5 курс / Госпитальная педиатрия / Детский_церебральный_паралич_Осокин_В_В_2010
.pdf
Детский церебральный паралич |
6 |
|
учат находить предмет по называемому взрослым признаку – сначала одному, затем двух («принеси большой красный мяч»), и лишь потом ребенку предлагают назвать предмет с его основными характеристиками («что ты принес? какой мяч?).
В ходе специальных занятий по формированию представлений о цвете дети должны научиться отбирать предметы указанного цвета; группировать предметы по цвету; научиться передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности; строить ряды из оттенков спектра; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвету (огурец – зеленый, а помидор – красный), а также знать названия основных цветов и оттенков. Формирование представлений о цвете – длительный процесс, поэтому, определив исходный уровень сенсорного развития ребенка с церебральным параличом, коррекционную программу следует разбить на несколько этапов.
Первый этап можно считать подготовительным. На этом этапе основной целью является формирование способности фиксировать внимание на объекте, прослеживать его передвижение в пространстве, выполнять простейшие предметные действия, прибегая к примериванию и пробам. Ребенок должен научиться устанавливать тождество предметов, выполнять инструкцию: «дай такую же куклу, кубик и т. д.», подбирать парные картинки и игрушки.
На втором этапе внимание ребенка привлекается к конкретному свойству предмета – цвету. Опираясь на восприятие данного свойства, ребенок учится соотносить цвет предмета с образцом-эталоном. Основная инструкция, которая предлагается ребенку – дай такой же предмет; при этом от него не требуют словесного обозначения выделенного свойства. Взрослый подводит итог деятельности ребенка: «Правильно, кубики одина-
ковые по цвету».
На третьем этапе ребенок выполняет задания на идентификацию предметов с образцом-эталоном, а взрослый комментирует его действия. Постепенно, называя цвет предметов, взрослый направляет процесс обучения ребенка на устойчивое закрепление системы эталонов в его сознании.
201
Детский церебральный паралич
6
На четвертом этапе изменяется словесная инструкция взрослого. Если на предыдущих этапах педагог показывал предмет и сам называл его цвет, то теперь он ставит перед ребенком задачу: подобрать предмет определенного цвета.
Основной тип инструкции – дай красное колечко, покажи синюю полоску. Слово способствует актуализации представления о цвете. Важно создать игровую мотивацию деятельности ребенка, поощрять его успех.
Главной задачей следующего, пятого этапа работы является формирование умения словесно обозначать цвет предметов. В этот период важно, чтобы весь прежний опыт восприятия соединился со словом, закрепился в слове. Для ребенка с ДЦП данный этап является наиболее трудным. Педагог должен проявить терпение и настойчивость. Необходимо подобрать комплекс дидактических игр и упражнений, продумать методику занятий по изобразительной деятельности, и ознакомлению с окружающим. Ребенку постоянно оказывается дозированная помощь: можно подсказать начало слова, первый звук, задать наводящий вопрос: «А как я назвала цвет этой игрушки?» Можно напомнить ребенку цвет хорошо знакомого предмета: «Посмотри, на картинке есть что-нибудь такого же цвета, как трава? Ты уже говорил. Зе... Правильно, трава зеленая. Значит, шарик тоже какого цвета? Правильно, он тоже зеленого цвета. Это зеленый цвет». Целесообразно изготовить карточки-эталоны, состоящие из трех квадратов: в первом квадрате изображается бесформенное цветовое пятно, во втором квадрате – предмет, цвет которого является постоянным его свойством, а третьий квадрат пустой: по заданию педагога ребенок выкладывает предметы, подходящие по цвету. Закрепление названия цвета должно осуществляться во всех видах деятельности, в том числе и на занятиях по развитию речи, где дети будут учиться изменению прилагательных в роде, числе, падеже, согласовывать их с числительными и существительными, сравнивать предметы по цвету и строить соответствующие предложения.
На шестом этапе основное внимание следует уделять формированию умения группировать предметы по какому-либо сенсорному признаку. Ребенку нужно предлагать задачи на классификацию по цвету, на сравнение двух предметов, на
202
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
исключение лишнего предмета. Результаты мыслительной деятельности должны быть представлены в словесном отчете ребенка о выполненных действиях. Следует учить ребенка выделять нужное свойство и абстрагироваться от «лишних» признаков.
На седьмом этапе закрепляется умение ребенка видеть цвет предметов, передавать их в продуктивной деятельности. На занятиях по развитию речи становится возможным составление описательных рассказов. Ребенок достигает умения отгадывать загадки о предметах – узнавать их по описанию. Расширяется словарь признаков, ребенок самостоятельно называет основные, промежуточные цвета и их оттенки.
Нижеприведенные игровые упражнения даны с учетом степени сложности, в той последовательности, которая соответствует основным этапам работы по формированию эталонных представлений.
Задание 1
Выставляются парные игрушки – одна из пары на столе у педагога, другая – на столе у ребенка. Ребенку предлагают:
«Помоги игрушкам найти пару и Дед Мороз поведет их на елку».
Набор игрушек может быть таким: два снеговика, две Снегурочки, два медвежонка, два зайчика, Дед Мороз, елка.
Другой вариант игры – «Построй кукол парами», когда ребенку предлагается подобрать пару куклам, вырезанным из картона.
Задание 2
На столе раскладываются в беспорядке одинаковые по размеру, но контрастные по цвету пары варежек, носочков, ленточек, шнурков. Ребенок должен помочь Маше-растеряше подобрать пару.
Задание 3
Берутся четыре набора крупных пластмассовых кубиков разного цвета. Ребенку предлагается построить башню вместе с педагогом. Педагог начинает строить и комментирует свои действия: «Первый этаж мы построим из таких кубиков
(например, красных)», ребенок подбирает кубики такого цвета, завершая этаж. Взрослый подводит итог совместной работы:
203
Детский церебральный паралич
6
«Первый этаж мы построили из красных кубиков». Таким же об-
разом осуществляется постройка каждого последующего этажа.
Задание 4
Предъявляется карта, на которой нарисованы разноцветные колобки. Ребенку нужно подобрать дорожку, по которой покатится каждый колобок. Если ребенок уже ориентируется в названиях цветов, педагог говорит: «Это желтый колобок.
Подбери для него дорожку такого же цвета».
Задание 5
На столе раскладывается набор овощей и фруктов (натуральных или муляжей). Детям раздаются карточки разного цвета. Лежащие на столе овощи и фрукты группируются по цвету: зеленые огурец, капуста, фасоль; красные яблоко и помидор; желтые груша и репка, фиолетовый баклажан, коричневая картошка, оранжевая морковь. Затем стол накрывается салфеткой и ребенку предлагается назвать: «Что бывает такого цвета?», в это время педагог показывает карточку. Если ребенок называет цвет правильно, в его корзинку кладется названный овощ или фрукт. Потом задание изменяется: взрослый называет поочередно лежащие на столе овощи и фрукты, а ребенок называет по памяти их цвет и показывает нужную карточку.
Задание 6
Заготавливаются карточки-кармашки из белой плотной бумаги. На наружной стороне кармашка прорезано отверстие, по силуэту соответствующее какой-либо игрушке, предмету, овощам и фруктам, предметам одежды. Ребенку дается комплект карточеквкладышей, которые он должен вставить в кармашек и назвать цвет предмета, согласуя существительные и прилагательные.
204
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
Задание 7
Ребенку предлагается набор игрушек: три игрушки одного цвета, четвертая другого цвета. Ребенок должен убрать лишнюю игрушку и объяснить свои действия.
Задание 8
Ребенку дается стопка карточек с изображением геометрических фигур и предлагается разложить их на группы по цвету. Ребенок должен дать обобщающее название каждой группы: «Здесь все красные фигурки, здесь все желтые и т. д.».
Дидактическая игра «РАДУГА»
Дидактическая |
|
задача: |
познакомить |
с |
||
последовательным |
расположением |
цветов |
в |
|||
спектре; |
упражнять |
детей |
в |
составлении |
||
предметов по цвету; прочитать стихотворение о радуге; обратить внимание детей на то, что цвета радуги даются в одинаковой последовательности как в стихотворении, так и на картинке.
Материал: на плотном белом листе бумаги выполнена аппликация радуги; правая половина (7
полудуг) съёмная. |
|
|
|
|
Педагог |
обращает |
внимание |
детей |
на |
изображение радуги. Вместе с детьми вспоминает название семи цветов спектра. Указкой показывает эти цвета на радуге. Снимает правую половину радуги и предлагает детям самим составить её. Дети выбирают соответствующие цвета дуг радуги и с помощью педагога крепят на место.
Остальные дети следят за выполнением задания и дают оценку. Когда радуга снова составлена, педагог предлагает послушать о ней стихотворение «Краски радуги».
Вышла радуга-краса, Разноцветная коса.
Ленты пестрые в косе-
205
Детский церебральный паралич
6
А всего их ровно семь. Дарит их красавицаБери, какая нравится.
Красная
Если красный помидор, То поспел он, ясно, Если красный светофор, То идти опасно,
Ну, а если красный нос – Значит, на дворе мороз.
Оранжевая
Что за мяч оранжевый Весело наряженный? Мячик не резиновый, Мячик апельсиновый.
Желтая
Жёлтый лимон на цыплёнка похож, Только вот ног у него не найдёшь. Жёлтый цыпленок похож на лимон, Только растет не на дереве он.
Зеленая
Вот кузнечик Кузька – Зелёное пузико.
Спинка, лапки, голова – Весь зеленый, как трава.
Голубая
Нравятся Насте голубые краски: Голубые платья, Голубые глазки, Голубика в лесах,
Дали голубые.
Голубые чудеса – выбирай любые.
Синяя
Слышал я, будто стащила синица В небе лоскутик зеленого ситца. Сшила синица из ситца косынку, Синими стали крылья и спинка.
Фиолетовая
Цвет фиолетовый – цвет сирени,
206
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
Цвет фиалок, Цвет весенний, Цветет он и колышется,
И в нем приятно дышится.
После чтения педагог обращает внимание детей на то, что в стихотворении о цветах радуги говорится в такой же последовательности, в какой они изображены на рисунке.
В ходе коррекционно-развивающих занятий по формированию представлений об эталонах формы дети с церебральным параличом должны научиться правильно выбирать геометрическую фигуру при определении формы реального предмета, группировать предметы по форме, определять сходство
иразличие между предметами на основе сравнения по признаку формы (яблоко – круглое, стол – квадратный); составлять геометрические формы из 2–4 частей, а также из заданного количества палочек; знать названия геометрических фигур и употреблять их в собственной речи. Работа по овладению сенсорными эталонами формы проводится поэтапно.
Первый этап – знакомство с эталонами формы. На данном этапе взрослый организовывает восприятие с использованием анализаторов разной модальности эталонов формы (геометрические фигуры, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, трафаретные изображения геометрических фигур и прочее). У ребенка формируется навык поэтапного зрительного и тактильного обследования сенсорных эталонов формы. Он учится последовательно обводить геометрические фигуры указательным и средним пальцами ведущей руки. В ходе обследования ребенок выделяет и называет информативные признаки воспринимаемой фигуры.
Второй этап – закрепление представлений об эталонах формы. На данном этапе происходит закрепление сигнальных признаков геометрических фигур посредством сопоставления, сравнения изучаемой формы с другими, нахождение отличительных исходных признаков. Ребенок учится определять
иопознавать контур, для этого используют такие приемы как рисование геометрических фигур с помощью трафаретов и шаблонов, совмещение силуэта с контурным изображением, зрительный поиск заданной фигуры в системе эталонов формы,
207
Детский церебральный паралич
6
восприятие изображения геометрической фигуры в усложненных условиях (зашумленный контур, наложенные изображения). Для развития умения находить заданную фигуру из множества используется зрительный поиск по образцу, по памяти, по словесному описанию. Для развития зрительной памяти эффективен прием кратковременного предъявления одной, двух, нескольких геометрических фигур с целью их опознания, запоминания и воспроизведения.
Третий этап – практическое применение знаний об эталонах формы в различных видах деятельности. Практикуются такие приемы как выделение формы окружающих предметов и предметных изображении; составление геометрических фигур из частей; обводка и дорисовывание геометрических фигур до предметного изображения. Хорошие результаты дает также изготовление аппликаций из геометрических фигур: это могут быть орнаменты на бумаге из фигур разной формы или составление сюжетной картинки с помощью вклеивания в образец соответствующих по форме фигур. Для закрепления знаний о форме можно использовать следующие дидактические игры и упражнения: «Почтовый ящик», «Доска Сегена», «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика».
Игра «Что принесла нам кукла?»
Цель: учить ребенка на ощупь определять форму предмета и называть его.
Материал: кукла, мешок, всевозможные небольшие игрушки, которые должны заметно отличаться друг от друга и изображать знакомые детям предметы (машинки, кубики, игрушечная посуда, животные, шарики и т. д.).
Ход игры: «Ребята! Сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Она для нас принесла игрушки. Хотите узнать, что нам принесла кукла? Нужно по очереди подходить к мешку, но не заглядывать в него, а только руками выбирать себе подарок, затем сказать, что выбрали, и только после достать из мешка и показать всем».
Повторяется несколько раз.
208
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Детский церебральный паралич |
6 |
|
|
Игра «Веселый человечек» |
|
|
|
Цель: формирование |
у детей умения |
выделять |
в |
предметном |
изображении |
элементы |
(геометрические формы), из отдельных элементов,
соответствующих |
геометрическим |
образцам, |
составлять целостный образ предмета. |
|
|
Материал: |
геометрические |
фигуры |
(треугольник, полукруг, прямоугольник, 2 овала, 4 узких прямоугольника, рисунок «Веселого человечка»).
Ход игры: «Сегодня к вам в гости пришел веселый человечек. Посмотрите, какой он забавный! Давайте постараемся из геометрических фигурок, которые лежат на столе, сделать такого же человечка».
Многие авторы отмечают трудности у детей с церебральным параличом при восприятии величины. Дети затрудняются выделить и показать определенную характеристику величины предмета (длину стола); затрудняются соотнести предметы по величине. Многие дети просто не имеют в активном словаре названия отдельных величин, и при обозначении используют определения «большой – маленький». Детей знакомят со следующими понятиями: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий. Работа проводится поэтапно.
Первый этап – обучение выделению отдельных параметров величины и усвоения их названий. При знакомстве используются натуральные объекты. Выделение определенного параметра
209
Детский церебральный паралич
6
происходит на основе сравнения двух однотипных предметов, например, длинная и короткая веревочка (все остальные качества: цвет, фактура, толщина должны быть одинаковыми). По просьбе взрослого ребенок показывает заданную величину с помощью жестов.
Второй этап – закрепление представлений о величине. На данном этапе увеличивается число воспринимаемых объектов (до 6-8), уменьшаются различия в размере. Ребенку предлагаются задания, способствующие развитию глазомера: умение выделять из множества объектов объект заданной величины (на плоскости объекты могут быть расположены в виде упорядоченного ряда и неупорядоченного ряда, хаотично). Активизируются действия, направленные на проверку правильно выполнения задания: накладывание, прикладывание выбранного объекта к образцу, обведение контура образца, наложение на выбранный объект. Ребенок учится выстраивать упорядоченный ряд, раскладывая объекты в порядке возрастания или убывания величин. В ходе выполнения заданий важно подвести ребенка к осознанию того, что величина понятие относительное.
Третий этап – практическое применение знаний о величине. На данном этапе выделяются умения выделять и сравнивать отдельные параметры величины у неоднородных предметов, например, стола и лавочки. Детей учат выделять величины в предметных изображениях, выстраивать упорядоченный ряд.
Для закрепления представлений ребенка о величине можно использовать различные игры-упражнения со строительными материалами – построение башен, домиков, дорожек, мостов и других конструкций.
Игра «Большой – маленький»
Педагог выясняет знание ребенка о величине предметов «большой – маленький». Затем предлагает ребенку предметы, желательно одинаковой формы и цвета, но разной величины. Ребенок ощупывает предметы, одновременно ощупывание сопровождается названием свойства предмета – большой он или маленький. Потом дается задание разделить предметы на группы: большие предметы, маленькие предметы.
210
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/