Вопросы для самопроверки

1. Каковы функции и структура профессионального образования?

2. Какие уровни профессионального образования вы можете назвать?

3. Каковы основные социальные функции начального профессионального образования?

4. В чем состоят особенности социологического подхода к профессиональ­ному образованию?

5. Что такое производственно необходимое и социально необходимое профессиональное образование?

6. Что такое профессия? Какие формы связей существуют между профессией и образованием?

7. Что собой представляют учащиеся профессиональных училищ как социальная общность?

8. В чем состоит отличие российской модели начального профессионального образования от дуальной системы в Германии?

9. Почему ставится вопрос о необходимости новой парадигмы начального профессионального образования? В чем ее сущность?

10. Какие наиболее актуальные и сложные социальные проблемы среднего профессионального образования и перспективы его развития вы могли бы выделить?

11. Почему проблема связи высшего образования и рынка труда является сегодня одной из центральных?

12. Как вы относитесь к вопросу о включении высшего образования России в европейское образовательное пространство?

13. В чем состоит сущность и ка­ковы особенности Болонского процесса?

14. Какие опасности могут угрожать российскому высшему образованию в связи с его предстоящим вхождени­ем в европейское образовательное пространство?

15. Как вы думаете, каковы перспективы развития среднего профессионального образования в нашей стране?

Задания к самостоятельной работе студентов

1. Проанализируйте различные взгляды на проблему кризиса начального профессионального образования и пути его преодоления путем модерни­зации. Какой позиции придерживаетесь Вы? Аргументируйте свой ответ.

2. Как бы вы определили место и социальную роль среднего профессиональ­ного образования в системе образования, и в обществе в целом?

3. Опишите социальные общности и их взаимодействие в рамках среднего профессионального образования.

4. Раскройте предпосылки возникновения и сущностные черты высшего негосударст­венного образования.

5. Изучите материалы статистического сборника «Высшее и среднее профессиональное образование Тульской области на начало 2006-2007 учебного года» (см. список литературы). Что вы можете сказать о динамике образования в Тульской области? Подготовьте краткий аналитический отчет.

6. Подготовьте обзор статей Н. Бондаренко, Г.Б. Кораблевой и М.Д. Красильниковой (см. список литературы). В чем состоит противоречие между образованием и требованиями рынка труда?

7. Изучив статистические данные, представленные в Ежегоднике ТулГУ (см список литературы), составьте график престижа специальностей и динамики поступлений. Прокомментируйте полученные результаты.

Ролевая игра «Трудоустройство»

Цель игры – развитие навыков самопрезентации.

Для подготовки к игре необходимо:

1. Ознакомиться с книгой А.Н. Бондаренко «Основы поиска работы».

2. Определиться, в какую организацию и на какую должность будут «устраиваться на работу» участники игры.

3. Составить список вопросов, которые «работодатели» будут задавать «претендентам» на рабочие мечта.

4. Разработать список критериев, по которым будет производиться оценка кандидатов на вакантные должности.

5. Приготовить бланк (в табличной форме) со списком участников другой команды, в котором будет фиксироваться оценка каждого кандидата в соответствии с разработанными заранее критериями.

6. Составить резюме (в котором указываются только те данные, которые соответствуют действительности).

Организация игры: студенты разбиваются на две группы, в ходе игры группы меняются ролями, таким образом, каждый студент почувствует себя и «работодателем» и «претендентом на рабочее место». В каждой команде «работодателей» выбирается капитан («директор» и т.п.). «Руководитель» первым задает вопросы из приготовленного заранее списка, затем вопросы могут задавать и другие члены команды. Капитан в специальном бланке фиксирует все данные о кандидате. После «собеседования» со всеми «кандидатами», группа удаляется для совещания, в ходе которого из всех претендентов необходимо «принять на работу» только одного кандидата.

Затем группы меняются ролями (т.е. те студенты, которые были «работодателями» становятся «кандидатами на рабочее место»).

Имена «принятых на работу» от каждой команды оглашаются в конце игры. Преподаватель и капитаны команд подводят итоги игры, отмечая сильные и слабые стороны каждого участника, указывая те недостатки, которые можно исправить в ситуации реального устройства на работу.