения (в частности, умение

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КОМАНДНО-

активно слушать, вырабатывать общее мнение,

разрешать возникающие разногласия). Все это

ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕТОДА

часто бывает невозможно в большом коллективе.

ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВРАЧЕЙ

Командадолжнабытьправильносформирована

ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ

и управляться. Преподаватель должен: разделить

Карибаева Д.О.,Купеншеева Д.И.,

группу на подгруппы и создать команды с раз­

личными навыками

и способностями,

создать

Кульжаханова С.С.

достаточно большие

группы (5-7 чел.),

которые

КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова. Алматы,

будут работать постоянно.

Казахстан

При организации групповой работы, следует

Подготовка врачей общей практики в

обращать внимание на следующие аспекты. Нужно

убедиться, что интерны обладают знаниями и

современном мире должна отвечать как потреб­

умениями, необходимыми для выполнения груп­

ностям здравоохранения, так и общества в целом,

пового задания. Нехватка знаний очень скоро

при этом современный врач общей

практики

даст о себе знать — интерны не станут прилагать

не только должен быть компетентен

в области

усилий для выполнения задания. Надо стараться

своих профессиональных задач, но и легко

сделать свои инструкции максимально четкими и

ориентироваться в вопросах

диагностики и лече­

записывать их либо на доске, (можно использовать

ния, основанных на доказательной медицине,

интерактивную доску), либо раздаточный материал

владеть

информацией по междисциплинарным

с заданием и инструкциями. И обязательно нужно

областям, свободно адаптироваться к переменам,

предоставлять группе достаточно времени на

происходящим вокруг. От качества медицинского

выполнение задания.

образования зависит качество оказываемой меди­

Преподаватель выступает не в роли «мудреца в

цинской

помощи

врачами

общей практики в

трибуне», а является «неприметным помощником»,

условиях первичной медико-санитарной помощи.

что помогает избежать субъективизма при оценке

Конкурентная

борьба,

характеризующая

каждого интерна за знания и командный дух.

нынешний­ рынок труда, определяет высокие требо­

Командно–ориентированный метод обучения

вания, предъявляемые к специалистам, диктует

развивает у интернов умение работать в команде.

нам, преподавателям, новые подходы к качеству

Работавкомандеразвиваетумениеаргументировать

образования, а значит, использованию

наиболее

свою точку зрения, умение стратегически мыслить,

МОРФОЛОГИЯ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІ МЕДИЦИНА

проводить групповые исследовательские работы,

Интерны должны получать обратную связь

расширить кругозор и видение. Чем больше людей

часто и своевременно, которая информирует ин­

в команде, которые заинтересованы в достижении

тернов и группу о качестве их подготовки. Внутри-

единой цели, тем лучше результат.

и межгрупповые дискуссии во время выпол­нения

Важным элементом для проведения командно-

заданий предоставляют широкие возможности для

ориентированного метода являются задания для

обратной связи.

команд. Если задания для команд составлены гра­

У преподавателя развивается творческий под­

мотно, то для решения задания требуется груп­повое

ход, появляется возможность меньше времени

взаимодействие; интерны принимают решения­ и

использовать для изложения материала, больше на

сообщают в простой форме. Если используются

его конкретное применение.

неподходящие задания для команд, то это приводят

Обучение по TBL более эффективно и резуль­

к проблемам в обучающихся группах (отделившиеся

тативно в сравнении с традиционным методом

члены, конфликт участников); требует разделения

обучения.

работы между участниками и завершения их

На кафедре в 2013-2014 учебном году в качестве

индивидуально для получения сложного резуль­

эксперимента 1 группа (12 человек) полностью

тата (например, длинная презентаций или много­

прошла цикл «Внутренние болезни (ОВП)» с

страничный

документ);

ограничивает

взаимо­

применением­ метода TBL. Контрольная группа

действие и усложняет сравнительную оценку

обучалась

по

традиционной

методике

обучения

работы групп.

(ТМО).

Интерны должны быть ответственны за инди­

результаты

сдачи независимой

видуальную

подготовку

к

занятию,

участию

в

Приводим

государственной

аттестации

(НИА)

интернов.

командных заданиях и участию в работе группы.

(Таблица №1)

Это достигается использованием системы оцени­

Таблица №1

вания, которая стимулирует ответственность каж­

дого члена команды.

Группы

Метод

Претест

Посттест

Отсрочен-

обуч.

(после

(при

ный тест

Оценочный тест индивидуальной готовности

прохож-

сдаче

(НИА)

является необходимым

механизмом

развития

дения

рубежного

индивидуальной ответственности интернов

за

дисцип-

контроля

итоги командной работы. Кроме того, он оказывает

лины)

по дисцип-

лине)

влияние на итоговую индивидуальную оценку.

Оценочный тест групповой готовности направлен

Экспери-

TBL

60,3

81,3

95,2

наобсуждениетехжевопросовсвынесениемобщего

ментальная

группового решения. Это очень важный момент для

группа

развития групповой ответственности и навыков

Конт-

ТМО

60,5

70,7

87,2

работы в команде. Здесь важно составить вопросы

рольная

тестирования таким образом, чтобы вовлечь всех

группа

интернов в дискуссию. Разбор тестовых заданий

В заключении можно отметить, что исполь­

дает немедленную обратную связь и способствует

закреплению знаний. Одновременный отчет спо­

зование командно-ориентированного метода при

собствует­ незамедлительному и простому сравне­

обучении способствуют не только формированию

нию суждений и принятых решений относительно

необходимых профессиональных компетенций, но

других групп. Таким образом, используются все

и в определенной степени адаптируют интернов к

три механизма, направленные на освоение прог­

реальным

условиям профессиональной деятель­­

раммного материала. [2]

ности, которая постоянно изменяется и предъ­

Использование настоящей амбулаторной карты

являет все большие требования к молодым специ­

вместо ситуационной задачи позволяет интернам

алистам.

применить знания к конкретному пациенту,

Литература:

разработать­ план ведения, диспансеризации, реа­

билитации­. Данная технология нацеливает на

1. Материалы III межрегиональной научно-

практической

конференции.

Компетентностно-

понимание цели изучения курса, применение

ориентированные технологии образования.

г.Оренбург

знания теоретических основ курса в практике,

– 2010.

облегчение

усвоения при

разборе

в

команде

вопросов, трудных для индивидуального изучения,

2. Н.В.Щетинина,С.К.Кожанова,Г.М.Есболатова,

И.Н.Милюшина.Интегрированноеобучение(состояние

активное участие, развитие познавательной спо­

и направления развития). Караганда. 2011

собности,­ и способствует развитию взаимного

3. Baskakova I.V. Experience of introduction of new

сотрудничества при решении задач.

model of medical education and credit technology of edu-

cation in “stomatology” //European Sciene and Technology.

листов, учет индивидуальных, личностных осо­

Materials of the IV international research and practice con-

бенностей­ студентов. Поэтому при подготовке

ference, Vol II.-2013-Munich-433-437/

специалистов в медицинских ВУЗах применение

инновационных форм и методов необходимо

органично сочетать с пониманием целей и задач

обучения и подготовки кадров. В современной

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

психолого-педагогической литературе отмечается,

что инновационные методы получают отражение

ОБУЧЕНИЕ - ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕЙ

во многих технологиях обучения, направленных

ВРАЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

на развитие и совершенствование учебно-воспи­

тательного процесса и подготовку специалистов

Карибаева Д.О., Бегимбетова Р.С.,

к профессиональной деятельности в

различных

сферах жизни современного общества.

Датхаева З.А.

Они

создают

условия

для

формирования

и

КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова, Алматы,

закрепления профессиональных

знаний, умений

Казахстан

и навыков у студентов, способствуют развитию

Образование является стратегической основой­

профессиональных качеств будущего специалиста.

развития личности, общества, нации, государст­

Использование преподавателями инновационных

ва и залогом успешного будущего. К системе

методов в процессе обучения способствует прео­

образования в современных условиях выдвигаются

долению стереотипов в преподавании различ­

весьма высокие требования: она должна

ных дисциплин, выработке новых подходов к

готовить специалистов к жизни и деятельности

профессиональным

ситуациям,

развитию

твор­

в широком, динамичном, быстро меняющемся

ческих, креативных способностей студентов.

мире, где перед человеком постоянно возникают

Как известно, с 2008 г. во всех медицинских ву­

зах страны введена в виде экспериментальна новая

нестандартные задачи, решение которых пред­

полагает наличие умений и навыков строить и

форма обучения - «проблемно-ориентированное

анализировать

собственные

действия.

Ведущее

обучение» (ПОО, анг. PBL - problem based learning).

место в такой системе занимают инновационные

Рассмотрим метод ПОО более подробно.

Проблемно-ориентированное обучение

- это

методы подготовки обучающихся в системе

учебный формат, который сфокусирован на обсуж­

высшего образования, которые в будущем будут

непосредственно

причастны

к

формированию

дении и обучении, основанных на клинической

и обеспечению

реализации

инвестиционной и

проблеме.

самостоятельное

обу­

инновационной политики.

Этот

метод поощряет

чение

и

дает студентам

практику

в решении

Переход от информационно-объяснительного

обучения

к инновационно-действенному связан

затруднительных ситуаций и определении своих

с применением в учебном процессе новых ком­

собственных границ понимания в контексте

пьютерных и различных информационных тех­

соответствующей

клинической

проблемы,

что

нологий,

электронных

учебников,

видеомате­­

дает большую вероятность того, что они смогут

риалов, обеспечивающих

свободную

поисковую

воспроизвести этот материал позже

в клинике.

деятельность, а также предполагает развитие и

Это способ обучения, который способствует

личностную ориентацию. Исходя из этого, на

более глубокому пониманию материала, а

не

сегодняможноотметитьразличныеинновационные

поверхностного охвата. Основанное на иннова­

методы обучения студентов, в частности, это

ционнойпрограмме,предложеннойМакмастерским

проблемная и игровая технологии, технологии

университетом, это обучение было внедрено как

коллективной и групповой деятельности, имита­

компонент программы во многих медицинских

ционные методы активного обучения, методы

школах мира. Многие школы США и Канады и все

анализа конкретных ситуаций, метод проектов,

школы Онтарио внедрили ПОО в учебный план

обучение в сотрудничестве, креативное обучение,

и есть множество примеров доказательства того,

инновационная

образовательная

проектная дея­

что студенты обучаются при ПОО лучше, чем при

тельность,

лекция-пресс-конференция,

лекция-

традиционной программе.

преподаватель

в

беседа, лекция-визуализация, лекция-диспут и т. д.

В

проблемном

обучении

большей степени является координатором, инфор­

Как известно, основу инновационных образо­

вательных

технологий, применяемых

в

учебном

матором, а не источником информации.

процессе, должен составлять социальный заказ,

Его основная задача — обращение к логике

учащихся, направленная

коррекция

движения

профессиональные

интересы

будущих

специа­