Литература для самообразования

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагоги­ческого процесса. - Минск, 1990.

Волков ИЛ. Цель одна - дорог много. - М., 1990.

Ибука Масару. После трех уже поздно. - М., 1991.

Иванов А.Ф. Сельская школа. - М., 1987.

Ильин Е.Н. Герой нашего урока. - М., 1991.

Ильин Е.Н. Рождение урока. - М., 1986.

Ильин Е.Н. Искусство обучения. - М., 1982.

Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М., 1988.

Караковскип В.А. Любимые мои ученики. - М., 1987.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1981.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1988.

Педагогический поиск. - М., 1988.

Соловейчик С. Л. Вечная радость. - М., 1986.

Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. - М., 1987.

Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. - М., 1976.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987.

Тема 7 педагогические инновации

Великий и могучий русский язык. Нет ему никакой надобности заимствовать малопонятные чужеземные слова. Но так уже (в который раз!) случилось, что в середине 80-х годов сначала журналисты, а потом и профессионалы стали активно внедрять в педагогический лексикон слово «инновации» для обозначения начавшихся процессов перестройки отечественной педагогической системы. Слово прижилось, но смысл обозначаемого им понятия по-прежнему не ясен.

Инновации (от англ. innovation - нововведение, новация) - это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразу­мевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему. Может быть, именно для того, чтобы говорить о перестройке, новациях и улучшениях там, где их нет, и понадобилось мудреное иноземное слово.

Впрочем, как всегда, позаимствовав термин, не удосужились понять его истинный смысл. Дело в том, что для обозначения новаций, замены чего-либо новым существует английское слово «novation». Инновация же означает такое нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных (in - внутри) ресурсов (резервов). Значит, все, что привносится извне - это не инновации?

Объяснения сущности педагогических инноваций весьма противоречивы. В «Профессиональной педагогике» (М., 1997. С. 497), например, читаем: «Инновации - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований». Вашему профессору нравится такое определение: по крайней мере ясно - нет нового практического средства - нет инновации. «Новые практические средства» в педагогике можно сосчитать на пальцах одной руки. Все не так просто. Инновации не могут быть сведены к созданию средств. Инновации - это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.

Попали же мы с вами, уважаемые студенты, в ситуацию. В стране вовсю идут «инновационные процессы», а мы с вами, как ретрограды, осторожничаем, норовим назад, цепляемся за терминологию и как бы приходим к выводу, что с инновациями у нас не все в порядке. Но, как бы там ни было, проблема обновления педагогической системы явля­ется очень важной и актуальной, требует надлежащего профессионального анализа. Многое изменилось в отечественной педагогической системе последнего десятилетия. Новые парадигмы и концепции, инновации и инвестиции, государственный стандарт и альтернативные учебные планы, школы нового типа и... откат России с первой в четвертую десятку стран по образовательному индексу ЮНЕСКО. Есть над чем думать.