Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.

Та группа технологий, направленная на развитие предметного мышления, будет называться предметно-ориентированной:модульныетехнологии;технологииработысдокументально-методическимкомплексом(ДМК);игровые;КСО,адаптивнаясистемаобучения,проблемноеобучение.

Модульнаятехнология. Под модулем понимается относительно самостоятельный фрагмент учебного материала, в котором в единую систему объединено содержание учебной темы и способы овладения этим материалом. Состав модуля: 1) точно сформулированная интегрированная цель урока, а также перечень учебных элементов; 2) банк информации; 3) задания, необходимые для отработки умений; 4) методические указания учителя по достижению цели; 5) задания для самоконтроля, контроля учителя и взаимоконтроля. Отличия модульного обучения от других технологий:

1. дидактическая цель формулируется и для учителя, и для ученика;

2. каждый ученик получает индивидуальные рекомендации в письменной форме;

3. предполагает опосредованное общение между учителем и учеником;

4. большую часть времени ученик работает самостоятельно; в результате учится планировать свою деятельность, распределять учебное время;

5. позволяет развивать субъектно-субъективные отношения в ПОИ;

6. учитель преимущественно работает в роли консультанта и осуществляет диагностику;

7. ученик участвует в самопроверке, взаимопроверке, самооценке и взаимооценке.

РаботасДМК(Троицкий). Данная технология системна. ДМК – это интегрированный текст, составленный из документов исторического характера и системы вопросов и заданий к нему. Специфика: работа организована без использования учебника. Принципы отбора документов: 1) текст должен быть понятен; 2) подбираются документы, которые оценивают один и тот же исторический факт; 3) небольшие по объему.

Этапы: 1) определение темы урока; целеполагание; 2) комментированное чтение документа всем классом вместе с учителем; 3) самостоятельная работа учеников с историческим документом по вопросам; 4) обсуждение результатов исследования определяется сущность, оценки, интерпретации исторического факта; 5) формулировка выводов; 6) в качестве домашнего задания детям предлагается творческая работа.

КСО. Этапы работы: 1) работа в паре смешанного состава (чтение фрагмента текста; обсуждение в паре его содержания; смена пары; обсуждение результатов предыдущего чтения, чтение следующего абзаца; смена пар); 2) работа в паре при чтении последнего абзаца (изложение всего текста; выполнение всех заданий после текста; ответы на все вопросы друг друга); 3) работа в микрогруппе; 4) зачет (необходимо сдать тему учителю ученику-консультанту).

Игровые технологии:

1. организационно-деятельностные игры, цель которых – самоопределение ученика в системе социальных отношений; выработка ценностных ориентаций;

2. дидактические игры, цель которых – углубление исторических знаний и развитие исторического мышления;

3. ролевые игры;

4. театрализованные игры.

Компоненты игры: 1) тема; 2) цель; 3) формы; 4) свойства; 5) правила; 6) механизм. Основные этапы проведения урока-игры: 1) подготовительный: ученики знакомятся с тематикой, целью и правилами игры; 2) проведение игры; 3) подведение итогов и рефлексия.