- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
Условно-графическая наглядность передается при помощи определенной знаковой системы.
Прием схематизации решает задачи: 1) упрощение знания; 2) обобщение учебного материала; 3) углубление знаний; 4) информационное уплотнение урока. Варианты использования схематизации:
1) на этапе объяснения нового материала схема поэтапно создается учителем и учениками в совместной деятельности;
2) обучение учащихся составлению структурно-логических схем: учитель предлагает образец → выставляет требования к итоговому учебному продукту → организация самостоятельной работы над схемой → представление схемы;
3) организация самостоятельного заполнения схемы на основе текста учебника (учитель формулирует задание, предъявляет форму схемы, предъявляет требования → самостоятельная работа над схемой → предъявление результатов → обсуждение и оценка);
4) самостоятельное создание схемы на основе текстов (используются памятки и алгоритмы): учитель формулирует задание и предъявляет требования → самостоятельная работа → презентация результатов → выбор лучших вариантов → обсуждение и оценка;
5) использование схематизации на этапе обобщения исторических знаний. Готовые схемы служат основой для повторения и обобщения. Составляются схемы по тексту параграфа;
6) использование схематизации на этапе контроля знаний:
a. на репродуктивном уровне ученик воспроизводит готовые схемы; создает схемы в СУС.
b. На творческо-поисковом уровне предъявляет схемы.
Основные способы использования исторической карты на уроке: 1) демонстрация картографических умений; 2) самостоятельная работа над картографическим пособием в малых группах и по парам; 3) работа с картографическими пособиями по заданиям репродуктивного уровня; 4) выполнение заданий при помощи исторической карты продуктивного уровня: анализ, сравнение, выводы, создание картосхемы; 5) самостоятельное выполнение заданий творческого уровня по карте.
Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
Специфика использования исторических документов: 1) используются в процессе обучения в адаптированном виде; 2) исторические документы дают исключительную возможность для развития исторического мышления; 3) исторические документы не только иллюстрируют, но и расширяют объем знаний и позволяют развивать историческое мышление; 4) документы используются вместе с системой вопросов и заданий.
Роль и место исторических документов в ПОИ: 1) средство для развития исторического мышления и умений: понимания, умения передать текст авторской идеи, умение структурировать; 2) служит источником исторического знания; 3) развитие культуры устной и письменной речи; 4) развитие учебно-исследовательских умений.
Характеристика памяток и алгоритмов по анализу исторических документов: 1) ответ на вопрос: является ли автор свидетелем первой или второй очереди; 2) какие идеологические, мировоззренческие установки могли повлиять на содержание документа; 3) блок вопросов и заданий; 4) оценочный блок.
Тип исторического документа Типологические вопросы и задания
Документы государственного характера (декларации, манифесты и т.д.) 1) когда, где и почему появляется данный документ. Опишите исторические условия его создания; 2) кто явился автором документа. Что известно об этом человеке, его жизни и деятельности; 3) объясните основные (новые) понятия в тексте документа; 4) интересы каких слоев, групп, классов отражают статьи документа или весь документ; 5) чем отличается этот документ или его основные положения от подобного существовавшего ранее или аналогичного иностранного; 6) к каким изменениям в государстве и обществе могло привести введение документа; 7) придумайте конкретную историю, раскрывающую этот документ.
Документы международного характера (пакты, договоры и т.д.) 1) покажите на карте государства, составившие данный документ; 2) охарактеризуйте исторические условия его создания; 3) назовите основные положения документа, оцените их выгодность (ущербность) для каждой из сторон и других стран для международной ситуации в целом; 4) объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях; 5) какие изменения в политическом, экономическое, территориальном планах произошли по этому документу; 6) характер документа: открытый/секретный, почему?; 7) дайте обобщающую оценочную характеристику документу; 8) подумайте, при каких обстоятельства документ мог быть составлен с другим раскладом сил.
Документы, связанные с политической борьбой и внутренней политикой 1) кто является автором документа, каковые его политические взгляды; 2) каковы исторические предпосылки возникновения документа, где и когда он появился; 3) к чему призывал и что осуждал автор; 4) интересы какого социального слоя он выражал; 5) как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами; 6) каковы последствия (реальные/прогнозируемые) в осуществлении документа; 7) дайте оценку документу.
Документы исторического характера 1) какие исторические факты излагаются в документе; 2) покажите на карте место, где происходят описанные в документе события (историческое пространство); 3) определите время, в которое происходят описываемые события; если оно не указано или не дано в нехристианской системе летоисчисления; 4) как автор объясняет причины, ход, значение исторических событий; 5) определите отношение автора к излагаемым событиям, как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания; 6) в чем позиция автора совпадает/не совпадает с современной точкой зрения на происходившие события; 7) оцените значимость документа в сопоставлении с аналогичными историческими документа или посвященными этим историческим событиям.
Документы личного характера 1) кто автор, каковые его социальное положение, должность, занятие, причастность к описываемым событиям; 2) что увидел автор документа, как он относится к описываемым событиям, подтвердите свои рассуждения текстом; 3) чем вы объясните такое отношение автора к событиям и его участникам; 4) в чем совпадают или чем отличаются свидетельства автора от других свидетельств; 5) доверяете ли вы свидетельствам автора и почему; 6) разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора, почему.
Документы литературного жанра как исторический памятники своей эпохи 1) покажите на карте района мира, где происходят действия литературного персонажа; 2) по характерным деталям быта, одежды и т.д. определите примерно время действия или написания документа, подтвердите ответ цитатами; 3) какие образы исторических героев, событий создает автор, что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным. Как думаете, зачем автор это сделал; 4) как автор объясняет поступки своих героев. Согласны ли вы с такими оценками; 5) к какому общественному слою, группе принадлежит автор, насколько он стремится быть объективным; 6) в каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет. Чем можно объяснить его распространенность.