2 Вопрос

Назовите предмет и задачи нейропсихологии как раздела клинической психологии, возникшего на стыке психологии, неврологии и нейрохирургии. Подчеркните роль А. Р. Лурия в становлении нового направления в отечественной клинической психологии.

3 Вопрос

Дайте характеристику современному представлению о моз­говой локализации ВПФ как функциональных систем, характе­ризующихся сложным, системным, многоуровневым и много­звеньевым строением, пластичностью, прижизненным форми­рованием, общественно-историческим характером, опосредо-ванностью, произвольностью и саморегуляцией.

Отметьте особенности работы мозга как целого образова­ния, высокодифференцированные части которого выполняют свою специфическую роль в структуре организации психиче­ских функций.

Рассмотрите принцип динамической локализации психиче­ских функций в головном мозге, сформулированный И. П. Пав­ловым и А. А. Ухтомским. Раскройте сущность системного под­хода к анализу ВПФ (по А. Р. Лурия). Как вы понимаете, что ана­лиз нарушений ВПФ требует квалификации дефекта, а не его описания, т. е. предполагает выделения «фактора», механизма, лежащего в основе нарушения психической функции?

4 Вопрос

Рассмотрите основные принципы строения мозга:

1) принцип участия низших нервных уровней головного мозга в работе коры больших полушарий;

2) принцип вертикального строения;

3) принцип горизонтального строения функциональных систем мозга;

257

4) принцип неравномерного распределения отдельных слоев коры головного мозга.

Изучите концепцию А. Р. Лурия о 3 основных функцио­нальных блоках мозга и 3 надстроенных друг над другом корко­вых зон в каждом из них.

5 Вопрос

Конкретизируйте проблему в вопросы моторной, сенсорной и психической асимметрии.

6 Вопрос

Дайте характеристику современным направлениям в про­блеме реабилитации:

1. восстановлению у больных нарушенных функций;

2. системе различных мероприятий (медицинских, психоло­ гических, социальных), направленных не только на компенса­ цию имеющегося дефекта, но и на его предупреждение;

Выделите условия проведения нейропсихологической реа­билитации (НПР) и на их основе сформулируйте задачи восста­новительного обучения.

Раскройте содержание психофизиологических, психологи­ческих и психолого-педагогических принципов восстановитель­ного обучения.

Рассмотрите следующие направления восстановительного обучения:

1. нарушенное звено функциональной системы, лежащее в основе дефекта, замещается другим;

2. создание новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде прямого участия в реализации нарушенной функции.

Изучите 2 группы методов НПР:

1. методы, направленные на восстановление нарушенных ВПФ;

2. методы, направленные не восстановление личного и со­ циального статуса больного путем апелляции к его личности, к окружающей среде, к общению с окружающими, к различным видам деятельности.

258

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем прослеживается связь нейропсихологии с обще­ психологической теорией деятельности? Подтвердите эту мысль одной из задач восстановительного обучения.

2. В чем сущность перестройки функциональных систем как главного пути НПР?

3. Что значит НПР имеет целью восстановить психические функции, а не приспособить человека к дефекту?

4. Кто такие амбидекстры?

5. Прокомментируйте высказывание А. Р. Лурия: «Соци­ альное не просто взаимодействует с биологическим; оно образу­ ет новые функциональные системы, используя биологические механизмы, обеспечивая их новые формы работы, и именно в формировании таких «функциональных новообразований» лежит факт появления высших форм сознательной деятельности, кото­ рые появляются на границе естественного и общественного».

Примерные темы докладов

1. Александр Романович Лурия как мастер науки [7].

2. Воспоминания учеников А. Р. Лурия о своем Учителе (по материалам журнала: Вопросы психологии. 2002. № 4).

ПАТОПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОСОМАТИКА

Вопросы для обсуждения

1. Предмет патопсихологии. Разграничение предмета патоп­ сихологии и психопатологии. Роль Б. В. Зейгарник в становле­ нии патопсихологии.

2. Принципы построения экспериментальных методов па­ топсихологии.

1. Понятие симптома и синдрома в патопсихологии.

3. Понятие о психосоматических расстройствах, их причины и виды. Преморбидная личность и болезнь.

4. Психосоматические расстройства у детей раннего возрас­ та, дошкольника, младшего школьника и у подростков.

259

6. Типы субъективного отношения к болезни. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях.

Библиографический список: 2, 3, 19, 20, 22, 36, 40, 51, 54, 60, 66.

Рекомендации по подготовке к занятиям