Глава 5

5.1 язык отражает смену взглядов.

Изменение социально – культурного контекста детерминировало появление новой терминологии. В специально посвященным проблемам терминологии докладе «Права человека и инвалидов» отмечены, что набор терминов, употребляемых в языке и юридических текстах при определении не только признаков инвалидности, но и самих инвалидов, ограничен, а в ряде случаев они носят уничтожительный характер.

Терминология, использовавшаяся на протяжении столетий (идиот, имбицил, даун, калека, слабоумный и т.д.), признается в этот период некорректной по причине ее употребления в уничижительно – оценочном смысле в речи «нормальных людей». Изменение отношения общества и государства к описываемой части населения в последнее десятилетие ХХ века оказалась столь глубоким, что даже вызвало необходимость проведения определенной языковой политики: введения и пропаганды новой лексики.

5.2. Mainstreaming – билингвизм: в общем ли потоке?

Ведущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями, начиная с 70-х годов «становится включение в общий поток» (Mainstreaming) или интеграция. Переход к интегрированным формам обучения, признания всех без исключения детей обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования стали следствия демократизации западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения антидискриминационной политики в условиях экономического подъема, активного роста благотворительности.

Освоение философии заставило общество по-новому оценить систему специального образования. То, что ранее оценивалось как ее достоинство: увеличение числа специальных учебных заведений, то в 70-е годы начинает оцениваться негативно. Направление ребенка в специальную школу, а тем более в интернат, воспринимается как попытка его изоляции от родителей, сверстников, полноценной жизни.

Общество выступает за сокращение числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей.

В Великобритании принятие Акта об образовании (1981) привело к инициативе местных органов управления по закрытию всех специальных школ и всех детей с отклонениями в развитии и перевести в общеобразовательные школы. Правительство Нидерландов, начиная с 90-х годов, пытается объединить массовое и специальное образование. Швеция в 1980 году приняла учебный план, зафиксировавший изменение подходов к организации обучения детей с нарушение в развитии.

В Дании 1987/88 учебного года специальное образование получало 13% детей от школьной популяции. При этом в специальных школах – интернатах обучались только дети с грубыми эмоциональными нарушениями, в специальных школах – глубоко умственно отсталые, а для остальных были открыты специальные классы в общеобразовательных школах.

В Норвегии в этом же учебном году специальные школы посещало 0,7% детей, в массовых школах по индивидуальным программам училось 3%. В начале 90-х годов специальные школы были практически упразднены. В Финляндии в 1987/88 учебном году специальное образование получало 2,5% детей школьного возраста.

В результате проведения антидискриминационной политики в Западной Европе произошла реальная интеграция большого числа детей с различными нарушениями в развитии в общеобразовательные школы. Накопить 20-летний опыт, государство и общество начинает видеть не только преимущества избранного хода, но и порожденные им проблемы;

- государство должно резко увеличить финансирование образования.

- учителя массовых школ, не обладая достаточными профессиональными знаниями для оказания адекватной психолого – педагогической помощи, и попали в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта.

- дополнительное внимание учителя к интегрированному ребенку приводит к снижению качества обучения его одноклассников.

Книга 2