VI. Способности

• Охарактеризовать уровень способностей к различным учебным предметам (какие предметы усваиваются легче, быстрее, творчески).

• Отметить, к каким видам внешкольной деятельности (музыка, живопись, техника, спорт и т.д.) проявляются склонности и способности.

• Условия, благоприятствующие или мешающие развитию способностей.

• Связь интересов, склонностей и способностей с выбором профессии (при характеристике старшеклассника).

VII. Познавательные процессы и речь

• Особенности восприятия: уровень осмысленности, умения наблюдать.

• Особенности внимания: сосредоточенность-отвлекаемость, уровень устойчивости, скорость переключения, легкость распределения.

• Особенности памяти: быстрота, точность запоминания, длительность сохранения, особенности воспроизведения и забывания; преобладающие виды памяти ‑ словестно-логическая, образная, осмысленная, механическая.

• Особенности мышления: самостоятельность, глубина, широта, быстрота, гибкость, критичность; преобладающие виды мышления ‑ наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-логическое; репродуктивное – творческое); способность к обобщениям, оперированию отвлеченными понятиями.

• Особенности речи: логичность, образность, выразительность, богатство-бедность, культура.

VIII. Эмоциональные состояния

• Преобладающее настроение (веселое, оживленное, грустное, спокойное, подавленное), его устойчивость. Причины смены настроения.

• Наличие определенных эмоциональных состояний (тревожности, аффекта, фрустрации, стресса т.д.), их сила, устойчивость, периодичность. Причины этих состояний.

IX.Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)

Определить основные причины обозначенной проблемы ученика (слабой успеваемости, нарушений дисциплины, трудностей в общении).

Для коррекции проблемы ученика наметить конкретные психолого-педагогические рекомендации и мероприятия, адресованные к:

• классному руководителю,

• учителям-предметникам,

• родителям или лицам, их замещающим,

• самому ученику (начиная с подросткового возраста)

При составлении рекомендаций определить:

1. какие психологические особенности ученика затрудняют его жизнедеятельность;

2. на какие сильные стороны личностного и когнитивного развития ученика следует опираться;

3. целесообразность обращения за квалифицированной помощью к другим специалистам;

4. необходимость в советах по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к контрольной работе, экзамену, отвечать у доски и т.д.).

Указать, что сделано студентом по реализации намеченных психолого-педагогических воздействий. Определить и объяснить эффективность проделанной работы ‑ почему удалось или не удалось достичь желаемого результата.

Подпись классного руководителя

(под характеристикой ученика)

Приложения к «Схеме психологической характеристики личности ученика»

Приложение № 1

Свойства темперамента

1. Сензитивность – чувствительность человека к внешним воздействиям. Способность замечать предельно малое изменение интенсивности воздействующего раздражителя.

2. Реактивность непроизвольных действий – сила эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители непосредственно действующие в данный момент.

3. Активность волевой целенаправленной деятельности – проявляется в повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью. Показывает, насколько человек активен в своих действиях, поступках, в преодолении препятствий.

4. Соотношение реактивности и активности – показывает, от чего зависит деятельность человека – от случайных обстоятельств (преобладание реактивности) или от намеченных целей, стремлений (преобладание активности).

5. Темп реакций – скорость протекания психических процессов и реакций.

6. Пластичность – ригидность – приспособление к изменяющимся требованиям деятельности. Показывает степень легкости переключения с одного внешнего воздействия на другое. Пластичность характеризует гибкость, легкость приспособления к новым условиям; ригидность ‑ инертность, косность, нечувствительность к изменению условий.

7. Экстраверсия – интроверсия – характеризует направленность личности: экстраверсия ‑ на окружающих людей, предметы, события; интроверсия ‑ на себя, на собственные переживания и мысли.

8. Тревожность – эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации; зависит от силы раздражителя.

Каждый тип темперамента представляет собой сочетание в разной степени выраженности этих свойств.

Свойства темперамента	Сангвиник	Флегматик	Холерик	Меланхолик
сензитивность	пониженная	малая	малая	высокая
реактивность	повышенная	малая	высокая	малая
активность	повышенная	высокая	высокая	пониженная
соотношение реактивности и активности	уравновешенный	преобладает активность	преобладает реактивность	уравновешенный
темп реакции	быстрый	медленный	быстрый	медленный
пластичность – ригидность	пластичен	ригиден	ригиден	ригиден
экстраверсия - интроверсия	экстраверт	интроверт	экстраверт	интроверт

Приложение № 2

Причины общего отставания в учении, развитии, воспитании

Уровни детерми-нации	Внутриличностная сфера
Нейро-физиологический	общая ослабленность организма, слабый тип ВНД, неврозы, нарушения слуха, зрения, артикуляции, микропоражения в коре головного мозга, скрытые недуги, физические недостатки
Психологический	несформированность положительной мотивации учения; неадекватная самооценка; низкий уровень познавательных способностей: малый объем оперативной и механической памяти, неустойчивое внимание, неразвитое мышление. нарушения в эмоционально-волевой сфере: ослабленная волевая регуляция, тревожность (семейная, школьная, самооценочная)
Педаго-гический	Низкая интенсивность и низкая эффективность учебной деятельности, пробелы в знаниях, пропуск большого количества учебного времени, несформированность учебных умений и навыков, низкая техника чтения, счета, недисциплинированность

Уровни детерми-нации	Внеличностная сфера
	родители	учителя	сверстники и “значимые” взрослые
Нейро-физиоло-гический	Ребенок нежеланный, случайный, недоношенный, с родовыми травмами, с отягощенной наследственностью, сокрытие информации	Отсутствие информации, нежелание ею овладевать, с нею считаться	Пассивность, обреченность
Психоло-гический	Бедность сенсорной и речевой стимуляции, недостаток родительской любви, заботы, ласки, тепла или гиперопека: “перекормленные”, избалованные дети, нищета- малый материальный достаток, пониженное настроение	Неумение изучать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, неумение определять “зону ближайшего развития”, выявлять резервы и творческие способности	Отсутствие чувства защищенности, причастности к общему делу, эмпатии

продолжение на след.стр.

продолжение таблицы

Уровни детерми-нации	Внеличностная сфера
	родители	учителя	сверстники и “значимые” взрослые
Педагогический	Низкий уровень психолого-педагогической культуры, самоустранение от обязанностей воспитателя, аморальность поведения, отсутствие желания контактировать со школой, медицинскими работниками, учреждениями дополнительного образования, социально-психологической службы	Стереотипность авторитарного стиля общения, отсутствие дифференцированного подхода, щадящего режима. Нетворческое мышление, низкий уровень мастерства, неумение создать ситуацию успеха, положительную мотивацию учебной и общественно-полезной деятельности	“Выпадение” из детского коллектива, “отверженный”, отсутствие перспектив личностного и профессионального роста, неумение включить в коллективную, групповую, индивидуальную деятельность в соответствии с интересами и возможностями

Причины и способы коррекции негативных проявлений в поведении учащихся

Причины	Способ коррекции Рекомендации и мероприятия
I группа. Отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, чрезмерно выраженные индивидуально - типологические особенности, вплоть до акцентуаций характера, психопатий.	Направить к патопсихологу или психоневрологу. Организовать комплекс медико-педагогических воздействий
II группа. Педагогически неверные формы и методы воздействия.	Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагогический такт в общении с ребенком. Пересмотр позиции и поиск выхода из создавшейся ситуации.
III группа. Значительные пробелы в овладении этическими знаниями. Несформированность нравственных представлений, навыков поведения.	Помощь в избавлении от недостатков посредством внешних стимулов. Кропотливая работа по восполнению пробелов в воспитании. Систематический контроль, постоянная поддержка ребенка в его стремлении овладеть своим поведением
IV группа. Изменение личности связаны с искажением ее представлений о взаимоотношениях с окружающими. Уверенность в своей правоте, не видит своих отрицательных качеств. Ищет причину своих недостатков во внешних обстоятельствах.	Перевоспитание личности. Налаживание взаимоотношений со школьником, начиная с корректировки своего собственного отношения к нему. Создание условий, благоприятных для такой работы.