- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
Целеполагание – это процесс постановки цели урока; специфический процесс профдеятельности учителя. Цели урока фиксируются на:
предметно-содержательном уровне (факты, исторические понятия, объективные связи и закономерности; выводы, обобщения);
на предметно-деятельностном уровне: планируется развитие исторического мышления.
Матрица целеполагания имеет три блока:
1) Историческое знание |
2) развитие исторического мышления |
3) универсальное мнение |
Ученик должен знать главные/неглавные факты и учиться применять их в СУС. |
Ученик дожжен уметь применять следующие действия в СУС: 1) в области картографии; |
Умение устной и письменной речи: |
Теоретические знания:
|
2) в области хронологического мышления; |
1) ученик должен применять действия в СУС; |
Ученик должен знать и учиться раскрывать сущность объективно-исторических связей:
|
3) в области исторического анализа; | |
Выводы: ученик должен знать и уметь формулировать промежуточные выводы и итоговый вывод по теме. |
4) в области исторического понимания: а) роль и значение исторического факта; б) с каким источником знания работает ученик |
2) коммуникативные умения: учиться работать в группе. |
Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
Образовательный стандарт как руководящий документ устанавливает требования к объёму учебной нагрузки, уровню подготовки учащихся по всемирной истории и истории Беларуси, критерии оценок, измерители и систему контроля требований стандарта.
Под образовательными линиями мы понимает те содержательные компоненты, без которых невозможно раскрытие сути исторических процессов, явлений.
3 линии:
историческое время – счет лет в истории, периодизация исторических событий, хронологическая последовательность и т.д.;
историческое пространство – историческая карта, природные и географические условия, геополитические изменения и факторы, локальность и глобальность исторических процессов;
историческое движение (развитие) представлено множеством аспектов.
Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного обучения истории прежде всего выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации.
Восприятие – осмысленный (предполагающий мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета (явления, процесса), который складывается в ходе активного его отражения. Специфика требований к организации восприятия школьниками учебного материала:
1) нужно точно установить цели и задачи восприятия. В начале объяснения, любого занятия точно указать, на что обратить внимание, что следует запомнить, знать;
2) аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала;
3) чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять главное, существенное;
4) восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность, т.е. ученик знает, что он обязан по этому материалу отвечать.
Воображение – это сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое и фантастическое.
Память можно охарактеризовать как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. По времени сохранения материала память делится на кратковременную оперативную и долговременную. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют слуховой, зрительный, словесно-логический и другие виды памяти. Они активно используются школьниками для занятий историей и объясняют разнообразие их ответов. Например, при изучении материала о жилище древних римлян и греков школьники с образной памятью в первую очередь обращают свое внимание на красоту античного дома; дети с преобладанием смысловой памяти, напротив, отмечают удобства, рациональность античного жилища; школьники с преобладанием механической памяти запоминают что-то необычное в античном доме.
Немаловажную роль в полноценном усвоении и воспроизведении учебной информации может играть эмоциональная память. В обучении истории важно задействовать также возможности произвольной и непроизвольной памяти.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человечком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное.