- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
Теоретическое знание: исторические понятия, объективно-исторические связи; идеи, концепции, обобщения, теории.
Приемы преподавания: 1) объяснение; 2) рассуждение; 3) доказательство; 4) проблематизация.
Средства: 1) текстовые таблицы, за исключением хронологической; 2) структурно-логические и логические схемы; 3) диаграммы, графики, модели, типологические учебные картины; исторические документы.
Объяснение используется при изучении трудного теоретического материала. Компоненты: что объясняется (причины исторического факта) и как это происходит.
Рассуждение (вопрос → ответ).
Доказательство (выдвижение тезиса (теор. знан. 1) → аргументация → переходный этап обобщения (теор. знан. 2)).
Проблематизация. Виды планов: 1) стереотипный (модель изучения учебной темы); 2) тезисный (отражение специфические черты исторических фактов; на основе текстов учебных статей).
Средства:
Персонификация (изложение учебного материала от имени конкретного исторического деятеля и типичного представителя; на основе исторических документов). Формы взаимодействия: 1) когда персона заявляется, а ученики могут задавать вопросы; 2) когда не заявляется, то персона выступает с монологом, а ученики отгадывают; 3) когда персона определена и начинается диалог с классом.
Драматизация (на основе исторических текстов; предполагает диалог двух или более лиц; ученикам предлагаются роли и определяется тема): 1) определение темы; 2) разработка диалога; 3) демонстрация; 4) обсуждение; 5) рефлексия. Способы оптимизации: 1) изменение позиций; 2) одежда, предметы быта; 3) стилизация (создание исторической подделки).
Дополнительные приемы:
Организация бесед разного профиля:
Вводные (нацеливает на определенные способы работы);
Беседы по актуализации знаний и умений;
Тематические (в контексте нового учебного материала);
Аналитические (подробно разбираются составные элементы исторических знаний);
Повторительно-обобщающая;
Рефлексивная.
Разные виды, способы и задания.
Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
Специальные учебные умения: навыки самостоятельной работы, развивать интерес к истории; разнообразить формы проверки знаний; проводить дифференцированную работу с учащимися.
Методика развития специальных умений: в том случае, если ученик может самостоятельно и правильно использовать умения в СУС, можно считать, что умение сформировано на достаточном уровне.
Этапы развития умений:
инструктивный (демонстрационный);
упражнения (применение умения в целом или его отдельных компонентов в системе стандартных ситуаций);
этап самостоятельного применения умений в СУС;
этап переноса умения в НСУС.
Пример: развитие исторического мышления в базовой школе. Цель: ученик учится показывать на исторической карте "Древний Египет и Междуречье в древности" следующие историко-географические объекты: Нил, долина Нила, дельта Нила, пороги Нила, Средиземное море.
Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
Требования:
1) принцип научности;
2) принцип системности;
3) принцип преемственности;
4) принцип актуальности знаний и их практикоориентационности;
5) принцип продуктивности;
6) принцип реализации развивающего потенциала;
7) учет психолого-педагогических особенностей;
8) принцип личностно-ориентированного обучения.