6 курс / Медицинская реабилитация, ЛФК, Спортивная медицина / Социальная_геронтология_теория_и_практика_Мусина_Мазнова_Г_Х

Образование позволяет человеку достичь желаемой цели, справиться с проблемами, расширить его представления о социальных изменениях и сферу интересов. Г. Брелоер формулирует задачи образования пожилых и связывает их с институционализацией образовательной геронтологии в рамках системы повышения квалификации, подготовки кадров для обучения пожилых. По его мнению, предложения образовательных программ должны строго соответствовать проблемам пожилых в современном обществе и специфическим дидактическим моделям. Он называет в числе важных задач, требующих решения, повышение мотивации к обучению путем в том числе рекламной кампании, улучшения условий обучения и пр.

Новый подход в исследовании проблемы образования в пожилом возрасте предлагают У. Лер и А. Крузе, делая акцент на обучении совместно с молодыми поколениями для развития взаимодействия, диалога, передачинакопленного опыта и корректировки устаревших знаний.

Социологи Х.П. Тевc и Р. Гронемайер главную цель образования связывают с развитием общественной активности пожилых людей, участием их в жизни общества и управлением им. Немалый вклад в развитие теории образования в пожилом возрасте внесла Э. БубольцЛутц. По её мнению, обучение в пожилом возрасте представляет собой многоаспектную проблему. Немецкий исследователь определяет образование в пожилом возрасте как составную часть непрерывного образования; самоорганизованное и самоопределяемое обучение; преодоление негативных изменений, связанных с возрастом; процесс развития; удовлетворенность жизнью; помощь при социализации и десоциализации; личностную инициативу к обогащению жизни.

Социолог М.Л. Кадваладер видит основную задачу образования пожилых в обеспечении удовлетворенности как способности учиться у прошлого, приспосабливаться к настоящему и будущему. Образовательная работа с пожилыми людьми, по мнению Х. Петцольда, «направлена на преодоление процессов старения, на развитие личности и самореализацию, стремление к обучению и активности». Немецкий исследователь М. Шульц образовательную работу в пожилом возрасте рассматривает с учетом самообразования, определяет её как процесс познания человеком самого себя, окружающего мира. Он делает основной акцент на коммуникативный аспект, определяя образование в пожилом возрасте полноценным, разумным занятием свободного времени, организацией самогосебяи организацией общения с окружающими.

Образование пожилых ученый характеризует как ретроспективное образование, основанное как на опыте прошлого, так и на форми-

111

ровании планов и интересов на будущее, настаивая на выделении образования пожилых в самостоятельную ветвь образования.

Свой взгляд на сущность образования в пожилом возрасте имеет Ф. Диттманн-Коли. Она исходит из модели персональной системы индивида как когнитивного конструкта. Основой этой модели является придание смысла всем действиям индивида. По её мнению, Я и конструкт жизни являются мотивацией, которая дает стремление к счастью, спокойствию и сохранению собственного Я, собственного достоинства. Пассивность, дистанцированность и другие похожие признаки в пожилом возрасте могут привести к новой оценке самого себя и своего положения, а также к снижению требований, потере ориентиров в достижениях в течение жизни.

У Ф. Диттманн-Коли образование есть смысловая система организации жизни в старшем возрасте по преодолению всех возникающих проблем, обеспечивающая процессы реабилитации людей пожилого возраста, а также способ активизировать их жизненный потенциал. Образование пожилых способствует развитию политической активности, помогает людям приобрести статус, найти смысл жизни. Образование она называет «ключом к культурному участию, исходным пунктом для самоорганизации». Большинство немецких исследователей считают необходимым выделить образование пожилых в самостоятельную отрасль. Но есть и противоположные мнения.

Австрийский социолог Л. Розенмайер считает, что образование в пожилом возрасте основывается не только на наличии человеческого потенциала в преклонном возрасте и возможностях его развития, но и способностью влияния на происходящие процессы в обществе новой гетерогенной группы старших возрастов. Большое значение для желания обучаться и творить в преклонном возрасте, по его мнению, имеет «человеческое чувство жизни».

О-Ф. Боллнов и Х. Мискес впервые обосновывают необходимость образовательной работы с пожилыми людьми и подчеркивают важность выделения их в особую целевую группу для обучения и воспитания с целью превентивно-профилактических, интервентотерапевтических и реабилитационных мер. Они стали родоначальниками научной дисциплины герагогики, или геронтагогики, как части возрастной педагогики, сферы педагогической геронтологии или как области интервенционной геронтологии.

Проанализировав развитие теории и проблем образования в пожилом возрасте за рубежом, можно сделать следующие выводы. Главными социальными факторами и социальными предпосылками,

112

определяющими сущность образования данной целевой группы, являются непрерывное обучение, социализация, нахождение новых ориентиров в жизни, саморазвитие, организация собственной биографии для поддержания автономного существования в жизни и самостоятельного решения повседневных проблем.

Задача образования в пожилом возрасте представлена зарубежными исследователями не только как процесс адаптации и компенсации потерь в связи с возрастными изменениями, а как особая образовательная культура, формирующая новый облик старости.

Формирование теории и практики образования пожилых в России основывается как на использовании зарубежного опыта, так и на отечественных традициях, восходящих ко второй половине XIX в. Обучение пожилых считал важной задачей А.В. Луначарский. По его мнению, процесс образования идет с человеком до могилы. Сколько человек живет, столько же он и учится. При переходе к старости необходимо научить его великому искусству «быть прекрасным стариком, сердце которого открыто для всего нового».

За годы советской власти в стране сложилась сеть народных университетов, лекториев, курсов, народных школ, доступных для городских и сельских жителей. Действовала система политического, экономического образования, в которой обучались и лица пенсионного возраста. Так, например, в составе слушателей народных университетов в 1973 г. были 9,5 % лиц 50 лет и старше. Получила развитие система лекционной пропаганды, осуществляемая созданной в 1947 г. общественной организацией по распространению политических и научных знаний, позднее переименованной в общество «Знание».

Активное участие в информационно-просветительской деятельности принимали на альтруистических началах видные ученые, деятели науки и культуры. Для этой деятельности использовались ресурсы производственной и социальной сферы. В 1968 г. ЦК КПСС принял специальное постановление «Об улучшении работы народных университетов». В 1974 г. в основах законодательства СССР были юридически закреплены их роль и место в качестве одной из форм народного образования. Специализированных программ для пожилых в этот период не было, однако данная категория граждан была наиболее активной частью слушателей. Особой лекционной аудиторией была «пенсионная элита» из числа ветеранов войны, бывших партийных функционеров, советских, хозяйственных работников, и это создавало дистанцию и внутрипоколенческое отчуждение в группе лю-

113

дей старшего поколения, составлявшего большую долю граждан пожилого возраста.

Однако в начале 1990-х гг. в образовании пожилых появился своеобразный вакуум. Был ликвидирован институт народных университетов, разрушена система партийно-политической учебы, экономического образования.

Знаковым событием стал 1996 г., когда общество «Знание» России учредило открытый Народный университет третьего возраста. С одной стороны, открытый Народный университет явился прообразом народных университетов советского периода, с другой – копией вузовской системы образования с факультетами, кафедрами, деканатами, попечительскими советами.

Однако при большой популярности народные университеты столкнулись с рядом проблем. Образовательные программы не всегда учитывали специфические особенности пожилых, не было методик, специалистов, персонала для работы, действовали непродуктивно сформированные общественные органы управления. Организаторы обучения пожилых людей строили работу на энтузиазме, исходя из интуиции, или копировали известные им формы обучения для других возрастных групп.

Важную роль в развитии образования пожилых в России сыграла Всероссийская научно-практическая конференция, состоявшаяся в Москве 22 сентября 1998 г. Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы», состоявшаяся в 1999 г. в Орле, формулирует новаторские цели, связанные с возможностями образования для третьего возраста, в решении проблемы бедности, индивидуального развития, достижения межпоколенческого взаимопонимания, развитии инициативы, общественной занятости, творчества, экологической культуры. Все эти и другие вопросы рассматривались на I Всероссийском форуме «Образование пожилых», проходившем в г. Орле 29–30 июня 2005 г.

Развивающаяся практика образования в пожилом возрасте стимулировала развитие научных исследований. Ученые дискутируют о возможных формах обучения. К настоящему времени в России сложились следующие формы образования взрослых:

1) формальное образование (общее среднее, среднее профессиональное, высшее, послевузовское профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовки специалистов и руководителей с высшим и средним профессиональным образованием в инсти-

114

тутах, на факультетах и курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки);

2)неформальное образование – профессионально направленное и/или общекультурное обучение на платных курсах, в народных университетах, центрахнепрерывного образования взрослых, в лекторияхи домах знаний, по телевидению и с помощью дистанционных средств, без аттестациии выдачи государственногосертификата (диплома);

3)информальное образование – нецеленаправленное (неосознаваемое) обучение в процессе любого информационного или коммуникативного действия.

В последние годы часто говорят о «досуговом образовании», под которым понимается нецеленаправленное приобретение знаний и навыков в свободное от оплачиваемого труда время. Разумеется, далеко не всякая досуговая деятельность образовательная, однако с точки зрения индивидуального развития человека, включая его профессиональный рост и повышение способности адаптироваться к изменениям на рынке труда, досуговое образование может составлять важный компонент информального образования в целом.

Российские социологи М.Э. Елютина, Э.Е. Чеканова, мнения которых нами разделяются, полагают правомерным вести речь о создании специфического института для образования пожилых.

ТЕМА 7. Социальное образование как фактор социальной защиты пожилых людей

Образ жизни пожилых, их ценностные установки, опыт и мудрость составляют важную основу современной российской культуры. Для процесса социальной адаптации в нашей стране характерны социальная нестабильность, конфликты нормативных представлений об отношении личности и общества, рост социальных рисков и социальной напряженности, усиление социальной стратификации, кризис механизмов социальной регуляции. Все это затрудняет приспособление пожилых людей к своим возрастным изменениям.

В таких условиях жизни именно образование выступает как фактор социальной адаптации пожилых людей в постоянно меняющемся мире. Образование является залогом сохранения и продления социальной активности пожилых граждан, гарантом развития их личностного потенциала. Образование предоставляет возможность выгодно и приятно проводить свободное время, удовлетворяет разнообразные культурно-просветительские потребности, потребности в коммуника-

115

ции и признании, а также способствует пробуждению новых интересов, облегчению установления дружеских контактов, активизации личной активности пожилых людей, формированию, поддержке и повышению их жизненного тонуса.

Образование взрослых в пенсионном возрасте не преследует в виде основной цели получение профессии и дальнейшего трудоустройства. Данный вид социального обучения относится к так называемому неформальному образованию, имеющему цель персонального развития, социальной адаптации, сохранению активной позиции пожилых людей. Общение и получение новых знаний позволяет студентам пенсионного возраста реализовать свои способности оставаться самостоятельными и быть менее подверженными стрессовым состояниям

вкризисный период.

Всовременной социально-экономической ситуации, характеризующейся сменой общественного уклада, становлением новых форм хозяйствования, кризисными явлениями, адаптация пожилых людей к жизни в социуме сопряжена большими трудностями, стрессами. Ломка привычных стереотипов поведения дезориентирует людей, особенно взрослых, вызывает у многих апатию, депрессию, неуверенность в завтрашнем дне. Многие люди предпенсионного возраста различных уровней образования (инженеры, учителя, врачи, служащие, военные, рабочие) и молодые люди, начинающие трудовой путь, получили статус социально незащищенной категории населения. Использование обобщающего понятия «социально незащищенные группы» подразумевает категорию населения, которой даются следующие определения: «непривилегированные», «социально слабые», «маргинальные», «социально уязвимые». Социально незащищенные пожилые люди, неспособные адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, требуют постоянной защиты и поддержки.

Понятие «социальная защита» является одним из ключевых для социальной политики демократического государства. Система социальной защиты людей предпенсионного возраста как важнейшая часть социальной политики включает в себя, прежде всего, право на труд, бесплатность образования, здравоохранения, форм досуговой активности и т.д.

И.А. Колесникова под социальной защитой понимает современную политику государства и регионов, направленную на обеспечение удовлетворительного существования тех групп населения, которые оказались в особо сложных условиях и не способны без внешней поддержки их улучшить. Рассматривая социальную защиту как экономи-

116

ческие, правовые и социальные гарантии, Е.И. Холостова предлагает механизмы реализации прав человека. Социальная защита – система и механизмы по реализации законодательно закрепленных социальных, правовых и экономических гарантий граждан, органов управления всех уровней, институтов, а также система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого уровня жизни населения.

Таким образом, это поддержка социально уязвимых групп (пособия, льготы, выплаты); обеспечение минимальных социальных гарантий на труд, образование, отдых; всеобщей доступности и общественно приемлемого качества социальных благ. Гарантии на образование и труд закреплены Конституцией и Законом «Об образовании», но формирующиеся рыночные отношения, как в сфере труда, так и в сфере образования, развитие производственных отношений нового типа диктуют свои законы, зачастую придают этим гарантиям формальный характер. Однако и успех на рынке труда, и участие в общественных процессах требует доступа к современным знаниям для широких масс населения. Особенно остро эта проблема стоит в России по отношению к пожилым людям.

Неготовность пожилого человека успешно решить первостепенные проблемы погружает его в кризисную ситуацию, выйти из которой самостоятельно почти невозможно. Следствиями становятся потеря работы, профессиональная деквалификация, снижение жизненного уровня, морально-психологический дискомфорт, неуверенность в собственных силах, потеря жизненных перспектив, психологический стресс. При решении возникших проблем формальное и неформальное образование пожилых выступает фактором социальной защиты. Другими словами, для незащищенных социальная поддержка в какой-то мере может быть обеспечена средствами социального образования в решении жизненных проблем.

Посредством непрерывного социального образования пожилой человек не только способен адаптироваться к новым условиям, но быть востребованным, конкурентоспособным и сохранить статус успешного и самодостаточного человека. Непрерывное социальное образование взрослых призвано обеспечить многостороннюю подготовку индивида к жизни во всех ее проявлениях и способствовать его адаптации к изменениям в социальной среде.

В данном случае, на наш взгляд, уместно процитировать американского ученого М.Ш. Ноулза. Он убедительно заявляет, что самая

117

большая опасность, угрожающая человеческой цивилизации, не угроза ядерной войны, не загрязнение окружающей среды, не демографический взрыв, не оскудение природных ресурсов, то есть ни один из нынешних кризисов, а лежащее в их основе ускоряющееся устаревание человека. Становится все более очевидным, обоснованно считает М.Ш. Ноулз, что способность человека успешно справляться с изменениями в окружающем мире все больше отстает от темпов этих изменений. Единственная надежда сегодня заключается в создании аварийной программы доведения компетентности взрослых людей до того уровня, который необходим для их жизнедеятельности, адекватной условиям постоянных изменений окружающего мира. Отсюда вытекает новая цель образования – «производство компетентных людей».

Раскрывая термин «производство компетентных людей», мы подразумеваем непрерывное образование взрослых и пожилых, включающее в себя не только повышение квалификации и профессиональную переподготовку, но и получение дополнительного социального образования по потребностям, психолого-педагогическое просвещение родителей, психолого-педагогическое консультирование, правовое и экономическое просвещение, приобщение к художественным ценностям. Иными словами, «производством компетентных людей» призвано заниматься социальное образование.

В. Никитин и Г. Медведева считают, что социальное образование – это относительно самостоятельный вид в рамках всей системы образования, результатом которого является формирование у каждого человека социального сознания (мышления), социального поведения и социального функционирования в обществе.

Получивший социальное образование пожилой человек должен удовлетворительно выполнять функции социального формирования, социальной адаптации и коррекции, социальной реабилитации в отношении себя самого и уметь оказывать адекватную помощь в этом близким людям. Существенным результатом социального образования должна быть подготовка пожилых к постоянному процессу саморазвития и самореализации, активной социальной жизнедеятельности в целом и профессиональной в особенности.

Социальное образование незащищенных пожилых ставит целью образования взрослых как института повышение самостоятельности, интеллектуального самосознания, совершенствования коммуникативных качеств, социального мышления, общественной мобильности, обеспечивающих интеграцию индивида с обществом. Социальное образование должно удовлетворять потребности пожилого человека в

118

осознании смысла жизни и гражданского долга. Социальное образование предполагает такую вовлеченность пожилых людей в образовательную деятельность, при которой взрослый способен повысить уверенность в завтрашнем дне, определить для себя свое место в социуме. Желаемым результатом социального образования является социально востребованная и социально защищенная личность, способная грамотно интерпретировать жизненные явления и политические события. Однако в сфере образования, где складываются рыночные отношения, население выступает в роли потребителя образовательных услуг только в том случае, если обладает платежеспособностью.

Пожилой человек, находящийся в кризисной ситуации, как правило, не имеет материальной возможности оплачивать качественные образовательные услуги. Без социальной поддержки значительная часть населения не способна воспользоваться необходимыми образовательными услугами, а значит, решить многие важные жизненные проблемы. Для пожилых людей разрабатываются особые модели образования. Они предусматривают реализацию как образовательных, так и специфических функций, а именно адаптации, ресоциализации (повторной социализации), поддержки.

Цели образовательных учреждений направлены на расширение спектра образовательных услуг, круга их потребителей и заказчиков благодаря использованию новых социальных программ, на создание оптимальных социально-психологических и культурных условий образовательной деятельности, ориентированной на определенную социальную группу.

Современная стратегия развития непрерывного образования пожилых людей в России начинает базироваться на сотрудничестве властей и общественных организаций, которые выступают в роли социальных партнеров, поскольку они ближе всего связаны с интересами и потребностями отдельных граждан, социальных групп и различных общественных объединений.

Под интеграцией образования взрослых А.В. Крупкин и Н.П. Литвинова понимают процесс объединения вокруг общих целей в той или иной мере обособленных социальных феноменов, учитывающий возможности индивидуального самообразования и резервов культуры общества эффективно использовать новые образовательные возможности, возникающие благодаря общности образовательногопространства.

Таким образом, главным в социальном образовании является формирование социального сознания пожилых людей как активного и ответственного субъекта социальной жизнедеятельности, что является важнейшим условием развития российского общества.

119

ТЕМА 8. Тренинг как технология групповой работы с людьми пожилого возраста

Е.И. Холостова определяет социальную помощь как систему социальных мер в виде содействия, поддержки и услуг, оказываемых отдельным лицам или группам населения социальной службой для преодоления или смягчения жизненных трудностей, поддержания их социального статуса и полноценной жизнедеятельности, адаптации в обществе.

Цель социального работника заключается в том, чтобы осуществить переход от восприятия наличной ситуации пожилого человека как проблемной или конфликтной к оптимальному видению жизненных перспектив. Справиться с такой ситуацией поможет технология групповой работы – тренинг. В подавляющем большинстве случаев психологический тренинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами.

Группа отражает общество в миниатюре, поэтому может служить «полигоном» для развития самых разных социальных умений.

В группе происходит принятие ценностей и потребностей других. Пожилой чувствует себя принятым и понимающим, пользующимся доверием и доверяющим, получающим помощь и помогающим. Член группы могут осваивать в группе новые умения, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных ей.

Группа позволяет получить обратную связь и поддержку от людей со сходными проблемами, пожилые могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств, поведения. Значимая обратная связь оказывает влияние на оценки своих установок и поведения, на формирование «Я-концепции».

Групповой опыт противодействует отчуждению, что способствует установлению более близких отношений с окружающими и решению межличностных проблем.

Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания. Членам группы требуется соучастие и принятие их группой, чтобы стала возможной попытка самораскрытия. Когда попытка самораскрытия и изменения поощряется другими, то усиливается уверенность в себе.

Взаимодействие в группе создает напряжение, которое может трансформироваться в конструктивную работу по прояснению и решению психологических проблем участников.

120