ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Т.А. РОММ

ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Утверждено Редакционно-издательским советом

университета в качестве учебного пособия

Новосибирск

2005

1

ПРЕДИСЛОВИЕ

Приступая к изучению курса «История социальной педаго- гики», будущий социальный педагог волей-неволей должен отве- тить на вопрос: зачем ему необходимо изучать этот предмет? Из- вестно, что история социальной педагогики – наука сравнительно молодая, а потому в ней ещё пока исчерпывающе не определена предметная область, не сформулированы в полной мере цели и задачи, не устоялась методология, недостаточны труды и нара- ботки учёных. Ответ на этот не простой вопрос , как это обычно и бывает, прост и сложен в равной мере.

Познавая историю социальной педагогики, мы, во-первых,

удовлетворяем естественную для каждого человека потребность в информации о непростой и противоречивой истории взаимоот- ношений человека, социума и государства в сфере общественного воспитания; закономерностях становления, развития и функцио- нирования моделей социально-педагогической деятельности в разных странах и эпохах. Отсюда следует, что история социаль- ной педагогики, будучи историей решения этой глобальной про- блемы, интересна и поучительна для всех и каждого. Во-вторых, данная область научного знания обобщает и анализирует драго- ценные крупицы общечеловеческого опыта по оптимизации пе- дагогической деятельности в сфере социального становления че- ловека в различные исторические эпохи. И, наконец, в-третьих, историческая наука, отвечая на вопрос о целях и задачах изуче- ния социальной педагогики, опирается не столько на праздный интерес и банальную эрудицию, сколько на строгие исторические факты. Любому историческому знанию присущ ряд важнейших методологических функций:

1) теоретико-познавательная – ответственна за воспроиз-

водство и трансляцию исторического материала в пространстве и во времени и его теоретико-методологическое осмысление;

3

2)эвристическая – расширяет исследовательский источни- коведческий фундамент, обогащая и развивая тем самым иссле- довательский инструментарий;

3)аксиологическая – призвана выявлять те общезначимые принципы, которые определяли и определяют ценностную на- правленность человеческой деятельности, мотивацию человече- ских поступков, смысл жизни и истории, отношения личности и общества и т. д.

4)прогностическая – в основе её реализации лежит объек- тивная детерминация будущего прошлым и настоящим: мы смо- жем заглянуть в будущее, только зная основные тенденции истори- ческого развития. Разумеется, это только наиболее важные функ- ции исторического знания, позволяющие наиболее достоверно оценивать структуру и логику развития тех или иных процессов.

Историю социальной педагогики интересует ряд проблем, которые не изучает никакая другая историческая дисциплина. Так, лишь история социальной педагогики рассматривает воз- никновение и обусловленность главных понятий (категорий) со- циальной педагогики, осмысливает процессы и законы развития социальной педагогики как научно-практического знания, пока- зывает этапы и механизмы приращения новой социально значи-

мой информации для решения проблем социализации личности в процессе ее воспитания.

В структуре профессионального образования социального педагога история социальной педагогики – это одна из тех редких дисциплин, которые позволяют студенту постичь синкретиче- скую сущность социальной педагогики. История социальной пе- дагогики знакомит студентов с основными типами (моделями) социальной педагогики, логикой их развития и становления и в то же время демонстрирует генезис методов научного познания, характер и основные типы научных дискуссий, изменение целей

изадач науки в историческом процессе. Эта дисциплина и есть научное самосознание социальной педагогики, она не просто по-

4

полняет собой образовательный фрагмент будущего специалиста, но и формирует логический остов деятельности последнего. По- следнее особенно важно для формирования профессиональных, этических, моральных и нравственных установок будущих спе- циалистов социальной педагогики относительно их непосредст- венной деятельности.

** *

Курс «История социальной педагогики» является компонен- том профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика» – 031300. Предлагаемый курс является теоретическим, его содержание способствует по-

вышению качества подготовки студентов к профессиональной социально-педагогической деятельности, поскольку в нем нахо- дит отражение современный уровень развития социальной педа- гогики как науки и реальные потребности сегодняшней практики. Усвоение студентами научных фактов, касающихся становления

иразвития социально-педагогических подходов к истории, по- зволит не только объяснять существующие в жизни проблемы, но

ипрогнозировать их дальнейшее развитие.

Основные задачи курса:

∙Формирование у студентов теоретических представлений о социальной педагогике как отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете исследования и основных категориях.

∙Формирование целостного представления о закономерно- стях развития социального знания в педагогике.

∙Раскрытие специфики социально-педагогической теории и практики, ее гуманистической направленности в разные

эпохи, в разных странах.

Курс направлен на формирование у студентов собственных представлений о сущности социальной педагогики на основе комплекса знаний о возникновении, изменении социально-

5

педагогических взглядов в истории человечества; их взаимосвязи с национально-культурными компонентами (религия, традиции народной педагогики, философские подходы).

Программа построена на генетическом, сравнительном принципах исследования исторических моделей, изучении раз- личных взглядов, идей, которые могут быть отнесены к теории и практике социального воспитания. Важное место в анализе исто- рического социально-педагогического процесса играл цивилиза- ционный подход. При построении курса важна не только хроно- логия развития тех или иных явлений, но и преемственность идей, практики.

Необходимость в подобном учебном пособии диктуется ря- дом обстоятельств: отсутствием доступных учебников и учебных пособий по истории социальной педагогики; потребностью дать

каждому студенту компактное по форме и содержанию пособие для групповой и самостоятельной работы. Именно с этой целью

пособие снабжено расширенным библиографическим аппаратом и вопросами и заданиями для самостоятельной работы.

Предлагаемое пособие не претендует на максимально пол- ное изложение материала. Главная его задача – представить, опи- сать и объяснить такую логическую структуру истории социаль- ной педагогики, которая способствовала бы её пониманию в ка- честве теоретико-прикладной науки. И хотя ряд положений даны в авторском изложении, остаётся надеяться, что это обстоятель- ство не помешает целостному восприятию учебного материала.

Данное учебное пособие разработано на основе программы, созданной в соответствии с действующим ГОСом. Каждая тема включает:

∙Программу, которая очерчивает круг вопросов, которые не- обходимо рассмотреть в рамках данной темы.

∙Рекомендации и материалы к изучению данной темы.

∙Вопросы и задания к теме.

6

∙Тематику сообщений и докладов, расширяющих содержание темы.

∙Список основной и дополнительной литературы.

Данный подход к организации пособия связан, с одной сто- роны, с тем, что сама история социальной педагогики еще недос- таточно оформилась, с другой стороны – чтобы активизировать самостоятельную позицию студентов.

Особое внимание в пособии уделяется взаимосвязи истори-

ческих и теоретических аспектов формирования представлений о сущности социального воспитания, его философии, социологии и организации.

По завершении изучения курса студенты должны знать:

∙исторические концепции, предвосхитившие научную соци- альную педагогику;

∙особенности развития социальной педагогики в различное время и в различных странах.

Иметь представление:

∙об основных тенденциях и направлениях развития мировой и отечественной социальной педагогики;

∙о теоретических основах и закономерностях функциониро- вания социальной педагогики;

∙о видах социокультурной преемственности поколений в различные периоды развития общества;

∙о формах и эффективности корректирующего воздействия социокультурной среды на поведение человека.

7

Т Е М А 1 Теоретико-методологические проблемы истории социальной педагогики

1.1. Программа

Сущность социальной педагогики как общественного явле- ния, научной отрасли и профессии. Место истории социальной педагогики в системе научного знания. Особенности историко- педагогического исследования в сфере социальной педагогики.

Социальное воспитание как центральное понятие социальной педагогики.

Основные подходы к изучению социально-педагогического процесса.

Место и роль, задачи курса «История социальной педагоги- ки» в системе педагогического образования по специальности, в формировании профессионального мировоззрения и мышления. Логика построения курса.

Основные понятия: социальная педагогика, социальное воспитание, историко-педагогический процесс, социально- педагогический процесс, цивилизационный подход, наука, теория, методология.

1.2. Рекомендации

Изучение курса «История социальной педагогики» предпо- лагает поиск ответа на вопросы:

Что такое социальная педагогика, каковы подходы к ее оп- ределению?

Что изучает история социальной педагогики? Что такое социальное воспитание?

Каковы основные подходы к рассмотрению истории соци- альной педагогики?

Что дает изучение истории социальной педагогики для формирования специалиста – социального педагога?

8

Третья особенность органично связана со второй: прихо- дится налаживать эффективную систему социально-педагоги- ческой поддержки, параллельно занимаясь разработкой научной концепции, адекватной требованиям момента. Фактически ста-

новление социальной педагогики как профессиональной сферы деятельности идёт одновременно с научно-практической разра- боткой основных методологических, концептуальных положе- ний, определяющих сущность столь сложного явления, как соци- альная педагогика.

И, наконец, четвёртая особенность коренится в тесном единстве таких социальных понятий, процессов и феноменов, как «социальная работа» и «социальная педагогика». Исторически так сложилось, что социальная работа в России – это не только

деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по созданию благоприятных условий для развития и становления личности в социальном, психологи- ческом, экономическом, правовом контексте. Социальная работа и социальная педагогика в России, будучи, вне всякого сомнения, самостоятельными областями теории и практики, имеют множе- ство точек соприкосновения, и, как показал исторический опыт,

практикуемое порой противопоставление социальной работы и социальной педагогики приносит больше вреда, чем пользы.

К началу 1990-х гг. в стране начался сложный процесс фор- мирования системы социально-педагогической деятельности на основе ретроспективного научного анализа отечественного опы- та, осмысления ведущих тенденций развития мировой теории и практики. Однако современный этап теории и практики социаль-

ной педагогики характеризуется наличием различных подходов к определению ее целей и задач. Для чего необходимо изучать ис- торию социальной педагогики? Не может ли работающий прак- тик обойтись без нее? Не лучше ли просто быть хорошо осведом- ленным в современных теоретических идеях, не углубляясь в ис- торию? Современные аргументы направлены на то, чтобы дока-

10