1 курс / Психология / Арт терапия в психологии

5 . Психотерапевтические

сказки.

В

них

рассказывается

о

многих проблемах человека и каждый

может

узнать

себя

на

страницах

литературного

произведения.

Содержание

сказ-

ки

исцеляет своей неистребимой верой

в

добро

— если

есть

яд,

то всегда

можно найти

противоядие.

В этих сказках

го-

скорейшего ответа

на

все вопросы и

моментального

обнов-

ления.

6.

Дидактические

сказки.

Дидактические

сказки

созда-

ются

педагогами

для

приятной

подачи

учебного материала.

метические

действия

и

пр.)

одушевляются,

создается

ска-

зочный образ мира, в котором они

живут.

В

форме

дидакти-

ческих сказок «подаются» учебные задания.

7.

Психокоррекционные

сказки.

Эти

сказки

создаются

для мягкого

влияния

на

поведение

ребенка. Под коррекци-

ей здесь понимается «замещение» неэффективного

стиля

по-

ведения

на

более продуктивный,

а

также

объяснение

ребен-

ку смысла происходящего.

процесса

«настройки»

психолога и

клиента

на рабочую

ат-

мосферу

и

характеризуется

возникновением

взаимного

ин-

тереса друг к другу.

Этап 2. Процесс «включения»

руки клиента — практи-

ческое

упражнение,

использование

письменного

задания

1.

Использование

сказки как

метафоры. Текст

и

образы

сказок

вызывают

свободные

ассоциации,

которые

касаются

личной жизни клиента. Затем

эти метафоры

и

ассоциации

могут быть обсуждены.

2.

Рисование

по

мотивам

сказки.

Свободные

ассоциации

проявляются в рисунке, и

дальше

возможен

анализ

полу-

ченного графического материала.

3.

Обсуждение

поведения

и мотивов действий персона-

жа, что служит поводом к

обсуждению

ценностей

поведения

человека и выявляет

систему

оценок

человека

в

категориях:

хорошо — плохо.

4.

Проигрывание

эпизодов

сказки.

Проигрывание

эпи-

5.

Использование

сказки

как притчи-нравоучения. Под-

сказка

с помощью

метафоры

варианта

возможного разреше-

ния ситуации.

6.

Творческая работа по

мотивам

сказки (дописывание,

Для индивидуальной или групповой работы может

быть

предложена

любая

сказка,

которую

необходимо

прочитать

вслух [16].

Сказочная ситуация, которая задается ребенку,

должна

отвечать определенным требованиям:

- ситуация не

должна

иметь правильного

готового от-

вета (принцип «открытости»);

- ситуация должна содержать актуальную для

ребенка

проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

мулированы

так, чтобы побудить ребенка

самостоя-

тельно

строить

и

прослеживать причинно-следствен-

ные связи

(откуда

это взялось,

почему

это

происхо-

дит,

зачем

это

нужно;

что

будет, если

произойдет

то-то и то-то).

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказ-

котерапевтической

психокоррекции»,

которая

понимается

как

процесс

знакомства

с

сильными

сторонами

личности

ре-

бенка,

расширения

поля сознания и поведения ребенка, по-

иск

нестандартных

оптимальных выходов из различных си-

туаций,

безусловное

принятие

ребенка

и

взаимодействие

с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный

автором

курс

сказкотерапии

включает

в

развивать

творческое мышление, воображение, внимание и

память,

восприимчивость и координацию движений, пози-

тивную

коммуникацию

и

адекватную

самооценку.

Сказку

можно

анализировать,

сочинять,

переписывать,

рассказы-

вать, рисовать, драматизировать.

Существует

ряд основных

приемов

работы

со

сказками;

они описаны ниже.

1.

Анализ сказок. Цель — осознание,

интерпретация

того, что стоит

за

каждой

сказочной

ситуацией,

конструк-

цией сюжета, поведением героев. Например, для

анализа

выбирается известная сказка.

После прослушивания сказки детям задают вопросы:

- Как

вы

думаете,

если

бы

в

сказке

были

одни

хорошие

герои (или одни плохие герои), что

это

были

бы

за

сказки?

- Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная

форма работы используется

с

детьми

в

возрасте

от пяти лет и подростками. Анализ сказок и

сказочных

си-

туаций

может

быть

построен

в

форме

как

индивидуальной

работы,

так и групповой дискуссии, где

каждый

высказыва-

ет

свое

мнение относительно

того,

что

«зашифровано»

в

той

или иной сказочной ситуации.

2.

Рассказывание

сказок.

Прием

помогает

проработать

такие моменты, как развитие фантазии,

воображения,

спо-

собности к децентрированию.

Процедура

рассказывания

сказки

состоит

в

следующем:

- ребенку или группе детей предлагается рассказать

сказку

от

первого

или

от

третьего

лица;

-

можно

предложить

ребенку

рассказать

сказку

от

имени

других

действующих

лиц,

участвующих

или

не участвующих в сказке. Например,

как

сказку

о

Колобке рассказала бы лиса, Баба

Яга

или

Василиса

Премудрая.

3.

Переписывание

сказок.

Переписывание

и

дописыва-

ние авторских и народных сказок имеет

смысл

тогда, когда

ребенку

или подростку чем-то

не

нравится

сюжет,

некото-

рый

поворот

событий,

ситуаций,

конец

сказки

и

т.

д.

необходимые

ему

персонажи,

ребенок

сам

выбирает

наибо-

лее соответствующий его внутреннему состоянию

поворот и

находит

тот

вариант

разрешения ситуаций,

который

позво-

ляет

ему

освободиться

от

внутреннего

напряжения.

Именно

в

этом

заключается

психокоррекционный

смысл

переписы-

вания сказки.

4. Постановка

сказок с

помощью кукол.

Работая

с кук-

лой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно от-

ражается на

поведении

куклы. Это помогает ему самостоя-

тельно

корректировать свои движения и делать поведение

куклы

максимально выразительным. Работа с куклами поз-

воляет

совершенствовать

и проявлять через

куклу те

эмо-

ции,

которые

обычно

ребенок по каким-либо

причинам

не

обстоятельствах покидает дом,

отправляясь

в

путешествие.

Во время странствий он приобретает и теряет

друзей,

пре-

одолевает препятствия,

борется

и

побеждает

зло

и возвраща-

ется домой, достигнув

цели.

Таким образом,

в

сказках

дает-

Музыкотерапия

—

это контролируемое использование зву-

ков

и

музыки в

лечении и реабилитации клиентов, пред-

ставляющее

собой

деятельность,

включающую:

воспроиз-

ведение, фантазирование, импровизацию

с

помощью

чело-

веческого

голоса

и

выбранных

музыкальных

инструментов

или

прослушивание

специально

подобранных

музыкальных

произведений [11].

Многочисленные

методики

музыкотерапии

предусмат-

ривают

как

целостное

и

изолированное

использование му-

зыки

в

качестве

основного

и

ведущего

фактора

воздействия

(прослушивание

музыкальных

произведений,

индивидуаль-

ное

и

групповое

музицирование), так и дополнение музы-

кальным

сопровождением

других

коррекционных

приемов

Для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Музыкальную

терапию

широко

применяют

во

многих

странах

мира

для

лечения

и

профилактики

широкого

спект-

История

взаимоотношений

музыки

и

человека

уходит кор-

нями в далекое прошлое, к истокам человечества.

В

своей популярной книге «Эффект Моцарта» один из

ведущих

просветителей в

области

связи

музыки

и целитель-

исходным языком человечества.

Использование

музыки

с

лечебной

целью

также

имеет

давнюю

историю.

В прошлом

музыка

широко

применялась

во врачебной практике. Это

известно

из

различных

источни-

ков

—

работы

Платона,

жизнеописания

царя

Давида, об

этом упоминается и в мифах об Аполлоне.

Воздействие музыки на нашу жизнь

является

всеобъем-

лющим. Поскольку музыка охватывает

все

века

и

эпохи,

всех

мужчин и

женщин, все

расы,

религии

и

национальнос-

версальных компонентов.

Звук

обладает

мистическими

свойствами.

Он

может

приобретать

физическую форму и

контуры, которые

способ-

ны воздействовать на наше здоровье, сознание и поведение.

Звуки

могут оказывать сильное воздействие

на

клетки,

ткани и органы человеческого тела. Вибрирующий звук со-

здает образы и энергетические резонансные поля,

которые

вызывают движение в окружающем пространстве.

Мы по-

Психологическая

потребность

в

искусстве

во

многом

определяется

его

способностью

«отрабатывать

переживани-

повседневной

жизни

человека.

Помимо

невостребованных

чувств, музыка помогает отреагировать

подавленные пере-

живания, находящиеся во власти бессознательного.

В идеале вся обстановка должна

быть

подобрана

специ-

ально для музыкальной терапии. Помещение

должно

быть

хорошо освещенным; теплым,

но не душным; достаточно

просторным,

чтобы

могли поместиться

все

участники

заня-

тия,

с набором

музыкальных

инструментов,

включая

пиа-

нино или любой другой клавишный инструмент.

Выбираются

те

инструменты, которые,

будучи

доста-

точно

выразительными

для

отражения

должным

образом

состояния

клиента,

не

требуют

специальной

подготовки

для

игры на них.

Музыкальный

инструмент

подбирается

соответственно

замыслу, но чаще берется барабан — инструмент наиболее

обладающий

большой

ритмической

силой, передающий тон-

чайшие

эмоциональные

нюансы.

Дополняют

барабан

цимба-

лы, колокольчики, марокасы, трещотки, металлофон и т. д.

Следует позаботиться о звукоизоляции,

чтобы

была хо-

рошая акустика в самой комнате

и защита

от

посторонних

звуков (с обеих сторон), которые

могут помешать

процессу

занятий.

Для

индивидуальных и

групповых

встреч

требуют-

Музыка

вызывает

в

нас

определенную

вибрацию,

которая

влечет за собой психическую реакцию.

Основа музыки — звук. Звук — это акустический

сиг-

нал, имеющий волновую структуру.

Из

специальной

лите-

ратуры известно, что акустический

сигнал воздействует

на

клетки живого организма, изменяя их активность.

Звук оказывает

влияние

на

электромагнитную

проводи-

мость

клеточных

структур,

на

их

электрохимическую

ак-

биорезонансным

эффектом»,

являющимся

одной из

реакций

организма

человека

на

музыкальное,

звуковое

воздействие),

а также

на

слуховую и

вибротактильную

рецепции

(воспри-

ятие).

Восприятие

музыки

осуществляется

в

основном

через

слуховую

систему.

Древнейшие истоки

слухового,

а

следо-

преложному факту, что слух

изначально

служит

ориентиру-

ющим

инструментом,

который,

информируя

о

состоянии

внешнего

мира,

эмоционально

настраивает человека по от-

ношению к разнообразным внешним воздействиям.

Любой звук

для

древнего

человека

был

семантичным:

он нес информацию о «намерениях» объекта по отношению

к человеку

— гремит ли гром, журчит ли ручей, хрустнет ли

ветка

в

темноте,

послышатся

ли

звуки

горного

камнепада.

Все взывало к ответной реакции,

побуждало

к

ответному

действию,

на

которое

человека настраивала

его

непосредс-

твенная эмоциональная реакция (реакция на

звуковую ин-

формацию).

Эти фундаментальные качества слухового вос-

приятия,

отмечаемые многими авторами, лежат в основе

древнейших

музыкальных

сигналов,

из

которых

впоследс-

твии возникло музыкальное искусство.

Вибротактильное

восприятие

основано

на

работе

так-

тильного

анализатора. Он воспринимает разнообразные

виб-

рации, в том числе и те, которые

возникают во время

музы-

кально-терапевтического

воздействия.

Наряду

с

другими

анализаторными системами он помогает организму

ориен-

тироваться

в

окружающей

среде.

Слуховое,

вибротактиль-

ное восприятие, а также

биорезонансный

эффект

сопровож-

даются

в

организме

человека

многочисленными

реакциями

на телесном уровне.

При

активном

восприятии

музыки

физиологические

ритмы

человека

резонируют

и

непроизвольно

подстраива-

ются

под

ее

частотные и динамические

показатели.

Пока-

произведения

и другие

музыкальные факторы

могут

подчи-

нять себе ритм внутренних физиологических процессов.

Одна

из

причин

физиологического

воздействия

музыки

на человека заключается в том, что нервная система

и мус-

кулатура обладают способностью усвоения ритма.

Музыка

как

ритмический

раздражитель

стимулирует

физиологические

процессы

организма,

происходящие

рит-

мично как в двигательной, так и в вегетативной сфере.

Существует

множество

вегетативных

реакций

нашего

организма на музыку.