- •К студентам
- •Часть 1 общие основы
- •Тема 1. Предмет и задачи педагогики
- •Как контролировать себя
- •Возникновение и развитие педагогики
- •Учитель русских учителей
- •I. Основные категории педагогики
- •Педагогическая наука и педагогическая практика
- •К.Д. Ушинский
- •Л.Н. Толстой
- •П.П. Блонский
- •Система педагогических наук
- •Контрольный тест
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Экспериментальная педагогика
- •Преданья старины глубокой
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Количественные методы в педагогике
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 общие закономерности развития Процесс развития личности
- •Человек - кузнец своего счастья
- •Наследственность и развитие
- •Людьми родились, но не стали
- •Развитие и воспитание
- •Гельвеций
- •Деятельность как фактор развития
- •Диагностика развития
- •Тесты с нами
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 возрастные и ивдивидуальные особенности развития Возрастная периодизация
- •Акселерация
- •Неравномерность развития
- •Для кого закон не писан
- •Рождение стихотворения
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
- •Учет индивидуальных особенностей
- •Способный, но ленивый
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 цели воспитания Цели воспитания
- •Цели воспитания в современной школе
- •Задачи воспитания
- •Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •А как на практике?
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 педагогический процесс Педагогический процесс как система
- •I I. Заполните пропуски
- •Целостность педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •III. Заполните пропуски
- •Этапы педагогического процесса
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 педагогические инновации
- •Сущность и направленность нововведений
- •Учитель гуманизма
- •Инновационные учебные заведения
- •Имидж учебного заведения
- •Оптимизация педагогической системы
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 учитель современной школы Функции учителя
- •Завидная должность под солнцем
- •Требования к учителю
- •Кому идти в учителя
- •Профессиональный потенциал педагога
- •Свидетельские показания
- •Мастерство учителя
- •Макаренковские альтернативы
- •Мастерство педагогического общения
- •Педагогическая квалиметрия
- •Оценка труда учителей в сша
- •Аттестация учителей
- •Экспертиза учебных заведений
- •Литература для самообразования
- •Часть 2
- •Скорбный и героический
- •Обучение как многомерное явление
- •Продукт процесса обучения
- •IV. Заполните пропуски
- •Конкретизация целей
- •Содержание учебного процесса
- •Принципы формирования содержания
- •Теории организации содержания образования
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 факторы обучения Дидактические причины и факторы
- •Корреляция
- •Комплексное влияние факторов
- •Иерархия факторов обучения
- •Кривые обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 мотивация учения Мотивы - движущие силы познания
- •Теория потребностей а. Маслоу
- •Изучение и формирование мотивов
- •Часть 1
- •Кто зачем учится?
- •Но вернемся к мотивам
- •Как бороться со скукой
- •Стимулирование учения
- •Отвергнутый бихевиоризм
- •Правила: думайте о том, чего хочет учащийся
- •Стимулирование педагога
- •Правила: игрушки управляют миром
- •Стимулирование педагога
- •Описание методики
- •Правильные ответы
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 закономерности обучения История проблемы
- •Классификация закономерностей обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Кибернетические закономерности
- •Организационные закономерности
- •Содержательно-процессуальные
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 принципы и правила обучения Соотношение принципов и правил
- •Система дидактических принципов
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 методы обучения Метод как многомерное явление
- •Классификация методов обучения
- •Сравнительная эффективность методов обучения
- •Сущность и содержание методов обучения
- •Спрашивать должен ученик
- •Памятка участнику дискуссии
- •Выбор методов обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 виды и формы обучения Виды обучения
- •Компьютерный урок
- •Формы обучения
- •Пример конкретизации целей урока
- •Типы и структуры уроков
- •Поделимся опытом
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 диагностика обучения Диагностика обученности
- •Зарубежный опыт контролирования
Но вернемся к мотивам
Что думают о них старшеклассники, как они объясняют причины обучения в школе?
У них на ведущее место выдвигаются социальные мотивы, связанные с определением своей роли и места в обществе, выбором жизненного пути. «Я хочу получить среднее образование, чтобы можно было продолжить образование и получить профессию» (9 класс); «Среднее образование мне необходимо и для работы, и для дальнейшего обучения. Я учусь потому, что с хорошими знаниями легко в жизни» (10 класс).
К сожалению, иногда очень поздно, только в старших классах, начинается у многих школьников социальное прозрение, когда трудно и поздно уже что-то исправить. Поезд учебы ушел безвозвратно. «Только сейчас я понял, что учусь для своей будущей жизни и труда. В младших классах я считал, что учусь для родителей и учителей, потому что главным было, - не получать плохих отметок. Это глупости. Нужно иметь знания по всем основам наук, и в школе мы учимся их приобретать, тем более, если хочешь учиться дальше. Попытаюсь поступить в институт, чтобы приобрести специальность инженера-электрика. Тем более, что с физикой у меня все в порядке» (10 класс).
Нельзя не отметить тот факт, что у старшеклассников несколько сужается круг мотивов учения. Социальные мотивы - учусь, чтобы быть полезным обществу, государству, мотивы выбора профессии - учусь, чтобы поступить в институт, приобрести специальность, являются ведущими для большинства молодых людей. Однако и внешнее принуждение, и ситуативные интересы характерны для определенной части старшеклассников. Принуждают родители, привык к товарищам, некуда деваться... Само существование таких мотивов звучит как упрек школе. Нельзя спокойно читать такие строки: «В младших классах я с интересом ходила в школу, учиться мне нравилось, а сейчас все не так. Учение кажется трудным и тяжелым, идти в школу часто совсем не хочется. Единственное, что утешает, - это близкий конец. Конечно, нужно будет учиться дальше, чтобы овладеть специальностью, но это, наверное, совсем другое обучение, чем в школе» (10 класс).
«Зачем вы хотите получить среднее образование?» - это уже вопрос из анкеты для взрослых учащихся, тех, кто посещает немногочисленные теперь вечерние, заочные, дистанционные школы. «Фирма оснащается новыми технологиями, сложными машинами. Поэтому я хочу закончить среднюю школу, а со временем, может, техникум или вуз» (наладчик, 20 лет). «Конечно, сейчас для моей работы хватает и тех 9 классов, которые я окончила. Но в будущем я сомневаюсь, что могу прожить без образования» (работница пекарни, 21 год).
Для большинства обучающихся без отрыва от производства характерны утилитарно-практические интересы. Знания нужны, чтобы занять более высокую должность, повысить свой личный престиж, больше получать.
Скучно каждый день выполнять одни и те же операции...
Не хочется отставать от других...
Нужно больше зарабатывать.....
Все это так. Но гораздо сложнее. Когда сотрудники НИИ образования взрослых М. Алексеева и Г. Ивончик занялись изучением мотивов учения работающих, они обнаружили немало противоречий.
Первая группа - «Не хочу», «Достаточно того образования, которое я имею», «Мое личное дело»...
Вторая группа - на словах положительное отношение к повышению уровня образования. На деле - всегда что-нибудь мешает начать учебу именно сейчас. Мотивы внутри этой группы распределились так.
1. Мешают бытовые условия ........................ |
18,2% |
2. Для моей работы это не нужно .................... |
17,6% |
3. Учиться буду позже .......................................... |
14,3% |
4. Пугает перерыв в обучении ............................. |
10,7% |
5. Обучение будет поглощать все свободное время |
9,4% |
6. Образование не влияет на заработок .......... |
7,8% |
7. Поздно продолжать обучение ..................... |
6,1% |
8. Нежелание учиться ....................................... |
5,7% |
9. Нужно долго учиться ..................................... |
4,5% |
10. Мешают производственные причины ........ |
3,6% |
Мотивы учения таят еще немало секретов. Нет ничего постоянного в изменяющемся мире. Какими они будут в ближайшем будущем, можно только догадываться.