1.4. Исследование индивидуальных различий на основе теории черт личности

Многообразие непрерывных отличий людей стало предметом исследования теории черт – системы исследовательских техник, созданных для выделения психологических характеристик, имеющих значительные различия. Описание личности через систему психологических черт и свойств - достаточно сложная задача.

Психологическая черта - относительно стабильное образование или совокупность индивидуальных особенностей, проявляющихся в разных ситуациях и различающихся по своей выраженности у разных людей. Психологическая черта или психологическое свойство — это устойчивая предрасположенность личности к определенному поведению. Такое предрасположение возможно в силу: стереотипных мотивационных побуждений или в силу социальных установок, привычек. Термины «черта» и «свойство» в дальнейшем будут употребляться как синонимы.

Каждая черта обладает определенным набором признаков. Один человек отличается от другого по количественным и качественным показателям свойств в силу природной (наследственной) предрасположенности, жизненного опыта и социального взаимодействия. Наследственность — это характеристика степени выраженности генетической детерминации в отношении определенных свойств. Поскольку некоторые свойства личности генетически обусловлены — это эволюционно-видовая характеристика личности. Черты человека образуют кластеры (сцепления), которые приобретают устойчивые симптокомплексы, позволяющие говорить о типологии.

Количественные показатели черт определяют степень дифференцированности самой личности, а качественные — их устойчивость во времени и пространстве.

Основоположниками теории черт являются американские исследователи Г. Оллпорт, X. Одбсрт, Дж. Гильфорд и В. Циммерман.

Для выделения черт используется несколько подходов: концептуализация; семантическое сходство и факторный анализ.

Классическим примером концептуализации является теория А.Ф.Лазурского, о которой мы начали рассказывать в прошлом разделе при раскрытии техник классификации. Лазурский на основании некоторых теоретических представлений выработал критерии выделения свойств. Все свойства, соответствующие этим критериям, он посчитал значимыми для формирования индивидуальных различий и создания классификации характеров. Наполненная богатейшим эмпирическим материалом, эта классификация содержит четкие принципы разделения индивидуальных типов и групп людей, а также критерии, оценки уровней их личностного развития. Его учение о личностии типах характера основывается на выделение двух психических сфер: врожденных особенностей, к которым относилтемпераменти характер („эндопсихика“), и складывающихся на протяжении жизни прежде всего в форме отношений личности к окружающему миру („экзопсихика“).

Опорой для выделения разных уровней развития личности служит сознательная активность человека. А сами уровни – низший, средний и высший – определяются как разные способы существования, взаимоотношения индивидуальности человека с окружающей его средой.

Так, на низшем уровне развития человек полностью подчинен внешним обстоятельствам. Более того, неопределенный в интересах и поступках, он оказывается не в силах полноценно реализовать собственные задатки для достаточного и стойкого приспособления к среде. Напротив, люди среднего уровня приспособлены адекватно. В "союзе" со средой, они занимают в нем достойное место, соответствующее склонностям, задаткам и способностям, которые продолжают развиваться. Наконец, на высшем уровне развития отношения вновь меняются. Высокоодаренные люди, занятые интенсивной и плодотворной творческой деятельностью, не ограничиваются приспособлением к среде, но стремятся к ее конструктивному изменению.

Принадлежность к определенному психическому уровню является в данной классификации центральной, но не единственной характеристикой индивидуальности. Помимо этого, они разделяются по преобладанию традиционно выделяемых психических функций: эмоции, мышления, воли. Таковы аффективные, рассудочные, деятельные и другие особые типы, задаваемые сочетанием названных функций и существующие при этом самостоятельно, как например, типы мечтателей (одновременное преобладание эмоционального и интеллектуального) или аффектно-деятельных. Большинство из них встречаются на каждом уровне, имея свои особые проявления. Совмещение уровней развития с функциональными типами дает упорядоченную в эмпирически насыщенную картину конкретных индивидуальных типов.

Классификация А.Ф. Лазурского строится как дедуктивно, так и эмпирически. Однако, главному своему принципу – анализу индивидуальности человека через развитие его личности – автор следует строго и до конца, отрицая буквальные понимания собственных результатов. На самом деле, если бы выделенные уровни личности лишь описывали реальность "как она есть", то почему не принять их названия – низший, средний и высший – как морально-этические оценки этой реальности? Подобную, "соблазнительную", по словам Лазурского, точку зрения он решительно отвергает: место в той или иной "уровневой" ячейке не может быть закреплено за человеком раз и навсегда. Поэтому этическим критерием является не сама принадлежность к уровню, но постоянная тенденция к его повышению, т. е. усилие человека к продуктивному развитию собственной индивидуальности, его стремление к самосовершенствованию. На самом высоком уровне развития находятся люди постоянно приспособляющиеся и развивающиеся.

Выделение черт на основании семантического сходства тесно связано с методикой личностных конструктов американского психолога Дж. Келли (1905-1967). Личностный конструкт — основная единица анализа в системе личностных позиций, по которым личность оценивает себя и других. Этот подход включает многоступенчатые процедуры, начинающиеся с составления словарей (тезаурусов) и заканчивающиеся сложной математической обработкой.

Однако подавляющее большинство в современной психологии создано с помощью факторного анализа. На основе корреляций между чертами можно сформировать группы черт, имеющих между собой что-то общее – эта общая латентная переменная и является фактором. По составу факторов можно определить, что лежит в основе сходства характеристик.

Широко известна модель личности, которая создана английским психологом Г.Айзенком (1916-1997). Он выделил три фактора: Е (экстроверсия — интроверсия), N (невротизм — эмоциональная стабильность) и Р (психотизм — эмоциональная независимость).

Кроме того, в настоящее время разработаны и функционируют многофакторные модели личности. Так, в начале 40-х гг. прошлого века американский психолог Р.Кэттелл (1905-1998) создал наиболее популярную теорию черт и предложил для диагностики типов личности свой опросник, который имел шестнадцать факторов (16 РР). В России опросник используется в трех формах А, В и С. Р.Кетелл является и создателем ряда техник факторного анализа, математически доказав что при факторизации действительно выделяются наиболее существенные и обобщенные черты.

Первичные факторы после ротации образуют факторы второго порядка, которые представляют собой ещё более обобщенные черты, чем первичные факторы. Далее можно получить и факторы третьего порядка. Чем выше порядок фактора, тем более обобщенной характеристикой психической деятельности он является и тем в меньшей степени в нём представлена специфика отдельных черт.

Для прогноза человеческого поведения на основе выделенных черт или их совокупностей (факторов) Р.Кеттелл вывел уравнение спецификации, в котором специфика ответной реакции человека есть функция от стимулирующей ситуации и структуры личности: R= f ( S, P ).

Дальнейший анализ данных черт и современные исследования в различных странах с учетом кросситуативных различий привел ученых к выводу о наличии всего пяти общих, устойчивых черт («большая пятерка»), которыми можно диагностировать индивидуальные различия:

• экстраверсия,

• альтруизм (дружелюбие),

• сознательность (воля),

• эмоциональная стабильность - нейротизм,

• открытость новому опыту (гибкость ума и чувств).

Тестовые вопросы и задания для самопроверки к главе 1

1. Идиографический подход – это: а) метод, основанный на анализе графических продуктов респондента; б) метод, реализующий гуманитарную парадигму изучения человека как уникальности; в) метод, опирающийся на компьютерные графики.

2. Генограмма – это: а) вариант генеалогического метода, в котором фиксируются и психологические отношения,

б) схематическое изображение источников риска нормального развития (отягощенной наследственности),

в) схематическое изображение вероятности рождения мальчиков и девочек в семье.

3. Психография – это: а) составление биографий наиболее известных психологов, б) составление психологических портретов психотических личностей, в) описание индивидуальности, учитывающее историчность ее развития.

4. Показатели наследуемости отражаются: а) в корреляции признаков детей и их биологических родителей, б) в сходстве абсолютных показателей признаков детей и их биологических родителей, в) в различиях признаков детей и их родителей.

5. Темперамент в учении В.Вундта описывался по признакам: а) силы и слабости,

б) силы и стабильности, в) деятельности и эмоциональности.

6.Теоретические типологии, в отличие от эмпирических: а) создаются без опоры на клинические данные;

б) удовлетворяют требованиям научной классификации;

в) основаны на применении факторного анализа.

7. Черта это: а) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях;

б) особенность, отличающая данного человека от других представителей психотипа;

в) особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному» характеру.

8.Черты выделяются следующими способами: а) посредством сопоставления данных «продольных» и «поперечных» срезов; б) использованием L-, Q- и Т-данных; в) семантически, посредством факторного анализа и концептуализации.

9. Людей, находящихся в своем развитии на самом высоком уровне развития, А.Ф.Лазурский называл:

а) приспособившиеся; б) приспособляющиеся; в) недоприспособившиеся

10.Индивидуальные различия, наблюдаемые в процессе развития, могут проявляться:

а) в изменении абсолютных величин психологических характеристик;

б) в изменении с возрастом дисперсий психологических характеристик;

в) в изменении от возраста к возрасту взаимосвязей между переменными;

г) в различных траекториях развития

Литература к главе 1

1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении, / А.Анастази - М.: - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. — 752 с. 

2. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология [Электронный ресурс] / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 280 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=23311&cat=1044&page=1

3. Либин А.В. Дифференциальная психология: Учеб. пособие. / А.В.Либин. – М.: Смысл; Per Se, 2008 – 549 с.

4. Машков, В.Н. Дифференциальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.Н. Машков. – СПб.: Питер, 2010. – 288 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21517&cat=1044&page=1

5. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 704 c. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?productid=21923&cat=1044&page