- •К студентам
- •Часть 1 общие основы
- •Тема 1. Предмет и задачи педагогики
- •Как контролировать себя
- •Возникновение и развитие педагогики
- •Учитель русских учителей
- •I. Основные категории педагогики
- •Педагогическая наука и педагогическая практика
- •К.Д. Ушинский
- •Л.Н. Толстой
- •П.П. Блонский
- •Система педагогических наук
- •Контрольный тест
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 методы педагогических исследований
- •Традиционно-педагогические методы
- •Педагогический эксперимент
- •Экспериментальная педагогика
- •Преданья старины глубокой
- •Педагогическое тестирование
- •Методы изучения коллективных явлений
- •Количественные методы в педагогике
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 общие закономерности развития Процесс развития личности
- •Человек - кузнец своего счастья
- •Наследственность и развитие
- •Людьми родились, но не стали
- •Развитие и воспитание
- •Гельвеций
- •Деятельность как фактор развития
- •Диагностика развития
- •Тесты с нами
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 возрастные и ивдивидуальные особенности развития Возрастная периодизация
- •Акселерация
- •Неравномерность развития
- •Для кого закон не писан
- •Рождение стихотворения
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
- •Учет индивидуальных особенностей
- •Способный, но ленивый
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 цели воспитания Цели воспитания
- •Цели воспитания в современной школе
- •Задачи воспитания
- •Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •А как на практике?
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 педагогический процесс Педагогический процесс как система
- •I I. Заполните пропуски
- •Целостность педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •III. Заполните пропуски
- •Этапы педагогического процесса
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 педагогические инновации
- •Сущность и направленность нововведений
- •Учитель гуманизма
- •Инновационные учебные заведения
- •Имидж учебного заведения
- •Оптимизация педагогической системы
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 учитель современной школы Функции учителя
- •Завидная должность под солнцем
- •Требования к учителю
- •Кому идти в учителя
- •Профессиональный потенциал педагога
- •Свидетельские показания
- •Мастерство учителя
- •Макаренковские альтернативы
- •Мастерство педагогического общения
- •Педагогическая квалиметрия
- •Оценка труда учителей в сша
- •Аттестация учителей
- •Экспертиза учебных заведений
- •Литература для самообразования
- •Часть 2
- •Скорбный и героический
- •Обучение как многомерное явление
- •Продукт процесса обучения
- •IV. Заполните пропуски
- •Конкретизация целей
- •Содержание учебного процесса
- •Принципы формирования содержания
- •Теории организации содержания образования
- •Литература для самообразования
- •Тема 2 факторы обучения Дидактические причины и факторы
- •Корреляция
- •Комплексное влияние факторов
- •Иерархия факторов обучения
- •Кривые обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 3 мотивация учения Мотивы - движущие силы познания
- •Теория потребностей а. Маслоу
- •Изучение и формирование мотивов
- •Часть 1
- •Кто зачем учится?
- •Но вернемся к мотивам
- •Как бороться со скукой
- •Стимулирование учения
- •Отвергнутый бихевиоризм
- •Правила: думайте о том, чего хочет учащийся
- •Стимулирование педагога
- •Правила: игрушки управляют миром
- •Стимулирование педагога
- •Описание методики
- •Правильные ответы
- •Литература для самообразования
- •Тема 4 закономерности обучения История проблемы
- •Классификация закономерностей обучения
- •Конкретные закономерности обучения
- •Кибернетические закономерности
- •Организационные закономерности
- •Содержательно-процессуальные
- •Литература для самообразования
- •Тема 5 принципы и правила обучения Соотношение принципов и правил
- •Система дидактических принципов
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип связи теории с практикой
- •Литература для самообразования
- •Тема 6 методы обучения Метод как многомерное явление
- •Классификация методов обучения
- •Сравнительная эффективность методов обучения
- •Сущность и содержание методов обучения
- •Спрашивать должен ученик
- •Памятка участнику дискуссии
- •Выбор методов обучения
- •Литература для самообразования
- •Тема 7 виды и формы обучения Виды обучения
- •Компьютерный урок
- •Формы обучения
- •Пример конкретизации целей урока
- •Типы и структуры уроков
- •Поделимся опытом
- •Литература для самообразования
- •Тема 8 диагностика обучения Диагностика обученности
- •Зарубежный опыт контролирования
Имидж учебного заведения
Стратегия инновационной деятельности требует длительного изучения перспективы развития учебного заведения. Когда разработана концепция нововведений, возникает проблема имиджа учебного заведения - наглядного закрепления инновационных преобразований.
В переводе с английского «имидж» означает «образ», «отражение». Проблема имиджа учебного заведения - это проблема оформления во внешнем образе внутреннего содержания, задач и особенностей его деятельности. Значение, естественно, имеет лишь как привлекательный для родителей, педагогов, учащихся позитивный образ. Во всем мире учебные заведения тщательно формируют, сохраняют и отстаивают свое лицо.
В США, например, на это не жалеют ни времени, ни усилий, ни средств. В рыночных условиях между учебными заведениями существует жесткая конкуренция и поэтому перед каждым из них остро стоит проблема выживания, где имидж играет не последнюю роль. Создание его - это хорошо организованная реклама, главным направлением которой считается выработка «фирменного стиля». Последний включает:
• фирменный знак - зарегистрированное в установленном порядке графическое изображение, помогающее отличить учебное заведение;
• логотип - слово, являющееся полным или сокращенным названием учебного заведения;
• фирменный цвет;
• фирменный комплект шрифтов;
• фирменная константа (формат, верстка текста, оформление иллюстраций);
• фирменный блок и т. д.
Исследования показывают, что примерно 70% обучаемых и их родителей делают свой выбор под влиянием созданного учебным заведением положительного имиджа. Поддержание его является важнейшей составной частью воспитательного процесса и неотъемлемым элементом национальной программы формирования патриотизма граждан.
Конечно, наши сельские школы еще долго не будут конкурировать между собой, а вот для больших городов создание фирменного стиля учебных заведений уже становится проблемой. Создание положительного имиджа позволяет школе решать следующие основные задачи:
а) пропагандировать свои достижения;
б) закладывать в образе школы основные цели, к которым она стремится;
в) стимулировать положительное отношение широкой общественности к школе.
Уже понятно, что работа по формированию положительного имиджа должна развертываться в двух основных направлениях: внутри школы и вне ее. Очень важно создать специфическую внутреннюю атмосферу учебного заведения, показателем которой являются:
• признание идей, ценностей, интеллектуального, личностного развития человека, создание атмосферы творчества;
• соблюдение принципов гуманизма, партнерства, взаимопомощи, демократизма как между самими учащимися, так и между учащимися и педагогами, администрацией, педагогами и родителями;
• обеспечение условий для положительного принятия каждой личности, обучающейся или работающей в школе, взаимодействующей с ней.
Опыт лучших русских дореволюционных учебных заведений подтверждает, что важнейшей характеристикой имиджа в лучших из них были «школьные братства» с их системой традиций, обычаев, стиля, одежды и т. д. К слову, одежда как фирменный атрибут школы используется широко во всем мире. Шапки, шарфы, галстуки, воротнички, футболки, значки, ленты с гордостью носятся педагогами и учащимися, подчеркивая их принадлежность к «школьному братству».
Инновационные процессы в педагогике порождают многие проблемы, не видеть которые не имеем права. Многообразие школ - бесспорное благо. Но увлечение им может привести и к отрицательным последствиям. Одно из таких уже очевидных последствий - отсутствие реальных инноваций за броскими вывесками. В каждом почти городе России вас встретят: «Гимназия», «Академическая гимназия», «Академия», «Школа-гимназия», «Школа с гимназическими классами», «Казачий купеческо-фермерский лицей», «Кадетский корпус», «Школа радости», «Республика солнца», «Школа разноуравневого и разнонаправленного обучения» и т. д. и т. п. Естественно возникают вопросы: что стоит за этими новыми громкими вывесками? Как все это согласуется с интересами детей?
В перестроечный период стали создаваться различные типы образовательных учреждений, в том числе и для детей, склонных к умственной деятельности, - гимназии и лицеи. Приведем определения гимназии и лицея, данные в словаре-справочнике профессора В.М. Полонского.
Гимназия - общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому и др.), выбранному учащимися. «Положение о гимназиях», утвержденное Минобразования России в 1990 г., предусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (I-VII), собственно гимназические (VIII-IX) классы и абитура (XII класс, один год по желанию).
По материалам Госкомстата России, на начало 1993/94 учебного года в регионах Российской Федерации функционировало около 600 гимназий, в которых обучалось более 400 тыс. учащихся.
Лицей - общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. В отличие от широкого гуманитарного гимназического это образование с более узкой дифференциацией, например лицей технико-математический, биолого-химический, технический. В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как школа 2-й и 3-й ступеней или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сроком обучения.
По данным Госкомстата России, на начало 1993/94 учебного года в регионах функционировало около 300 лицеев, в которых обучалось свыше 200 тыс. учащихся.
Вывеска еще не создает ни условий, ни возможностей, не гарантирует образования высокого качества. Лучшие учебные заведения носят скромные названия. Будем и здесь, как и во всем остальном, смотреть в корень.
Главное, что отличает гимназии и лицеи от других типов образовательных учреждений, это их особая философия, ценности, цели и образ выпускника. Содержание образования в них, скорее, не столько углублено, сколько расширено. И что самое главное - ведется многотрудная работа по межпредметной координации учебных курсов. В хорошей гимназии, в добротном лицее тщательно выбирается из нескольких возможных вариантов и обстоятельно обосновывается оптимальное соотношение математической, естественнонаучной, гуманитарной и других составляющих содержания образования, с тем чтобы выпускник был широко эрудированным человеком со сформированным системным мышлением и мировоззрением, с устойчивой мотивацией на дальнейшее познание науки, техники, культуры, искусства.
Сколько же нам нужно гимназий и лицеев? Их должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. И, конечно же, основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей.
А. Моисеев и М. Поташник считают, что нынешняя реальная потребность населения в учреждениях повышенного уровня образования примерно в три раза меньше, т. е. в этих учреждениях обучаются не только и не столько одаренные дети, сколько обычные ребята с сохраненным интеллектом, как говорят психологи. Конечно же, они учатся с перегрузкой и потому с ущербом для своего здоровья и духовного развития. Нередко выпускники заканчивают гимназии и лицеи с чувством отвращения к учебе. Это издержки столь распространенной сейчас моды на повсеместное открытие гимназий и лицеев независимо от реальной потребности и возможностей создания этих учреждений (кадровых, материальных, научно-методических и т.д.).
VII. Инновационными называются учебные заведения, в которых:
1) внедряются нововведения или их элементы;
2) нововведения всесторонне обоснованы;
3) нововведения обязательно улучшают условия учебного и педагогического труда;
4) совершенствование ПС осуществляется преимущественно за счет внутренних резервов;
5) все ответы правильные.
VIII. В инновационных учебных заведениях повышенная эффективность достигается за счет:
1) селекции учителей и учащихся;
2) повышения нагрузок на учителей и учащихся;
3) увеличения длительности обучения;
4) внедрения более совершенных технологий;
5) смены названий и ориентации.