- •К студентам
- •Часть 1 общие основы
- •Тема 1. Предмет и задачи педагогики
- •Как контролировать себя
- •Возникновение и развитие педагогики
- •Учитель русских учителей
- •I. Основные категории педагогики
- •Педагогическая наука и педагогическая практика
- •К.Д. Ушинский
- •Л.Н. Толстой
- •П.П. Блонский
- •Система педагогических наук
- •Контрольный тест
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Экспериментальная педагогика
- •Преданья старины глубокой
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Количественные методы в педагогике
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 общие закономерности развития Процесс развития личности
- •Человек - кузнец своего счастья
- •Наследственность и развитие
- •Людьми родились, но не стали
- •Развитие и воспитание
- •Гельвеций
- •Деятельность как фактор развития
- •Диагностика развития
- •Тесты с нами
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 возрастные и ивдивидуальные особенности развития Возрастная периодизация
- •Акселерация
- •Неравномерность развития
- •Для кого закон не писан
- •Рождение стихотворения
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
- •Учет индивидуальных особенностей
- •Способный, но ленивый
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 цели воспитания Цели воспитания
- •Цели воспитания в современной школе
- •Задачи воспитания
- •Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •А как на практике?
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 педагогический процесс Педагогический процесс как система
- •I I. Заполните пропуски
- •Целостность педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •III. Заполните пропуски
- •Этапы педагогического процесса
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 педагогические инновации
- •Сущность и направленность нововведений
- •Учитель гуманизма
- •Инновационные учебные заведения
- •Имидж учебного заведения
- •Оптимизация педагогической системы
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 учитель современной школы Функции учителя
- •Завидная должность под солнцем
- •Требования к учителю
- •Кому идти в учителя
- •Профессиональный потенциал педагога
- •Свидетельские показания
- •Мастерство учителя
- •Макаренковские альтернативы
- •Мастерство педагогического общения
- •Педагогическая квалиметрия
- •Оценка труда учителей в сша
- •Аттестация учителей
- •Экспертиза учебных заведений
- •Литература для самообразования
- •Часть 2
- •Скорбный и героический
- •Обучение как многомерное явление
- •Продукт процесса обучения
- •IV. Заполните пропуски
- •Конкретизация целей
- •Содержание учебного процесса
- •Принципы формирования содержания
- •Теории организации содержания образования
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 факторы обучения Дидактические причины и факторы
- •Корреляция
- •Комплексное влияние факторов
- •Иерархия факторов обучения
- •Кривые обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 мотивация учения Мотивы - движущие силы познания
- •Теория потребностей а. Маслоу
- •Изучение и формирование мотивов
- •Часть 1
- •Кто зачем учится?
- •Но вернемся к мотивам
- •Как бороться со скукой
- •Стимулирование учения
- •Отвергнутый бихевиоризм
- •Правила: думайте о том, чего хочет учащийся
- •Стимулирование педагога
- •Правила: игрушки управляют миром
- •Стимулирование педагога
- •Описание методики
- •Правильные ответы
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 закономерности обучения История проблемы
- •Классификация закономерностей обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Кибернетические закономерности
- •Организационные закономерности
- •Содержательно-процессуальные
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 принципы и правила обучения Соотношение принципов и правил
- •Система дидактических принципов
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 методы обучения Метод как многомерное явление
- •Классификация методов обучения
- •Сравнительная эффективность методов обучения
- •Сущность и содержание методов обучения
- •Спрашивать должен ученик
- •Памятка участнику дискуссии
- •Выбор методов обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 виды и формы обучения Виды обучения
- •Компьютерный урок
- •Формы обучения
- •Пример конкретизации целей урока
- •Типы и структуры уроков
- •Поделимся опытом
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 диагностика обучения Диагностика обученности
- •Зарубежный опыт контролирования
Закономерности педагогического процесса
В закономерностях, напомним, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. Даже без специального исследования можно заключить, что в столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Подобные системы десятком-другим закономерностей не описываются.
Нам известно, что для изучения определенного типа связей выделяются системы, в которых эти связи проявляются наиболее отчетливо. Исследование всех связей требует создания многочисленных систем, образуя которые приходится, образно говоря, «поворачивать» систему педагогического процесса все новыми и новыми гранями. Общее представление о важнейших связях педагогического процесса дает система, выделенная по интегративному (объединяющему все части) критерию. Процесс анализируется на уровне крупных блоков и существующих между ними связей.
Когда связи выявлены и изучены, в особых комментариях они не нуждаются. Законы, их выражающие, - это спрессованная информация. Нужно уметь наполнять ее живым практическим смыслом.
Вдумчиво и внимательно изучайте общие закономерности педагогического процесса. Постарайтесь не просто заучить, но понять их всеобъемлющее действие. Для этого под каждую закономерность подведите известные вам факты, примеры, а также попытайтесь найти закономерное объяснение тем событиям, которые вы еще недавно наблюдали в школьном педагогическом процессе.
Среди общих закономерностей педагогическо-1 го процесса выделяются такие:
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу - тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).
Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.