- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
Суть проблемного обучения заключается в том, что в процессе решения особого рода познавательных задач учащиеся в совместной деятельности или под его общим руководством овладевают новыми знаниями, преимущественно теоретического характера, и способами действии, формирующими их творческие способности: продуктивное мышление, интеллектуальные эмоции, познавательную мотивацию, а также опыт творческой деятельности.
Существует 2 подхода к оценке проблемного обучения. Согласно одному из них, проблемное обучение является высшим и наиболее сложным этапом учебной работы, базирующимся на запасе знаний и умений, накопленных учениками в воспроизводящей и преобразующей деятельности, а также в реконструкции образов главных исторических фактов. Отсюда следует, что способы проблемного обучения так же, как и приемы, направлены на проникновение в суть исторических факто, но отличаются возможностью обогащать учащихся опытом творческой деятельности на теоретическом уровне, раскрывая и развивая их творческие способности.
Психологи и педагоги считают, что "проблемное обучение – целостная дидактическая система, основанная на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности.
В проблемном обучении необходимо уточнить значений основных понятий. Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. В обучении имеют дело с учебными проблемами – сложными вопросам, построенными на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи.
Сама по себе учебная проблема не организует проблемное обучение, единицей его содержания психологи представляют проблемную задачу. Ее структуру образуют три компонента: данные (условия), требования и искомое. Функцию требования в проблемной задаче может выполнять проблемный вопрос.
Проблемные задачи и проблемные вопросы порождают в сознании учащихся проблемные ситуации – сложные психические состояния, затрагивающие познавательную и мотивационно-эмоциональную сферу.
Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
Любой методической основой являются вопросы, которые решают методику преподавания:
как преподавать (зачем преподавать, цель обучения, четкие цели ставятся);
чему учить – предмет, содержание школьного исторического образования; содержание умений, навыков, знания, развития мышления, идей, концепций, ценностей, идеалов;
как – какие методы, приемы, средства, формы, технологии позволят эффективно достичь цели;
кого учить, как сформировать взаимосвязь
Методика преподавание:
Методика преподавания истории – это термин из педагогики; основана на тех закономерностях, которые сформированы в области педагогики;
Философия – теория-основание для всех идей, предметных направлений, личностно-ориентированная, диалектически, социологически, все другие пользуются дисциплины.
Методика дает практику преподавания. Практические частные методики обобщают эмпирические и теоретические знания.