- •Часть 1. Экология человека
- •Глава 12. Экология человека
- •12.1. Общие положения и определения
- •12.2. Человек и его окружение
- •12.3. Человек - личность
- •12.4. Психологические особенности личности
- •12.5. Творчество, интеллект, характер
- •12.6. Производственная сфера
- •12.7. Социальная сфера
- •12.8. Информационная сфера и некоторые свойства информации
- •12.9. Духовная сфера
- •Глава 13. Экология внутренней среды организма человека
- •13.1. Стресс факторы и их значение в сохранении здоровья
- •13.2. Адаптация и гомеостаз
- •13.3. Условия и факторы поддержания экологической чистоты и неспецифической толерантности организма
- •13.4. Профилактика болезней стресса
- •13.5. Здоpовье и алкоголь
- •13.6. Биологические аспекты наркомании
- •13.7. Рациональное питание
- •13.8.Движение – одно из важнейших условий сохранения здоровья
- •Глава 14. Возвращение духовности
- •14.1. Листая страницы прошлого
- •14.2. Духовность? Как ее понимать?
- •14.3. Единство противоположностей
- •14.4. В поисках выхода
- •14.5. О смысле жизни человека
- •14.6. Ответственность отдельной личности
- •14.7. Экологическое образование и воспитание, как духовно-нравственная альтернатива
- •Глава 15. Мы решили завести ребенка!
- •15.1. О чем разговор?
- •15.2. Пренатальный (внутриутробный) этап
- •15.3. Первый дошкольный период
- •15.4. Второй дошкольный период
- •15.5. Начальное овладение основами позитивных знаний
- •15.6. Использование технических возможностей овладения знаниями
- •Глава 16. Устойчивое развитие - непременное требование современности
- •16.1. Что кроется за движением к устойчивому развитию?
- •16.2. Экологический менеджмент
- •16.3. Вопpосы оpганизации экомонитоpинга
- •16.4. Экологическое пpогнозиpование
- •Вопросы
- •Вопрос 51 - Каково соотношение здоровья человека с состоянием окружающей среды. Приведите примеры?
- •Вопрос 52 - Перечислите актуальные способности человека и, сообщите, каким образом они проявляются?
- •Вопрос 61 - Дайте определение религии. Какова, по вашему, может быть ее роль в формировании личности?
- •Вопрос 76 - Каковы критерии и признаки бездуховности, безнравственности?
- •Вопрос 77 - Есть ли, и если да, то в чем заключается взаимоотношение законов нравственных и биологических?
- •Вопрос 78 - Что такое самореализация человека и какое значение имеет она для становления, развития и утверждения личности?
- •Вопрос 79 – Меняются ли подходы к самореализации человека со временем и если да, то в чем причина и суть этих изменений?
- •Вопрос 80 - Как следует понимать духовное самосовершенствование?
- •Вопрос 81 - Как вы думаете, в чем смысл человеческой жизни?
- •Вопрос 82 - Какие три взаимосвязанных компонента, или "блока" вычленяют психологи, рассматривая человека, как личность.
- •Вопрос 83 - Каково предназначение экологии человека, как научной области?
- •Вопрос 84 - Дайте и раскройте определение экологии человека, как области знаний.
- •Вопрос 86 - в чем суть принципа разумной необходимости, как фактора ограничения потребностей?
- •Вопрос 87 - Каковы исторические корни и причины агрессивного поведения?
- •Вопрос 88 - Как следует понимать и какое значение в жизни человека играет познавательная способность?
- •Вопрос 89 - Огромное значение в жизни человека имеет познавательная способность. Откуда она берется в человеке, как ее развивать. Если это возможно в принципе.
- •Вопрос 91 - Дайте определение интеллекта и каковы черты интеллигентного человека?
- •Вопрос 92 - Каким образом оценивается уровень интеллекта?
- •Вопрос 93 - Известны два типа мышления - конвергентное и дивергентное. В чем состоит их отличие и какое из них предпочтительнее?
- •Вопрос 94 - Как Вы понимаете единство в конспекте актуальных способностей человека?
- •Вопрос 95 - Как вы понимаете контактность, коммуникабельность и почему один человек легко общается с другими людьми, а у другого это вызывает затруднения
- •Вопрос 96 - Что есть информация в наиболее общем ее понимании?
- •Вопрос 97 - Каковы специфические характеристики информации, существенно отличающие от материальных носителей?
- •Вопрос 98 - Как Вы представляете себе использование информации в становлении интеллекта?
- •Вопрос 99 - Каковы современные направления динамики и интенсификации развития, информационных процессов?
- •Вопрос 100 - Как вы понимаете экомониторинг в качестве информационной системы?
- •Вопрос 101 – Как следует понимать экологию внутренней среды организма человека?
- •Вопрос 102 - Что такое стресс и каковы причины его вызывающие?
- •Вопрос 103 - Каковы биохимические основания процессов адаптации организма к меняющимся условиям внешней среды?
- •Вопрос 104 - Что такое адаптивный ферментативный структурный след (афсс) и в чем он проявляется в организме?
- •Вопрос 105 - Каковы основы устойчивости и толерантности биологической и биосоциальной системы, включая человека?
- •Вопрос 106 - Каков наиболее эффективный путь стабилизации гомеостаза и поддержания экологической чистоты внутренней среды организма человека?
- •Вопрос 107 – Что лежит в основе процесса адаптации человека к меняющимся условиям?
- •Вопрос 108 - Как следует понимать Адаптивный ферментативный структурный след (афсс)?
- •Вопрос 110 - Что понимается под экологическим риском?
- •Вопрос 111 - Каковы причины возникновения экологических рисков?
- •Вопрос 112 - Перечислите основные экологические риски глобального значения и выскажите свои соображения по реальности их проявления ныне.
- •Вопрос 113 - Приведите формулу соотношения белков, углеводов и липидов по энергетической ценности для районов средней полосы России и для Севера.
- •Вопрос 114 - Как понимать экологию внутренней среды организма?
- •Вопрос 115 - Какими биохимическими факторами обусловлен процесс адаптации организма?
- •Вопрос 116 - Чем вызывается стойкая активация определенных метаболических цепей в ущерб другим, с нарушением ранее сложившегося гомеостаза?
Глава 15. Мы решили завести ребенка!
"В системе мира нам дан короткий срок пребывания - жизнь. Дар этот высок и прекрасен. Бодрствование, чувствование, мышление - высшие блага, исполненные наслаждения... Мышление - доблестнейшее занятия человека, верх блаженства и радости в жизни".Аристотель
Творцом, так же как и интеллектуалом не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому из нас. Ж.Годфруа.
15.1. О чем разговор?
В газетах, на радио и телеэкране все чаще рассказывается о детях, сбежавших из дома, совершивших антиобщественные проступки, а то и преступления. Наряду с ребятами из явно неблагополучных, а попросту - пьющих семей или квартир, в их числе попадают ребятишки, которые по всем данным должны были бы находиться дома, в семье. Нередко, работая с казалось бы уже взрослыми молодыми людьми - школьниками старших классов и даже студентами, удивляешься их совершенному равнодушию к учебе, к познанию чего-то нового, даже если они понимают, что оно необходимо для будущей жизни и работы. Леность мысли, полнейшая неспособность сосредоточиться на предмете или даже теме разговора, инфантильность по отношению к самому себе, своему будущему - свидетельствуют о промахах в воспитании и формировании интеллекта.
В нашем обществе довольно долго внедрялось и прочно утвердилось мнение, что учить и воспитывать наших будущих граждан должны детские учреждения: сначала ясли и детский сад, потом, школа, а далее - среднее специальное или высшее учебное заведение. Родительское дело - работать на благо отечества, и между делом - родить, одеть, обуть, накормить, обеспечить ребенка сначала - памперсами, потом - книгами и в конце концов всем остальным необходимым для самостоятельной жизни. А между тем...
Однако, прежде надо спросить самих себя, каких именно результатов мы хотим достичь воспитывая сына или дочь. Каким мы хотим видеть нашего ребенка малышом, школьником, студентом, взрослым человеком. Надо представлять конечную цель, потому, что она во многом определит средства и усилия к ее достижению. Мне вспоминается радостный возглас отца - "Вот молодец, ну весь в папку!", наблюдавшего как его пятилетний сын, зажав одну ноздрю мастерски сморкнулся на пол коридора коммунальной квартиры. Так вот, дальнейшие размышления не для таких родителей. А для тех, кто хочет видеть своих детей людьми внутренне интересными и интересующимися событиями, происходящими в этом мире. Людьми, способными анализировать складывающиеся жизненные ситуации и адекватно на них реагировать, умеющими работать и получать от этого максимум удовлетворения. Людьми неравнодушными, добрыми и умеющими сопереживать несчастьям других. Если эти размышления о воспитании и формировании интеллекта, хоть чуть-чуть приблизят вашу цель, я буду считать свою миссию выполненной.
И еще одно. Ниже разговор пойдет о домашнем воспитании, имеющем свою специфику, поскольку происходит в семейных рамках или в системе ребенок – взрослые родные и близкие люди. Иные возможности и приемы могут быть использованы в яслях и детском саду, где воспитательную акцию, вольно или невольно, осуществляет, помимо воспитателя, также и детски коллектив.
Знакомство с медицинской литературой, многолетние жизненные наблюдения за ростом и развитием детей, включая четырех своих, позволяют вычленить несколько периодов в жизни ребенка, каждый из которых требует особых раздумий и подходов к процессу воспитания. Процессу непрерывному, требующему от родителей много терпения, знаний, доброты, настойчивости, такта и, не побоюсь этого слова, трудолюбия. Да, да. Воспитание даже одного собственного ребенка - это труд. Формирование Человека - труд вдвойне.
Однако, о каких временных сроках идет речь? Специалисты имеют разные точки зрения по этому поводу, в зависимости от подходов к развитию ребенка в самом раннем возрасте. Л.Г.Татарникова с коллегами (1997), ссылаясь на разработки американского психолога Вернона Вульфа приводит следующие шесть уровней развития сознания или "Шесть дверей зепечатлевания" (фиксирования), которые отражают глубокий, скрытый и в то же время, проявляющийся в последующей жизни стереотип поведения.
Первый уровень - от рождения до 2-х лет - уровень физического благосостояния. Для ребенка в этот период очень важны пища, комфорт, радость, уют, положительные эмоции и немного (для развития) отрицательных. При соблюдении этих условий обретается чувство защищенности, безопасности, радости бытия, полноты физических сил. И самое главное - формируется воля к жизни.
Второй уровень (3-4 года) – определяется как уровень личного благосостояния. Выбор делает ребенок: раскрывает свой творческий потенциал, чувствует свою индивидуальность или остается в себе. Ребенок фиксируется на своем "Я - есмь", - я вот такой, единственный и неповторимый в мире, через себя открываю мир, познаю себя в нем.
Но если ребенок растет в жестких и неблагоприятных условиях, где ему постоянно говорят "нет", "нельзя", ограничивают, ругают, наказывают, говорят о том, что он недостаточно хорош, у ребенка развиваются негативизм, как форма защиты своего "Я", отрицание себя и других, затем страх, гнев и неуверенность, и как следствие - пораженчество. Таким образом на самом раннем этапе воспитания личности закладывается основа для ее последующего распада.
Третий уровень - от 4 до 5 лет. Это уровень идеальных взаимоотношений с родными и близкими. Ребенок осознает уже потребность в дружбе и любви. Он говорит маме, папе, бабушке: я хочу тебя любить. Я буду всегда тебя любить. Я согласен с тобой. Я делюсь с тобой. У ребенка появляются уважение и более высокие чувства.
Это очень важный возраст в жизни ребенка. Он определяет его дальнейшее отношение к людям. Он формирует будущего мужа и отца, мать и жену. Истинное чувство любви формируется только в семье. Не сложилось, и в будущем Человек отрешается от себя и мира, в котором он живет.
Но у жизни есть свои законы – и в соответствии с ними, каждому предстоит вступать во взаимодействие с другими людьми. Ребенок учится такому взаимодействию в семье. Хорошо, если это взаимодействие равных, может быть точнее – равно заинтересованных в общем успехе взаимодействия. А если нет? Тогда ребенок вынужден манипулировать, как-то приспосабливаться для достижения своей цели. Так формируется притворство, которое легко переходит в угодничество. Но если цель не достигнута, начинается "самосожжение".
Четвертый уровень (5-7 лет). Это уровень идеальных взаимоотношений с обществом. Перед ребенком стоит выбор: действовать или бездействовать. Происходит осознание: труд необходим для жизни, он есть проявление самой жизни. Формируется воля к действию и труду. Во внутреннем, духовном плане пробуждается совесть, в какой-то мере, как реакция ответственности за свои действия. Ранее этого возраста говорить о совести бессмысленно. Но если правильный выбор не состоялся, возможными действиями ребенка станут соглашательство, услужливость, требование за нее мзды.
Пятый уровень (7 - 10 лет). Это - уровень утверждения принципов. Ребенок осуществляет нравственный выбор: быть гармоничной, цельной или асоциальной личностью. Это время душевного становления ребенка понимание того, что добро к добру. Идет развитие целостного восприятия:
окружающий мир; РЕБЕНОК природа; гармония (постижение).
Формируются высшие нравственные ценности: справедливость, соучастие понимание высшей ценности Человека и его жизни, почитание собственной жизни!
В это время закладывается благоговение перед жизнью. На всю жизнь ребенок получает дар общения, дар сотрудничества. А в последующем, в личной жизни - дар супружества. И таким образом исчезает соперничество, возникает ощущение единства. Если же этого не произошло, то издержки невосполнимы: потеря открытости, умствование, притворство, неразборчивость, аморальность в и окончательный распад принципов. Зерна зла забрасываются именно в этом возрасте.
Шестой уровень (10 – 12 лет) - уровень универсального благосостояния. Ребенок делает выбор: быть ему настроенным на дальнейшее расширение познания, сознания, или остановиться в своем развитии на достигнутом. Если ситуация предоставляет условия для расширения сознания, то формируется стремление к творчеству, закладывается нравственный потенциал, идет настроенность на чувство безусловной любви. Ребенок способен на подвижничество, он раскрывает свои сердечные центры, ощущает себя единым с мирозданием. А мы, педагоги и родители присутствуем при рождении состоявшейся ЛИЧНОСТИ.
Если акцентировать внимание на развитии актуальных способностей малыша, его интеллекта, правомерно время до поступления ребенка в школу разделить на три этапа: внутриутробный (пренатальный), первый и второй дошкольный. На них и придется сконцентрировать ваше внимание.
Внутриутробный период воспитания начинается с момента зачатия и заканчивается рождением ребенка. Следующий, первый дошкольный период начинается с момента рождения и продолжается до тех пор, пока ребенок не освоит речь, то есть до 2х -3х лет. Второй дошкольный период начинается, соответственно с 2-3х лет и заканчивается приходом ребенка в школу в 6 - 7 лет. Учеба в школе, продолжающаяся 10-11 лет тоже делится на периоды, ориентировочно до 12-13 лет и до окончания школы, в 17-18, однако это время формирования ребенка требует особого рассмотрения. И потому мы попробуем пройти по дошкольной детской жизни в качестве родителей и воспитателей, членов семьи - элементарной социальной ячейки общества.