1 Вопрос

Дайте определения дизонтогенезу и дизонтогений. Охарак­теризуйте этиологию и патогенез дизонтогений, т. е. выделите биологические и социальные причины их возникновения, а так­же назовите факторы, от которых зависит характер протекания дизонтогений. На основе знаний этиологии и патогенеза попы­тайтесь определить пути профилактики непатологических и па­тологических дизонтогений.

2 Вопрос

Раскройте сущность проблемы создания универсальной классификации психических нарушений. Рассмотрите виды психического дизонтогенеза, предложенные Г. Е. Сухаревой, Л. Каннером, Г. К. Ушаковым, В. В. Ковалевым, Я. Лутцом и др.

Подробно остановитесь на характеристике шести типов аномалий психического развития по В. В. Лебединскому: 1) не­доразвитии, 2) задержанном развитии, 3) поврежденном, 4) де-фицитарном, 5) искаженном и дисгармоническом развитии.

263

3 Вопрос

Дайте характеристику исследования ВПФ по методу А. Р. Лурия.

4 вопрос

Выделите основные принципы психодиагностики. Укажите значение диагностики психического развития для решения школьных проблем. Дайте характеристику понятиям «коррек­ция» и «развитие» в свете проблем школьного обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Порассуждайте над высказыванием Л. С. Выготского: «Че­ ловечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическим плане, чем в плане медицинском и биологи­ ческом.

2. Одно из заданий нейропсихологического исследования младших школьников состоит в том, что экспериментатор вы­ стукивает несложный ритм и просит ребенка его воспроизвести. Что исследуется в данном случае:

а) стереогноз;

б) слухомоторные координации;

в) кинестетический праксис;

г) номинативная функция речи?

3. Подумайте и сформулируйте ответы на следующие во­ просы:

а) Каково значение нейропсихологического анализа школь­ ной неуспеваемости?

б) Как может нейропсихолог помочь преодолеть трудности школьного обучения?

4. Достаточно часто учителя начальных классов сталкива­ ются с тем, что одни ученики пишут в обратном направлении; другие зеркально изображают буквы, слова, цифры; третьи де­ лают лишние элементы в буквах, персеверируют написанное. Примет ли во внимание нейропсихолог эти ошибки при обсле­ довании школьника и оценит ли их как признаки локальной функциональной недостаточности коры больших полушарий?

264

5, К какому типу психического нарушения (по В. В. Лебе­динскому) относится следующая группа детей? Она (группа) занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в 1 класс общеобразовательной школы. Трудности обучения у них начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности заданий, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятель­ности, плохо осваивают чтение, письмо, математику.

Примерные темы докладов

1. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка [61].

2. Нейропсихологический подход к исследованию психи­ ческой ассиметрии [47].

3. Особенности адаптации феральных людей к социуму (о детях-маугли).

ПАТОЛОГИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДЫ

ИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения

1. Нарушения ощущения, восприятия, внимания. Психоло­ гические методы их изучения.

2. Нарушения речи. Психологические методы их изучения.

3. Нарушения памяти. Психологические методы их изучения.

4. Нарушения мышления, интеллекта, сознания. Психоло­ гические методы их изучения.

5. Нарушения произвольных движений и действий. Психо­ логические методы их изучения.

Библиографический список: 4, 5, 12, 20, 22, 24, 30, 33, 45,

48, 52, 54, 56, 62, 65, 68.

265

Рекомендации по подготовке к занятиям

При подготовке ответа на каждый вопрос придерживайтесь следующего алгоритма: обратитесь к современному пониманию данного психического процесса; изучите феноменологию его нарушений; познакомьтесь с методами экспериментально-психологического исследования.

Рассмотрите феноменологию следующих нарушений:

- ощущения (гипостезию, гиперстезию, анастезию, пара- стезию);

- восприятия (иллюзиии, галлюцинации, агнозии);

• внимания (слабость активного внимания, повышенную отвлекаемость, патологическую концентрацию внимания, пер­ северации);

• речи (нарушения экспрессивной речи: амимию, гипоми- мию, «речь иностранца», афонии, косноязычие, эхохалиии, вер- бигерации, итерации, мутизм, «шепотную» речь, аграфию, мик­ рографию, «писчий спазм»; афазии: моторную, сенсорную, ам- нестическую, семантическую; алексии: литеральную и вербаль­ ную и др.);

- памяти (амнезии, гипомнезии, гипермнезии, антеро- ретроградную амнезию, прогрессирующую амнезию, конфабу- лящга, псевдореминисценции, Корсаковский синдром);

• интеллекта (олигофрению -- дебильность, имбецильность, идиотию, деменцию тотальную и очаговую);

• мышления (бессвязность, разорванность, паралогичность, «остановку» мыслей, бред, амбитендентность, резонерство, па­ тологическую обстоятельность, возбужденное и заторможенное мышление и др.);

• сознания (оглушенное, делириозное, онейроидное, сумереч­ ное, коматозное, деперсонализацию, раздвоение личности и др.);

• произвольных движений и действий (абулию, персевера­ ции, стереотипии, автоматизации, нарушение координации эле­ ментов автоматизированных актов, апраксии и др.).

266

Вопросы и задания для самоконтроля

1. К какому виду патологии движений относится следующее расстройство? Больная кататонической формой шизофрении играла на рояле. Постепенно исполнение претерпевало ряд из­ менений в выразительности, силе звука, наконец, последовал ряд движений рук, сходных с движениями игры на рояле, но не достигающих клавиш. Далее последовало полное прекращение всяких действий.

2. Почему полиглоты, прочтя небольшой текст и поняв его, иногда потом не в состоянии определить точно, на каком языке был написан этот текст?

3. Для какой категории психически больных характерно за­ медленное, тугоподвижное мышление, узкий круг ассоциаций, обилие малозначащих деталей и множество вводных предложе­ ний в высказываниях?

4. Какая патология мышления обнаруживается в словах: «Я должен сидеть на умывальнике, потому что несколько архиман­ дритов оставили мне наследство»? Об этом нарушении В. М. Блейхер писал: «Создается впечатление, что понятия оп­ ределенной категории собраны в один горшок, перетрясены, а затем выбрано первое попавшееся».

5. Патологию каких психических процессов можно изучить посредством метода пиктограмм, установления последователь­ ности событий, с помощью корректурной пробы, методики «10 слов», матриц Равена?

НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

Вопросы для обсуждения

1. Клинико-психологический подход к проблеме личности. Эмоции и их отличие от когнитивных процессов. Виды и функ­ ции эмоций. Виды эмоциональных расстройств.

2. Психогении, их виды и формы: неврозы и психогенные (реактивные) психозы.

3. Психопатии. Классификация психопатий.

267

4. Проблема мозговой организации эмоций.

5. Экспериментально-психологические методы исследова­ ния личности.

Библиографический список: 2, 6, 8, 10, 20, 21, 28, 35, 56,

62, 64.

Рекомендации по подготовке к занятиям