- •Раздел 1. Психологические задания на основе метода наблюдения 7
- •Структура пособия
- •Общие требования к оформлению и срокам сдачи психологических заданий по педагогической практике
- •Раздел 1. Психологические задания на основе метода наблюдения
- •1.1.Психологический анализ урока
- •Программа психологического анализа урока
- •1. Создание положительной мотивации.
- •2. Организация внимания.
- •3. Организация деятельности мышления.
- •4. Организация восприятия учебного материала.
- •5. Организация работы памяти.
- •6. Эмоциональная сторона урока.
- •7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке.
- •1.2. Психологическая характеристика личности ученика
- •I. Данные по истории развития личности (анамнез):
- •II. Особенности положения ученика в классе, взаимоотношения с коллективом и учителями.
- •III. Направленность личности
- •V. Характер
- •VI. Способности
- •VII. Познавательные процессы и речь
- •VIII. Эмоциональные состояния
- •Приложения к «Схеме психологической характеристики личности ученика»
- •1.3.Карта наблюдения Стотта
- •Как заполнять карту.
- •Карта наблюдения
- •Содержание симптомокомплексов
- •Карта наблюдения Стотта Имя, фамилия _______________________________________________ Возраст ________________ Дата ______________ Класс____________________
- •Обработка и анализ результатов.
- •Индивидуальные результаты учащихся по карте Стотта
- •Раздел 2. Комплексное задание по педагогической практике в детских дошкольных учреждениях для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии
- •2.1.Диагностико-коррекционная работа с «трудным» ребенком.
- •2.2.Исследование и коррекция влияния ведущей деятельности дошкольника и его индивидуально-психологических характеристик в связи с его статусом в группе сверстников.
- •3 Этап коррекционно-развивающий.
- •2.3.Исследование и коррекция психологической готовности ребенка к обучению в школе.
- •1 Этап диагностический.
- •2 Этап аналитический.
- •3 Этап коррекционно-развивающий.
- •По итогам педагогической практики студент представляет отчет, в котором представлены:
- •Раздел 3. Экспериментальные задания
- •3.1. Экспериментальные задания для выполнения на детях младшего школьного возраста
- •3.1.1. Методики исследования когнитивной сферы младшего школьника
- •1 Субтест
- •Оценка и интерпретация результатов (по л.И. Переслени, 1990)
- •Правильные ответы
- •Часть 1. «Воспроизведение цифр в прямом порядке» направлена на изучение объема кратковременной памяти.
- •Часть 2. «Воспроизведение цифр в обратном порядке» направлена на изучение объема внимания.
- •Часть 1. Воспроизведение цифр в прямом порядке
- •Оценивание
- •Часть 2. Воспроизведение цифр в обратном порядке
- •Оценивание
- •Возрастные нормы
- •При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
- •3.1.2. Методики исследования эмоционально-личностной сферы младшего школьника
- •Текст методики
- •Обработка и анализ результатов
- •Характеристика уровней тревожности
- •При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
- •Текст опросника
- •Обработка и анализ результатов
- •При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
- •Описание методики
- •Текст опросника
- •Обработка и анализ результатов
- •Ключ к опроснику
- •Описание методики
- •Текст опросника
- •Обработка и анализ результатов
- •Ключ к опроснику
- •При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
- •Обработка и анализ результатов
- •При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
- •Литература.
- •Раздел 4. Программа преподавательской приактики по психологии студентов факультета дошкольной педагогики и психологии
- •Задачи:
- •За период практики студент осваивает:
- •Подготовка к практике
- •Содержание практики
- •Руководство практикой
- •Документация по итогам практики
- •Примерный график работы.
- •Положение о педагогической практике студентов пгпу (выдержки)
- •Цели и задачи педагогической практики
- •Организация и проведение педагогической практики
- •Предвыпускной курс
- •Документация студентов - практикантов предвыпускного курса:
- •Выпускной курс
- •Документация студентов-практикантов выпускного курса:
- •Система заданий специальных кафедр.
- •Обязанности студента – практиканта.
- •Требования к микроисследованию:
- •План отчета группового руководителя, методиста предметника.
Обработка и анализ результатов
За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется один балл.
Ключ к опроснику
Мотивация на получение отмети: ответы «а» на вопросы 1 – 9, ответы «б» на вопросы 10 – 12. Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
Какой тип направленности преобладает у учащихся данного класса? Чем это можно объяснить?
Как Вы считаете, соответствуют ли полученные результаты действительности? Обоснуйте свой вывод.
Проанализируйте, кто из учащихся в большей степени ориентирован на приобретение знаний, а кто на получение отметки:
А) мальчики или девочки;
Б) слабоуспевающие, хорошисты или отличники.
Сформулируйте психологические рекомендации по формированию мотивации учения у данной группы испытуемых.
Методика 5. «Несуществующее животное»
Для проведения необходим простой карандаш средней твердости, неостро отточенный, лист белой бумаги, ориентированный вертикально по отношению к ребенку.
Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем».
Можно уточнить, что нежелательно рисовать животное из мультфильма, т.к. оно уже кем-то придумано, вымершие животные тоже не подходят.
По ходу рисования или сразу после него желательно задавать вопросы: где живет это животное? Что оно ест? Есть ли у него враги? Друзья? Кто они? Есть ли у него родители?
Обработка и анализ результатов
Показатели состояния тревожности.
Расположение рисунка в левой нижней части листа; маленькие рисунки в левом верхнем углу; колеблющиеся, прерывистые линии, несоединенные углы; линии с нажимом, видимые с обратной стороны листа, наличие штриховки внутри контура фигуры и её деталей.
Показатели психологической защиты.
Элементы агрессивной формы защиты ‑ шипы, выступы, иглы, острые углы, когти, зубы.
Опасение и подозрительность ‑ «щиты», заслоны, удвоение линии.
Элементы тревожной формы защиты ‑ затемнение, «запачкивание» линии контура.
Направленность защиты определяется соответственно её пространственному расположению. Верхний контур – против старших по возрасту, имеющих реальные возможности принуждать к чему-либо. Нижний контур – против насмешек младших, сверстников. Боковые контуры – недифференцированная опасливость, готовность к постоянной самозащите.
Показатели низкой энергетики, депрессивности.
Слабая, паутинообразная линия, преимущественное направление линий сверху вниз. Мелкие рисунки, малый объем деталей, заполнение контура.
Показатели агрессивности.
Степень агрессивности выражается количеством, расположением и характером острых углов. Прямые символы агрессии: зубы, когти, клювы, иглы, шипы.
Показатели низкой самооценки.
Положение рисунка ближе к нижней части листа.
При интерпретации важно опираться не на проявление единичных символов, а на их сочетание. При обработке фиксируется, сколько признаков того или иного симптома присутствует в рисунке.
При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы:
Как в целом можно охарактеризовать особенности эмоционально-личностной сферы учащихся данного класса?
Насколько данной группе детей свойственны такие особенности, как тревожность, агрессивность и депрессивность? Много ли в классе детей, имеющих низкую самооценку?
Совпадают ли результаты по данной методике с Вашими наблюдениями за особенностями поведения детей, их общением друг с другом и с учителем? Обоснуйте свой ответ.
Разработайте психологические рекомендации, направленные на снятие тревожности и агрессивности у учащихся начальных классов или на повышение их самооценки.