Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.

Объективные исторические связи – это существенные, устойчивые отношения между историческими фактами. Чем больше связей можно установить с фактом, то материал считается усвоенным на высоком уровне, уровне понимания. Закономерности исторического развития строятся на основе объективных исторических связей. Например, причины начала ПМВ – это объективная историческая связь, а закономерностью будет начало борьбы за передел мира в начале 20 в.

Виды объективных исторических связей:

1) причинно-следственная связь;

2) исторические временные связи;

3) пространственные связи.

Учитель сам устанавливает объективные взаимосвязи.

Приемы:

1) объяснение;

2) рассуждение;

3) доказательство;

4) характеристика;

5) сравнение; проведение аналогий.

Дидактические средства:

1) структурно-логические схемы;

2) логические цепи;

3) обобщающие и сравнительные таблицы;

4) памятки и алгоритмы.

Деятельность учеников происходит по частичной реконструкции объективных исторических связей; самостоятельное установление объективных исторических связей; ученик может самостоятельно устанавливать объективные исторические связи на основе нового учебного материала. Окончательная работа по закономерностям завершается в курсе обществоведения.

Типичные ошибки:

1) теоретический материал подменяется фактологическим;

2) предъявляется неполный перечень взаимосвязей;

3) когда происходит подмена категорий причины и следствия;

4) подмена причины поводом;

5) когда ученик стремится к заучиванию, а не пониманию.

Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.

В учебниках каждая глава может начинаться с плана-схемы – своеобразного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нужно вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержатся в конце разделов. Этот материал выполняет роль книги для чтения и служит основой для подготовки к семинарам.

Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Все содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету.

Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (документы, отрывки, справки), пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии). Ядро основного текста составляют знания о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку необходимо учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно 1/3 содержания. При объяснении на уроке 2/3 составит дополнительный материал, призванный ярко и убедительно раскрыть базовые понятия.

К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами знаковой и образной наглядности.

Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко освоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать деятельность учащихся.