Глава 4

4.1. Специальное образование в Европе до и после первой мировой войны.

Решающим аргументом в конфликтах становилась военная помощь, европейская политика строилась на политике силы. Служба в армии повсеместно стала рассматриваться не просто как обязанности гражданина, но и как его «священный долг», почти во всех странах вводится всеобщая воинская повинность. Прожив почти полвека без воин и серьезных социальных потрясений, частью которого стал оптимизм, вера в науку и бесконечный прогресс человечества. Эта убежденность подкреплялась тем, что во многих странах удалось обеспечить всеобщую грамотность, победить болезни. Оптимистическая вера в науку и прогресс человечества присутствовал и в идеях педагогов – дефектологов, психологов, педагогов, многие из которых в начале XX века были увлечены лечением и обучением аномальных детей.

Национально – государственное размежевание нашло свое отражение и в области практической дефектологии, каждая сверх держава стремилась создать оригинальную национальную модель помощи лицам с отклонением в развитии. Несмотря на существенные национальные развития, к 1914 году большинство западноевропейских стран создали действующую систему специального образования и наметили перспективу ее развития. Все начинания и грандиозные прожекты рухнули одновременно на всей территории Европы в связи с началом кровопролитной и разрушительной первой мировой войной и последовавшими за ней революциями, военными переворотами, гражданскими войнами. В краткий промежуток времени между окончанием первой и началом второй мировых войн не развили успехи, достигнутые в деле развития специального образования, но и снизили активность в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии.

У истоков организации обучения умственно отсталых в Италии стояли Мария Монтессори и Санте де Санктис. Врачи и педагог М. Мантессори начинала свою практическую деятельность в детской психиатрической клинике, где под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. Эффективность предложенного метода способствовала его внедрению в массовую практику дошкольного воспитания. В 1922 году к власти в Италии приходят фашисты, чье отношение к лицу с выраженными отклонениями в развитии можно с уверенностью назвать средневековым. Установление фашистского режима на долгие годы затормозило развитие национальной системы специального образования, М. Монтессори эмигрировала из Италии и активно пропагандировала свою систему, создавая школы в Великобритании, Франции, Испании. Идеи фашизма и традиции немецкой национальной системы специального образования оказались несовместимы. На примере трех европейских держав, имевших в начале ХХ века сеть образовательных учреждений для умственно отсталых детей, можно видеть, что в период 1914 – 1939 года государство перестает заботиться о развитии специального образования. В Англии это связано с экономическим кризисом. В Италии – с приходом власти фашистов. Казалось бы, человечество должно было извлечь исторические уроки: уничтожение лиц с выраженными отклонениями в развитии является пусковым механизмом для столь же безжалостного уничтожения других групп населения по религиозным, политическим, идеологическим, расовым, моральным и национальным принципам.

Немецкое общество не усвоило жесткого урока, и история повторила его вновь. После того, как в Германии были закрыты вспомогательные школы и проведена массовая стерилизация их воспитанников, начались чудовищные медицинские опыты над людьми, и первыми жертвами стали заключенные.

В Югославии в 1919 году создается Государственное управление по защите аномальных детей. Она не ограничилась созданием управленческих структур и начала развиваться сеть специальных школ. Несмотря на все политические и экономические катаклизмы 1937/38 учебного года в стране действовало 5 вспомогательных школ и 95 вспомогательных классов.

В Болгарии идея об открытии вспомогательной школы была высказана в 1907 году, но не успела практически реализоваться перед войной. В 1921 году в стране учреждается медико – педагогическое общество, поставившее своей целью заботиться о детях с отклонениями в развитии.

Чехия, войдя в состав Австро – Венгрии (1867), приняла закон об обязательном 8-ми летнем обучении, и уже в 1871 году в Праге было открыта первая вспомогательная школа. После распада Австро – Венгрии (1918) на карте Европы появляется новое государство – Чехословацкая республика, правительство которой в 1929 году принимает закон об обучении аномальных, в том числе и умственно отсталых детей.

Польша, выйдя из состава России (1918), начинает строить национальную сеть специальных учреждений и заботиться о подготовке учителей – дефектологов. Политическая нестабильность не позволила Польше развить успехи в организации специального образования.

Однако и в этих странах с 1939 года специальное образование практически было прекращено – началась вторая мировая война.

4.2. Декларация прав человека: новый взгляд на лиц с отклонениями в развитии.

Вторая мировая война прямо и косвенно способствовала значительному прогрессу специального образования, улучшению положения инвалидов и лиц с отклонениями в развитии в обществе, изменению их социального статуса. Пережив ужасы войны, концлагерей и геноцида, цивилизованный мир по-новому стал смотреть на различия между людьми, на их индивидуальность и самобытность. Государства объединили усилия в целях поддержки и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества, учредив ООН. Всеобщая декларация прав человека ООН закрепило новое миропонимание.

- все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.

- каждый человек имеет право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность.

- все люди равны перед законом и имеют право на равную защиту закона.

В 50-70-х годах в западноевропейских странах совершенствуются механизмы комплектования специальных образовательных учреждений, выявлений, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии. Меняется и уточняется классификация, выявляются новые категории детей, нуждающихся в специальном образовании. Теперь к ним относят уже не только детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта, но и детей с трудностями в обучении, эмоциональными расстройствами, девиантным поведением, социальной и культурной депривацией.