5 курс / Госпитальная педиатрия / Детский_церебральный_паралич_Осокин_В_В_2010
.pdf
Детский церебральный паралич |
6 |
|
основанные на целенаправленных интеллектуальных действиях, способствуют развитию восприятия, мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом.
Установлено, что первоначальные математические представления формируются у детей на основе практической деятельности с множествами. Малыши рано, на втором году жизни, начинают отличать один предмет от группы предметов, понимать смысл слов «много» и «мало». К трем годам дети усваивают отрезок натурального ряда чисел в пределах 3. У них формируется умение выделять признак количества, независимо от других свойств и качеств предметов. Весь преддошкольный возраст является пропедевтическим в усвоении математических знаний детьми дошкольного возраста.
Такой пропедевтический период оказывается упущен в жизни большинства детей с ДЦП. Двигательная (сенсорная) депривация препятствует своевременному возникновению предметной деятельности, накоплению сенсорного и практического опыта, что значительно затрудняет или делает невозможным усвоение математических представлений в раннем возрасте. При поступлении в специальный детский сад (4-5 лет) дети обнаруживают недоразвитие, а часто и полное отсутствие элементарных математических представлений. У них отмечаются трудности при выделении и группировке предметов по количественному признаку, неумение считать даже в пределах трех, некоторые дети не понимают смысла слов «посчитай» и «сколько», не могут определить на глаз большую или меньшую совокупность предметов.
Без специального обучения трудности в овладении математическими знаниями сохраняются у детей с ДЦП на протяжении всего дошкольного, а нередко и школьного, возраста. Методика формирования элементарных математических представлений дошкольников с ДЦП базируется на основных положениях методики формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста, к которым относятся:
1) комплексный характер формирования элементарных математических представлений;
221
Детский церебральный паралич
6
2)общность содержания математических представлений, что подтверждается различными комплексными программами дошкольного образования нового поколения;
3)построение процесса формирования элементарных математических представлений на основе дидактических принципов;
4)многообразие форм процесса формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, обеспечивающее системный характер формируемых знаний, умений и навыков;
5)организация развивающей среды, основные параметры которой представлены в современных программах дошкольного воспитания и рекомендациях к организации системы дошкольного образования.
Вместе с тем, процесс обучения детей с церебральными параличами, в целом, и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это, прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, в соответствии с которым определяется структура математических знаний и умений, темп обучения, самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе. Необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к формированию элементарных математических представлений детей с ДЦП обусловлена тем, что нарушения в их психофизическом развитии проявляются весьма разнообразно. Возникая на фоне органической патологии ЦНС, они сопровождаются нарушениями высшей нервной деятельности и проявляются в различных познавательных проблемах, которые могут иметь разную глубину выраженности,
атакже быть стойкими или временными.
Отсутствие адекватной коррекционной помощи детям с церебральными параличами в сензитивный период, каким является дошкольный возраст, приводит к возникновению у них вторичных нарушений в развитии, в том числе и в развитии математических представлений, которые особенно ярко проявляются с началом школьного обучения.
Все направления психолого-педагогического сопровождения детей с церебральным параличом по формированию
222
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
элементарных математических представлений взаимосвязаны и осуществляются:
1)в повседневной жизни, когда педагог вовлекает детей в коллективную деятельность с математическим содержанием, оказывает им помощь (в известных пределах), стимулирует проявления радости от достигнутых результатов и т. п.;
2)в специальных играх и упражнениях, направленных на формирование математических представлений и развитие математических способностей у детей;
3)в сюжетно-ролевых и театрализованных играх, требующих выявления и осознания количественных и пространственно-временных отношений;
4)в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) и хозяйственно-бытовом труде при наполнении их математическим содержанием;
5)на специальных занятиях по формированию элементарных математических представлений, а также комплексных игровых занятиях, включающих математический материал.
Обучение детей на занятиях – основная форма работы по формированию элементарных математических представлений. Занятия по математике проводятся по подгруппам в первую половину дня. Распределение детей по подгруппам проводится в соответствии с уровнем их интеллектуального развития. При проведении занятий следует учитывать не только дидактические, но и методические принципы обучения: смена видов деятельности; повторяемость программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия; игровая форма обучения.
Большинство детей с церебральными параличами имеют низкую умственную работоспособность, отчасти связанную с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Привлечь их внимание, поддержать активность и предупредить утомление позволяет смена характера и видов деятельности. На одном занятии детям предлагают от 3 до 5 заданий.
223
Детский церебральный паралич
6
Прочное усвоение математических знаний обеспечивается повторением изучаемого материала. Повторение материала происходит как в процессе одного занятия, так и на последующих занятиях. Главным условием является то, чтобы повторение происходило в новых ситуациях, при смене наглядного материала, варьировании приемов обучения. Это необходимо не только для закрепления полученных знаний, но и в форматировании умения применять их в других условиях.
Большое число детей с церебральными параличами отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Поэтому чрезвычайно важным условием правильной организации занятий является их игровая форма. Игровая форма, которая позволяет привлечь детей к занятиям, наладить деловое сотрудничество, создать положительное эмоциональное отношение к выполнению заданий. Предлагаемые детям задания должны иметь игровой характер и ставить перед детьми практические или игровые задачи. Например: Сегодня мы будем плести коврик для куклы Маши из полосок бумаги (коллективная работа). Все полоски бумаги должны быть одинаковыми по длине. Давайте поможем Маше.
Процесс обучения дошкольников с церебральными параличами носит наглядно-практический характер, то есть количественные представления ребенок усваивает, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с предметами или их изображениями. Эффективными методами обучения являются совместные действия педагога и ребенка, подражание действиям педагога, действия по образу и словесной инструкции. Совместные действия используются, как правило, на начальном этапе обучения, в дальнейшем их используют при формировании новых умений или выполнении сложных математических заданий. Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образу, а затем к выполнению заданий по словесной инструкции.
Первоначально все задания, предлагаемые на занятии, должны иметь как вербальную, так и невербальную форму
224
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
выполнения, т. к. многие дошкольники с ДЦП недостаточно владеют речью. Дети должны иметь возможность усваивать навыки речевого поведения: выполняя практические действия, педагог не только сопровождает их речью, но и дает словесный отчет о проделанных действиях. Кроме того, практические действия ребенка вначале также четко фиксируются в речи педагога, а затем и в собственных высказываниях ребенка. Используемый прием комментирующей речи собственных действий и действий детей подготавливает воспитанников к овладению активной речью. Развитию речи на занятиях по формированию элементарных математических представлений должно уделяться большое внимание, так как четкие математические представления формируются только тогда, когда увиденное, воспринятое зафиксировано в словесной форме. Если же речь у ребенка не развита, то отрабатываются невербальные формы выражения – жесты или интонация.
Впроцессе обучения нужно активно подключать руку ребенка как важнейшее познавательное средство. Движения руки (ощупывание, обведение по контуру и пр.) способствуют точности восприятия, развитию зрительно-двигательной координации, формированию элементарных счетных действий с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия.
Входе формирования элементарных математических представлений особое внимание уделяется пропедевтическому периоду обучения. В течение данного периода детей учат осуществлять группировку и упорядочение предметов на основе качественных признаков; сравнивать множества по количеству путем наложения, приложения или составления пар; преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания их количества.
У детей формируются представления о количестве: один – много – мало, пустой – полный; о количественных отношениях: больше – меньше – поровну. Такая работа создает необходимые предпосылки для овладения в дальнейшем представлениями о числе и счете. От того, насколько успешно будет усвоен материал
впропедевтический период, зависит дальнейшее математическое развитие дошкольников с церебральным параличом.
225
Детский церебральный паралич
6
Начальным этапом развития представлений детей о множестве является подбор и группировка предметов по определенному качественному признаку (цвету, форме, величине). Такой подход способствует усвоению сенсорных эталонов, а также формированию первоначальных представлений о множестве предметов. Нормально развивающиеся дети уже в раннем возрасте обнаруживают способность к выполнению подобных операций. Однако многие дошкольники с церебральным параличом испытывают трудности при выделении и особенно группировке предметов.
Умение группировать нужно развивать у детей постепенно. Сначала детям предлагаются задания по образцу. Ребенка просят найти и показать среди нескольких предметов разного цвета или размера такой, как в руках у педагога (выбор по образцу). На первых порах дети подбирают предметы только по одному признаку (цвету, форме или величине), позднее по двум (форме и цвету, форме и величине или цвету и величине). По мере того как дети усваивают признаки и их названия, им предлагаются задания по словесной инструкции. Например: сложить в большую корзину большие грибы, а в маленькую – маленькие грибочки; выбрать на ощупь из мешочка все шарики. Следует приучать детей сопровождать свои действия словами, например: «еще – еще – еще». В этом случае слово «еще» помогает выделить отдельный предмет и отметить увеличение их количества. Такой комплекс действий служит пропедевтикой для овладения счетом. Если ребенок недостаточно владеет речью, педагог сам комментирует каждое действие ребенка. Это приучает детей самостоятельно сопровождать свои действия речью.
На следующем этапе детей необходимо учить самостоятельно выделять существенный признак предметов при выполнении заданий. Например: перед ребенком ставят коробки красного и синего цвета и мешочек с игрушками красного и синего цвета. Детям предлагают разложить игрушки по коробкам «сюда – вот такие, а в другую – вот такие». Ребенок должен догадаться сам, по какому признаку разложить игрушки, без словесного вычленения принципа группировки педагогом. Образуя различные группы предметов, дети усваивают основные
226
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
качественные обобщения: один – много – мало. Обучая детей отвечать на вопрос «сколько?», используются абсолютно одинаковые предметы, чтобы ребенок фиксировал внимание только на количестве, а не на качественных особенностях предметов.
Умение выделять и определять количество «один», «мало» или «много» формируется у детей последовательно: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. На этапе закрепления возможно использование различных игрушек и предметов, например, одна большая матрешка и много маленьких, мало грибов и много шишек и т. д.
Детей учат находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке. Сначала создают специально подготовленную обстановку, для этого педагог до начала занятий расставляет по одной и по несколько игрушек на отдельных столах и стульчиках. Ребенку предлагается показать и назвать, где и каких игрушек много, а какая одна. Затем детей учат находить один и много предметов в естественных условиях окружающей обстановки. Но вначале внимание малышей педагог направляет на определенные участки комнаты. «Каких предметов много, а какой предмет один в игровом («живом»)
уголке?». Постепенно дети приобретают способность самостоятельно находить один и много одинаковых предметов по всей комнате (групповой, спальной и др.). Такая постепенная работа способствует развитию у детей с церебральным параличом восприятия количества, дальнейшее закрепление в слове-названии приводит к формированию представлений о количестве и его применению в различных видах деятельности.
Далее детей учат устанавливать отношения «больше – меньше – поровну» между множествами. Если на предыдущих этапах обучения дети при сравнении двух множеств каждую совокупность воспринимали изолированно от другой, называя их словами «один», «много», «мало», то на данном этапе детей знакомят со способами определения количественных отношений между множествами, определяя количественные отношения словами «больше», «меньше», «поровну». Основными приемами практического сопоставления являются: наложение, приложение, составление пар.
227
Детский церебральный паралич
6
Вначале детей знакомят с составлением равных по количеству (от 3 до 5) множеств предметов по подражанию и словесной инструкции. Предметы в каждой из групп должны быть одинаковые по всем признакам. Дети учатся накладывать столько предметов, сколько дано в образце, и определять словом «поровну», столько... сколько... Детям можно предложить следующие задания:
Задание 1. На карточку с нарисованными в ряд грибочками (3 шт.) поставить столько грибочков, сколько нарисовано (прием наложения).
Задание 2. На карточку, разделенную на две части горизонтальной линией, в верхней части которой нарисовано 3 круга, поставить на нижнюю полоску кубиков столько, сколько нарисовано кругов.
При выполнении заданий дети должны отбирать необходимое количество счетного материала из большого количества предметов.
Далее детей учат устанавливать равенство и неравенство во множествах, используя приемы приложения или составления пар. Например: педагог ставит на стол две группы предметов (4 красных кубика и 3 синих) и просит узнать, каких кубиков больше, а каких – меньше. Операция установления взаимнооднозначного соответствия является основой сравнения в математике. Она является чувственной основой в развитии счетной деятельности детей. Этап сравнения множеств по количеству готовит мышление ребенка к отрыву от конкретной ситуации. Ведь для того, чтобы определить больше или меньше предметов в данной группе по сравнению с другой, ребенок должен отойти от конкретных свойств (цвета, формы и др.) к выделению общего основания – количества предметов.
Следующим важным этапом формирования количественных представлений, подготавливающим в дальнейшем к усвоению операций сложения и вычитания, является этап преобразования множеств. Работа на данном этапе включает в себя задание на увеличение, уменьшение и уравнивание множеств. Обучение детей с церебральным параличом преобразованию множеств начинается с выполнения сенсорных действий по подражанию и
228
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
по образцу. Свои действия и действия детей педагог сопровождает комментирующей речью. Например: педагог ставит на стол 3 красных и 3 зеленых кубика, устанавливая между ними взаимнооднозначное соответствие. На глазах у детей подставляет еще один зеленый кубик и спрашивает: «Каких кубиков стало больше, зеленых или красных? Почему?... Потому, что я добавила зеленый кубик. Зеленых кубиков стало больше». Или «Я убрала зеленый кубик. Теперь зеленых кубиков стало меньше». Так постепенно детей подводят к пониманию того, что, если к определенному множеству добавить несколько элементов, то оно станет больше, а если убрать – станет меньше. Затем дети переходят к выполнению умственных действий по инструкции.
Например: «Сделай так, чтобы желтых машинок стало больше, чем синих» или «Сделай так, чтобы желтых и синих машинок стало поровну». При этом ребенок производит развернутые мыслительные действия с реальными предметами. Очень важно научить детей использовать разные способы преобразования: «А
как еще можно сделать, чтобы...».
В процессе овладения счетом необходимо четкое взаимодействие всех анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, речевого. Поэтому в пропедевтический период придается большое значение упражнениям на сравнение множеств, воспринимаемых при активном участии разных анализаторов. Это обеспечивает образование межанализаторных связей и способствует обобщению количественных представлений. Детям предлагаются упражнения следующего характера: хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе; на каждый хлопок педагога откладывать один грибочек; стукнуть молоточком столько же раз, сколько постучал педагог. Задания в пределах 3 дети выполняют без пересчета.
Использование в процессе обучения зрительного, слухового и тактильного восприятия создает предпосылки для более полных знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, а игровая форма выполнения заданий способствует формированию у дошкольников с церебральным параличом интереса к занятиям.
Представленные конспекты занятий по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с ДЦП были составлены совместно с воспитателем высшей
229
Детский церебральный паралич
6
категории Золотуевой Т. В., которая имеет богатый практический опыт в данном направлении.
Занятие 1
Цель: познакомить с понятиями «один», «много», «ни одного»; учить составлять группу из отдельных предметов; упражнять в выделении и назывании свойств предметов (твердый, гладкий, длинный), закрепить представление о красном цвете.
Оборудование: кукла, коробка с кубиками красного цвета, кубики по количеству детей.
Ход занятия
–Дети, к нам в гости пришла кукла. Как мы ее назовем? Хорошо, назовем куклу Катей. Давайте поздороваемся с Катей.
–«Здравствуй, Катя» – говорят дети.
–Посмотрите, дети, какая красивая Катя! Она аккуратно причесана, на ней чистое платье. Что это у Кати в руке? (Дети отвечают)
–У Кати в руке кубик. Катя хочет построить дорожку, чтобы по ней гулять. Сколько кубиков у Кати? (Дети отвечают)
–Умницы, у Кати один кубик. Положи, Катя, кубик на стол.
–Сколько кубиков положила Катя на стол? (Дети отвечают)
–Один кубик положила Катя на стол. Сколько у Кати осталось кубиков? Молодцы! Ни одного кубика у Кати не осталось. В коробке у меня сколько кубиков осталось? Правильно, в коробке много кубиков. Возьмите по одному кубику. Сколько ты взял кубиков, Сережа (Артем, Костя)? Все взяли по одному кубику, сколько кубиков осталось в коробке (показывает пустую коробку)? Ни одного кубика не осталось в коробке. Потрогайте кубики руками, какие они? (Воспитатель выслушивает ответы детей). Кубик твердый или мягкий, как подушка? (Спросить как можно больше детей). Кубик твердый и гладкий, погладьте ладошкой кубик, вот так (воспитатель показывает).
Дети гладят ладошкой кубики.
–Какого цвета кубик?
–Красного.
230
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/