1 курс / Психология / Арт терапия в психологии

сексуальное

насилие,

проявляют

любопытство,

незнание,

задают вопросы (иногда

глупые),

дотрагиваются

до половых

соотнесена

с

действительным

миром,

углубляет понимание

реальности

и

ее свойства. Она

может

быть не

только назва-

на, но и изображена» [2].

У предлагаемой методики

есть

следующие

особенности.

участников

тренинга,

чтобы они

сами

активно

анализирова-

ли ситуацию «как есть» и создавали

модель ее развития в бу-

дущем «как будет». Во-вторых, в

центре

внимания

на

про-

тяжении

всего

тренинга

находится

сам

человек

с

его

чув-

ствами

и

мыслями.

Поэтому

так

важно

создавать

условия

для

освобождения

от

внутренних

переживаний,

ограничи-

вающих

убеждений,

сомнений

и

страхов,

а

также

условий,

где

участницы

тренинга

обретают

способность

обучаться

но-

вому,

пробовать

новые

формы

поведения,

проявляя терпи-

мость и принимая чужие мнения

в процессе

группового

об-

суждения.

Моделирование с

фольгой

в

индивидуальной

или

груп-

Скульптура,

созданная из фольги самим участником груп-

пы,

является

наглядным средством обучения. Методика поз-

воляет совершить прорыв

в

осознании

и

понимании

ситуа-

ции в личной и деловой

жизни

с

целью

определения

готов-

ности

к

предстоящим

изменениям

и

их

принятие.

Этапы работы в методике:

Этап

1.

Построение

модели

существующей

ситуации

«как

есть»

и ее субъективная оценка самой участницей,

(диагностика

эмоционального

состояния,

диагностика

взаи-

моотношений в семье, с партнером, с детьми или на работе).

Этап 2. Вербализация, «Обсуждение — рассказ».

Этап

3.

Внесение изменений

в

созданную модель

и со-

Форма

проведения

—

интенсивный

однодневный

тре-

нинг. Продолжительность — одна

или

две

арт-терапевтиче-

ские сессии.

Терапевт

задает вопрос

или

предлагает

представить:

«Как

может

выглядеть

женщина,

которая

перенесла

наси-

лие, стала жертвой насилия, потеряла

работу и т. д.? Вы мо-

жете создать ее образ, используя лист фольги».

Главный центр нашей активности — голова.

Отсюда в

виде

мыслей

начинаются

все

наши

действия,

проходя

через

ролирования и мышления. От

мыслей и убеждений

прихо-

дит активность (деятельность)

и целеустремленность

(дви-

жение).

Каждой участнице раздается по листу

фольги

размером

30

х 30 см и ведущий (терапевт)

показывает,

как

создается

фигура человека.

Сначала делается

голова,

берется

неболь-

шой

лист фольги или салфетка,

сминается

и

моделируется

голова (см. рисунок, п. 1, 2).

Затем создаются ноги (см. рисунок, п.

3)

— двигатель-

ный

центр. Ноги — это та часть тела, которая

предназначена

для

стабилизации

равновесия,

поддержки,

утверждения,

относительно

верхней предполагает,

что,

возможно,

мы

хо-

рошо утвердились и чувствуем себя «дома» в

этом

мире,

но

перестали

соприкасаться

с

собственными

глубокими

чувс-

твами,

утратили

способность

к

их

выражению,

как

если

бы

они

были

заперты

внутри.

Уменьшение

нижней

половины

тела

относительно

верхней

свидетельствует

о

недостаточной

связи с землей. Можно предположить, что,

скорее

всего,

основное внимание уделяется тому эффекту,

который

мы

производим в мире, «тому, как показать себя

лицом»,

а

не

прочности

и

стабильности

нашей

позиции.

Можно вспом-

нить поговорку: «Дурная голова ногам покоя не дает».

После

создания

ног

клиенты

переходят

к

созданию

рук

и полностью

формируют

фигуру

человека.

Центр

деятель-

ности

простирается через

плечи

до

кистей

и определяет

чувс-

тва относительно того, что

мы

делаем сами,

что

делают

с

нами, а также относительно способности справляться

с

собс-

твенной жизнью. Эта область также представляет

наше

стремление к самовыражению — посредством кистей

мы

мо-

жем

выразить

сокровенную

творческую

энергию,

посредс-

энергией сердца, а посредством

ласки, прикосновений

и объ-

ятий — привлечь, удержать или оттолкнуть.

Плечи выражают это на

внутреннем уровне —

особенно

наши глубоко личные ощущения того, что мы делаем или

Когда

будет

создана

вся

фигура

человека (см. рис. 3,

п. 4, 5, 6), участникам предлагается

разместить ее в про-

странстве

листа

размером

А4.

Лист

символизирует

про-

странство

ситуации

жизни,

в

которой

сейчас находится

каж-

ет (совершил)

насилие, образ отношений в

сложившейся си-

туации, или

образ

дела (бизнеса)

при потере

рабочего

места

(сокращении, увольнении и т. д.) и отношений с ним (к нему).

На этом этапе наблюдается размещение

фигур

в

про-

странстве листа сидящими или лежащими.

Первый

этап

обсуждения.

Участницы

дают

название

своей скульптуре

и коротко рассказывают о ней. Остальные

участники

тренинга

выслушивают и

высказывают свое

ви-

дение

и

понимание

данной скульптуры. Возможно, на этом

этапе

обсуждения

приходит понимание

того, что речь идет

о

самих

авторах —

создателях скульптур, и все происходящее

монстрировать)

телесно,

то есть

повторить

состояние

создан-

ной ей же фигуры и сказать,

что она чувствует в данный мо-

мент,

в

какой

части

тела

возникает

наибольшее

напряжение,

о чем она думает и что хочется сделать сейчас.

Ведущий

объясняет,

что

происходило

и

почему

возни-

кали

неприятные ощущения

в

процессе

демонстрации

(по-

вторения образа фигуры) и

в процессе обсуждения. Предла-

гается

рассмотреть

модель,

названную

«Окном

Джогари»,

ведущим

поясняется,

что

каждый

человек

несет

в

себе

как

бы четыре пространства своей личности.

«Арена» — это то, что

известно человеку

о

самом

себе и

что знают о нем другие.

«Видимость», или скрытая область, —

это

то,

что

чело-

век

знает о себе, но

скрывает

от

других (например, страх

пе-

ред чем-то, зависть или жадность).

«Слепая область» — когда другие

знают

о

человеке

что-

то, чего он сам не знает и

не

хочет

принять,

на

что

уходит

много жизненных сил и времени.

«Темная область»

—

это

то,

что

скрыто

от

самого

чело-

дятся

непроявленные

способности

и

потенциальные

возмож-

ности развития.

Узнавая

таким

образом

новое о

себе

и

других

участни-

цах,

открываясь

себе

и

другим,

они получают больше шан-

сов для осознания, понимания,

принятия

себя

в

кризисной

ситуации

и

для

принятия

решения

проблем.

В

дальнейшем

это

помогает

формированию

внутреннего

решения,

укрепле-

нию

правильности

этого

решения

и

выхода

на

новый

уро-

вень жизни.

После

этапа

обсуждения участницы

вносят

изменения

в скульптуру.

Этап

внесения

изменений.

Ведущий

выкладывает

мно-

го листов фольги и других материалов для творческой

де-

ятельности и сообщает, что это возможности для

внесения

изменений

в

образ

скульптуры.

Предлагается

изменить

все,

что

хочется

и

как

хочется.

Таким

образом,

вносятся

измене-

ния

в

психоэмоциональное

и

физическое

состояние

участ-

ниц. Собственными руками мы

создаем

сами

себя

и

соб-

ственные

отношения,

и

можем

видеть

эти

изменения,

вли-

ять на них, и затем перенести

этот

метафорический

опыт

создания

таких

отношений

в

реальную

жизнь. Создается

мо-

дель «Как будет».

Второй этап обсуждения. На

этом

этапе

обсуждения

да-

ется

новое

название

скульптуре

и

выслушивается

мнение

участниц

только

о

позитивных

изменениях, поскольку каж-

дая участница по-своему видит

изменения. Уточняя и до-

полняя

своим

видением

и

пониманием

эти

изменения,

веду-

щий

помогает

автору

глубже

прочувствовать

происходящее

и поддержать

ее

в

этих

изменениях.

Затем

сама

участница

образом, создается модель будущей жизни

женщины, в ко-

роткий промежуток времени происходит

осознание

и пони-

мание произошедшего. Для проявления

новых

взаимоотно-

шений в жизни требуется время.

Поступление в

школу и начальный период обучения

вызыва-

ют перестройку

всего образа жизни и деятельности

ребенка.

показывают,

что

среди

первоклассников

есть

дети,

которые

в

силу

индивидуальных

психофизиологических

особенностей

трудно

адаптируются к

новым для

них

условиям, лишь час-

тично

справляются

(или

не справляются вовсе) с режимом

работы и учебной программой [50].

У

некоторых

детей

в

связи с

обучением в

школе

возни-

психологической помощи.

При проведении арт-терапевтических

занятий

в

школе

очень важно, чтобы дети воспринимали

занятия

с

положи-

отстающих.

Следовательно,

чрезвычайно

важно

то,

каким

образом занятия представляются детям.

Занятия необходимо представлять так:

-

арт-терапевтические

занятия

помогают

улучшить

образ

самого

себя

и

укрепить

самоуважение

(это

для

детей);

-

арт-терапевтические

занятия поднимают статус ре-

бенка или детей, о

которых идет

речь (это

для

роди-

телей);

-

арт-терапевтические

занятия

позволяют

детям

счи-

тать

занятия

частью

обычного

школьного

расписа-

Арт-терапевтические

занятия

рекомендуется

включить

в школьное расписание,

чтобы

детям они

казались

частью

«нормальной» школьной жизни.

Детей, которых забирают на

индивидуальные

или

груп-

повые занятия, можно «отбирать» для работы

над

особым

проектом (который можно потом

представить классу или ди-

ректору). Занятие с классом можно представить

в

виде

со-

здания книги, ведения журнала,

индивидуальных

или

сов-

местных проектов, подготовки к

выставке

или как

интерес-

Существует

множество

способов

применения

арт-терапевти-

ческого подхода, охватывающих целый ряд проблем.

Подготовка

к

проведению

занятий

должна

учитывать

следующие моменты:

1.

Необходимо

проводить

работу

с

детьми,

выделяемы-

ми

в

классе

или

группе;

с

детьми,

которые

замкнуты,

уязви-

мы, которых дразнят,

которые

имеют

трудности

при

обуче-

нии

или

их

выделяют

по

культурному

или

половому

при-

знаку.

2. Очень важно помочь детям адаптироваться в

период

перехода

из

начальной

школы в

среднюю

(развитие

навыков

и стратегий для того,

чтобы

справиться

с

требованиями

сред-

ней школы; эмоциональная поддержка).

3.

Проводить

занятия

с

детьми

на

групповую

сплочен-

ность

(развитие

доверия

и

навыков

работы

в

команде

в раз-

Динамики, социальных ролей,

освоение социальных

навы-

ков

и выработка

взаимоуважения и

понимания),

на

разре-

шение

конфликтов

(помочь

научиться

понимать

конфликт-

4 . Использование арт-терапии в трудных классах, груп-

пах

или

при

работе с отдельными детьми с различными про-

блемами,

для

развития навыков общения (улучшение

навы-

ков

разговора

и слушания, развитие способности

делиться

дивидуально,

в

парах, в маленькой группе

или

в целом

клас-

се.

Вопрос

о

формировании

групп

необходимо

рассматривать

с учетом поставленных целей [50].

При

групповой

работе

следует

принимать

во

внимание

следующие организационные моменты:

1.

Необходимо

решить,

в

какой

форме

будет

проводить-

ся работа, при каких условиях занятия будут

наиболее

эф-

фективными

—

в

индивидуальной,

парной,

групповой

рабо-

те или при работе с целым классом.

2.

Как

отнесется ребенок

к тому,

что

его

выделили?

Даст

ли

это

ему

некоторое

пространство

и

личную

поддержку,

способствовать

укреплению

нежелательного

образа

самого

себя или того, каким ребенок кажется

классу?

Возможно,

организация групповой работы будет более подходящей?

3.

С

кем

выгоднее сгруппировать

ребенка,

учитывая

про-

блемы его поведения, дружбы, социальных

навыков

или

уве-

ренности в себе? Можно ли

улучшить

мнение

ребенка

о

самом

себе или

других

о нем, объединив его

с «умными» или

«хоро-

шими»

детьми?

Кто поможет ему

вырваться

из закрепившейся

роли,

завести

новых друзей, поработать с

социальными на-

выками и быть увиденным в положительном свете?

4.

Необходимо решить

вопрос

о

месте

проведения

заня-

тий. Стоит ли проводить занятия в классной комнате или

лучше выделить «особое место»

для встреч? Даст ли

детям

встреча

вне классной комнаты

время и

пространство,

шанс

«измениться» или оно их еще больше отдалит?

5.

Необходимо

определить

наиболее

подходящее

время

преподавателей, чтобы поговорить с ними о развитии

и

ре-

зультатах

занятий,

чтобы укрепить

результаты

и

перенести

их в классную комнату, в

другие

классы

или

за

пределы

класса.

Из-за того, что занятия

часто

организовываются

вслед-

ствие

возникающих

проблем

с

поведением,

их

легко

пред-

ставить

в

негативном

свете.

(Например, «Мы

организовали

эти

занятия,

потому

что

вы

не

умеете работать

вместе»,

или

Занятия нужно представлять словами, которые:

- помогают улучшить образ самого себя и укрепить са-

моуважение;

-

поднимают

статус ребенка

или детей,

о которых

идет

речь;

-

позволяют детям считать занятия частью обычного

школьного расписания.

Арт-терапевтические

занятия

и

упражнения,

таким

об-

разом,

можно подстроить под расписание,

чтобы

они

каза-

лись

детям частью «нормальной» школьной жизни.

Изуча-

емый

предмет может стать темой занятий или фоном для ра-

боты,

поскольку

цели

занятий

в

данном

случае являются

главнее расписания.

Детей, которых забирают на

индивидуальные

или

груп-

повые

занятия, можно «отбирать» для работы над

особым

проектом (его можно

потом представить классу

или

дирек-

тору).