- •К студентам
- •Часть 1 общие основы
- •Тема 1. Предмет и задачи педагогики
- •Как контролировать себя
- •Возникновение и развитие педагогики
- •Учитель русских учителей
- •I. Основные категории педагогики
- •Педагогическая наука и педагогическая практика
- •К.Д. Ушинский
- •Л.Н. Толстой
- •П.П. Блонский
- •Система педагогических наук
- •Контрольный тест
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Экспериментальная педагогика
- •Преданья старины глубокой
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Количественные методы в педагогике
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 общие закономерности развития Процесс развития личности
- •Человек - кузнец своего счастья
- •Наследственность и развитие
- •Людьми родились, но не стали
- •Развитие и воспитание
- •Гельвеций
- •Деятельность как фактор развития
- •Диагностика развития
- •Тесты с нами
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 возрастные и ивдивидуальные особенности развития Возрастная периодизация
- •Акселерация
- •Неравномерность развития
- •Для кого закон не писан
- •Рождение стихотворения
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
- •Учет индивидуальных особенностей
- •Способный, но ленивый
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 цели воспитания Цели воспитания
- •Цели воспитания в современной школе
- •Задачи воспитания
- •Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •А как на практике?
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 педагогический процесс Педагогический процесс как система
- •I I. Заполните пропуски
- •Целостность педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •III. Заполните пропуски
- •Этапы педагогического процесса
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 педагогические инновации
- •Сущность и направленность нововведений
- •Учитель гуманизма
- •Инновационные учебные заведения
- •Имидж учебного заведения
- •Оптимизация педагогической системы
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 учитель современной школы Функции учителя
- •Завидная должность под солнцем
- •Требования к учителю
- •Кому идти в учителя
- •Профессиональный потенциал педагога
- •Свидетельские показания
- •Мастерство учителя
- •Макаренковские альтернативы
- •Мастерство педагогического общения
- •Педагогическая квалиметрия
- •Оценка труда учителей в сша
- •Аттестация учителей
- •Экспертиза учебных заведений
- •Литература для самообразования
- •Часть 2
- •Скорбный и героический
- •Обучение как многомерное явление
- •Продукт процесса обучения
- •IV. Заполните пропуски
- •Конкретизация целей
- •Содержание учебного процесса
- •Принципы формирования содержания
- •Теории организации содержания образования
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 факторы обучения Дидактические причины и факторы
- •Корреляция
- •Комплексное влияние факторов
- •Иерархия факторов обучения
- •Кривые обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 мотивация учения Мотивы - движущие силы познания
- •Теория потребностей а. Маслоу
- •Изучение и формирование мотивов
- •Часть 1
- •Кто зачем учится?
- •Но вернемся к мотивам
- •Как бороться со скукой
- •Стимулирование учения
- •Отвергнутый бихевиоризм
- •Правила: думайте о том, чего хочет учащийся
- •Стимулирование педагога
- •Правила: игрушки управляют миром
- •Стимулирование педагога
- •Описание методики
- •Правильные ответы
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 закономерности обучения История проблемы
- •Классификация закономерностей обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Кибернетические закономерности
- •Организационные закономерности
- •Содержательно-процессуальные
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 принципы и правила обучения Соотношение принципов и правил
- •Система дидактических принципов
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 методы обучения Метод как многомерное явление
- •Классификация методов обучения
- •Сравнительная эффективность методов обучения
- •Сущность и содержание методов обучения
- •Спрашивать должен ученик
- •Памятка участнику дискуссии
- •Выбор методов обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 виды и формы обучения Виды обучения
- •Компьютерный урок
- •Формы обучения
- •Пример конкретизации целей урока
- •Типы и структуры уроков
- •Поделимся опытом
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 диагностика обучения Диагностика обученности
- •Зарубежный опыт контролирования
Сравнительная эффективность методов обучения
|
Метод |
Формирование | ||||||||||||||
|
кругозора, мировоззрения |
теоретических знаний |
практических трудовых умений |
умений добывать, системати- зировать и применять знания |
Умения учиться, навыков самообра зования |
навыков упрочения знаний, умений | ||||||||||
|
Рассказ |
+! |
+ |
_ |
+ |
_ |
+ | |||||||||
|
Беседа |
+! |
+! |
- |
+ |
+ |
+ | |||||||||
|
Лекция |
+! |
+! |
- |
+ |
+ |
+ | |||||||||
|
Дискуссия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||
|
Работа с книгой |
+ |
+! |
+ |
+ |
+ |
+! | |||||||||
|
Демонстрация |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ | |||||||||
|
Иллюстрация |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ | |||||||||
|
Видеометод |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+! | |||||||||
|
Упражнения |
+ |
+! |
+! |
+! |
+! |
+! | |||||||||
|
Лабораторный метод |
- |
+ |
+! |
+! |
+ |
+! | |||||||||
|
Практический метод |
+ |
+ |
+! |
+! |
+! |
+ | |||||||||
|
Познавательная игра |
+ |
+! |
+! |
+ |
- |
+! | |||||||||
|
Методы программированного обучения |
- |
+! |
+! |
+! |
+ |
+! | |||||||||
|
Обучающий контроль |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+! | |||||||||
|
Ситуационный метод |
+! |
+! |
|
|
|
| |||||||||
|
Метод
|
Развитие | ||||||||||||||
|
мышления |
Познавательного интереса |
активости |
памяти |
воли |
способности выражать мысли |
эмоций | |||||||||
|
Рассказ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ | ||||||||
|
Беседа |
+! |
+! |
+! |
+ |
+ |
+ |
+! | ||||||||
|
Лекция |
+ |
+ |
+ |
+! |
+! |
- |
+ | ||||||||
|
Дискуссия |
+! |
+! |
+! |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||
|
Работа с книгой |
+! |
+! |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||
|
Демонстрация |
+ |
+! |
+ |
+ |
+ |
+ |
+! | ||||||||
|
Иллюстрация |
+ |
+! |
+ |
+ |
+ |
+ |
+! | ||||||||
|
Видеометод |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||
|
Лабораторный метод |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ | ||||||||
|
Практический метод |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||
|
Познавательная игра |
+! |
+! |
+! |
+! |
+! |
+ |
+! | ||||||||
|
Методы программированного обучения |
+! |
+ |
+ |
+! |
+ |
- |
- | ||||||||
|
Обучающий контроль |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||
|
Ситуационный метод |
+! |
|
|
|
|
+ |
| ||||||||
|
Метод
|
Побуждение к | ||||||||||||||
|
продуктивному мышлению |
применению полученных знаний, умений |
проявлению инициативы, самостоятельности |
соревнованию |
коллективному сотрудничеству | |||||||||||
|
Рассказ |
- |
- |
- |
- |
- | ||||||||||
|
Беседа |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||
|
Лекция |
+ |
- |
- |
- |
- | ||||||||||
|
Дискуссия |
+! |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||
|
Работа с книгой |
+ |
+ |
+ |
- |
- | ||||||||||
|
Демонстрация |
+ |
- |
- |
- |
- | ||||||||||
|
Иллюстрация |
+ |
- |
- |
- |
- | ||||||||||
|
Видеометод |
+ |
- |
- |
- |
| ||||||||||
|
Упражнения |
+ |
+ |
+ |
+ |
- | ||||||||||
|
Лабораторный метод |
+! |
+ |
+ |
- |
+ | ||||||||||
|
Практический метод |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||
|
Познавательная игра |
+! |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||
|
Методы программированного обучения |
+! |
+! |
+ |
+ |
- | ||||||||||
|
Обучающий контроль |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||
|
Ситуационный метод |
+! |
+ |
+! |
- |
+ | ||||||||||
Ответьте на вопросы, пользуясь предложенными вариантами ответов.
II. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения? Опираясь на знания из области философии, педагогики, психологии, проанализируйте альтернативы и придите к правильному ответу, определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.
1. Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.
2. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения.
3. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются категориями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они никакого отношения не имеют.
4. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтому неправомерно считать их методами обучения.
5. Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.
III. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе.
2. Да, лишь отдельные методы, такие, например, как контроль, побуждают учащихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.
3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.
4. Методы - это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.
5. Побуждение к учению - побочная функция всех методов.
IV. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
1. Да, для этой цели разработаны специальные методы.
2. Нет, это общая функций всех методов.
3. Ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств.
4. Управление вообще не функция метода, посредством метода лишь достигаются дидактические цели.
5. Функция управления - побочная для всех методов.
V. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
1) беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) инструктаж; 6) объяснение; 7) разъяснение; 8) работа с книгой; 9) эстетическое воспитание; 10) видеометод; 11) проблемное обучение; 12) диспут; 13) дискуссия; 14) познавательная игра; 15) трудовое воспитание; 16) повторение изучаемого; 17) методы программированного обучения; 18) демонстрация; 19) обобщение; 20) индуктивный; 21) иллюстрация; 22) стимулирования; 23) упражнения; 24) дедуктивный; 25) практический метод; 26) лабораторный метод; 27) подведение итогов; 28) обучающий контроль; 29) комбинированный; 30) ситуационный метод; 31) письменные упражнения; 32) увещевание.