Иерархия факторов обучения

Выделение и регистрация влияющих на обучение причин - это лишь начало систематического исследования продуктогенных причин. Для диагностирования, прогнозиро­вания, проектирования дидактических процессов, разработки эффективных технологий управления продуктивностью обучения чрезвычайно важным является вопрос об иерар­хии (соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, какие факторы в наибольшей степени определяют продуктивность учебного процесса, на какие из них педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. Учитывать влияние всех без исключения продуктогенных факторов можно будет лишь в отдаленном будущем. В приведенной ниже таблице представлена иерархия факторов обучения, установленная автором пособия на основе длительных исследований с применением ранжирования, факторного и корреляционного анализа, экспертных оценок, электронного моделирования, компьютерной верификации, других методов. Ранжированы первые сорок наиболее влиятельных факторов в порядке убывания весомости их влияния, которая определена как коэффициент взаимной сопряженности (корреляции), установленный по критерию Пирсона и выражающий степень влияния каждого фактора на продуктивность обучения.

Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса (1991)

Фактор	Влияние фактора на продуктивность обучения		Место фактора по степени влияния
Мотивация учения. Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету	0,92		1
Отношение к обучению
Потребность учиться	0,91		2
Умение учиться	0,90		3
Работоспособность обучаемых	0,89		4
Объем учебной деятельности, тренированность	0,88		5
Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий	0,87		6
Активность и настойчивость в учении	0,86		7
Стимулирование обучения	0,85		8
Управление обучением	0,84		9
Внимательность, дисциплинированность, усидчивость	0,82		10
Применение знаний на практике	0,80		11
Способности к изучению конкретных знаний	0,79		12
Общие способности
Потенциальные возможности		0,77	13
Сложность учебного материала		0,76	14
Методы обучения		0,75	15
Мышление при усвоении конкретных знаний		0,74	16
Особенности психической деятельности		0,72	17
Вид и характер учебной деятельности		0,71	18
Уровень учебной подготовки		0,70	19
Уровень общей подготовки (эрудиции)		0,68	20
Время восприятия (сообщения) знаний		0,62	21
Время закрепления знаний		0,60	22
Периодичность контроля и проверки знаний, умений		0,57	23
Объем и характер самообучения		0,52	24
Количество учебного материала		0,51	25
Содержание учебного материала		0,50	26
Форма изложения знаний		0,49	27
Тип и структура учебного занятия		0,48	28
Структура учебного материала		0,46	29
Психологические условия обучения		0,45	30
Средства обучения		0,44	31
Работоспособность, потенциальные возможности педагога		0,43	32
Возраст обучаемых		0,42	33
Экологические условия		0,41	34
Санитарно-гигиенические условия		0,40	35
Потребность в достижениях		0,39	36
Установка на продуктивность		0,38	37
Стиль отношений		0,37	38
Педагогическая позиция		0,36	39
Взаимообучение		0,35	40

Кроме уже перечисленных преимуществ, вытекающих из факторного подхода (возможности осуществления высококачественного профессионального анализа, диагностирования, прогнозирования и проектирования дидактических процессов), знание иерархии факторов, количественных значений влияния каждого из них на продуктивность обучения открывает принципиально новые подходы к решению многих задач теории и практики обучения, в частности применения ЭВМ для расчетов продуктивности по заданным параметрам, оптимизации стратегии достижения заданных результатов. Благодаря этим знаниям разработка дидактических, систем из искусства, доступного лишь мастерам, обладающим педагогическим чутьем и развитой педагогической интуицией, превращается в будничную операцию создания и проверки различных вариантов осуществления обучения и выбора из них оптимального по установленным критериям.

Фирмой «Педагогические технологии» созданы прикладные компьютерные программы, в частности пакеты «Оптимизация» и «Школьная методическая служба», использование которых в школьной практике свидетельствует о возможности значительного повышения эффективности обучения на основе научных расчетов.

V. Какие генеральные факторы объединяют в себе перечисленные ниже продуктогенные причины?

VI. Заполните пропуски. Впишите факторы, входящие в первую десятку наиболее значимых продуктогенных при­чин:

1. Мотивация обучения............... 6........................................

2................................................... 7.........................................

3................................................... 8. Стимулирование учения

4................................................... 9.........................................

5. Объем учебного труда............ 10.........................................