4 курс / Акушерство и гинекология / Организация_работы_родильного_дома_Акушерская_терминология_Биомеханизм

иных веществ и их комбинаций при решении профессиональных задач

Знать: лекарственные препараты в медицинской практике.

Уметь: применять лекарственные препараты и иные вещества и их комбинации при решении профессиональных задач Владеть: навыками применения лекарственных препаратов и иных веществ и их

комбинаций при решении профессиональных задач.

ОПК-9. Способность к оценке морфофункциональных, физиологических состояний и патологических процессов в организме человека для решения профессиональных задач

Знать: морфофункциональные, физиологические состояния и патологические процессы в организме человека.

Уметь: оценить морфофункциональные, физиологические состояния и патологические процессы в организме человека для решения профессиональных задач. Владеть:способностью к оценке морфофункциональных, физиологических состояний и патологических процессов в организме человека для решения профессиональных задач.

Знать: жалобы пациента, данные его анамнеза, анализ результатов осмотра, лабораторных, инструментальных, патолого-анатомических и иных исследований. Уметь: собрать и проанализировать жалобы пациента, данные его анамнеза, результаты осмотра, лабораторных, инструментальных, патолого-анатомических и иных исследований в целях распознавания состояния или установления факта наличия или отсутствия заболевания.

Владеть: навыками сбора и анализа жалоб пациента, данных его анамнеза, результатов осмотра, лабораторных, инструментальных, патолого-анатомических и иных исследований в целях распознавания состояния или установления факта наличия или отсутствия заболевания.

Знать: ведение физиологической беременности, прием родов.

Уметь: определить тактику ведения пациенток с физиологической беременностью. Владеть: навыками ведения физиологической беременности, приема родов

ПК-20 Готовность к анализу и публичному представлению медицинской информации на основе доказательной медицины.

Знать: представление о медицинской информации на основе доказательной медицины. Уметь: анализировать медицинскую информацию на основе доказательной медицины. Владеть: навыками анализа и публичного представления медицинской информации на основе доказательной медицины

Теория занятия. Обучающиеся с помощью преподавателя изучают клиническое течение

и ведение родов у перво- и повторнородящих женщин по периодам путем наблюдения и обследования рожениц.

Кратко повторяются особенности анатомического строения матки во время беременности, уточняется понятие родового акта (взаимодействие трех компонентов — изгоняющих сил, родового канала и объекта родов). Дается понятие о предвестниках родов и начале их. Разбирается первый период родов, его продолжительность.

Преподаватель подробно останавливается на периоде раскрытия, обращает внимание обучающихся на процессы контракции, ретракции и дистракции, на сглаживание и раскрытие шейки матки у перво- и повторнородящих, на зрелость шейки. Уясняются понятия: ретракционное кольцо, пояс соприкосновения, передние и задние воды. Отмечается роль плодного пузыря в периоде раскрытия (своевременное, преждевременное, раннее и запоздалое отхождение околоплодных вод). Дается понятие о родовой опухоли.

Преподаватель знакомит обучающихся с течением и ведением нормальных родов (в предродовой и родовой). Подробно останавливается на анамнезе, на данных обменноуведомительной карты. Обращает внимание обучающихся на то, что в I периоде родов за роженицей должно вестись тщательное наблюдение: за ее общим состоянием (температура, пульс, АД), за характером родовой деятельности (сила, продолжительность, частота и болезненность схваток); за сердцебиением плода (частота, ритм, звучность тонов); за отхождением околоплодных вод. Указать, что при головных предлежаниях примесь мекония в околоплодных водах обычно указывает на начинающуюся гипоксию плода, примесь крови — на разрыв краев зева, отслойку плаценты; за функцией мочевого пузыря и кишечника (самостоятельное мочеиспускание каждые 2—3 часа, очистительная клизма через 24 часа). Ведется партограмма, Обучающиеся знакомятся с фетальным кардиомониторингом.

Указывается, что в периоде раскрытия наружные половые органы роженицы обмывают дезинфицирующим раствором не реже 1 раза каждые 5—6 часов.

Необходимо обеспечить роженицам душевное спокойствие, бодрость и уверенность в благополучном исходе родов; отметить, что в I периоде в случае необходимости применяется обезболивание родов.

После этого Обучающиеся (по 2 человека у каждой роженицы) знакомятся с анамнезом, общим состоянием роженицы, производят наружное акушерское исследование и следят за течением родов. При ведении I периода родов преподаватель знакомит обучающихся с ориентировочными методами определения степени раскрытия зева с помощью наружных приемов, стремясь по возможности сопоставить полученные таким образом данные с результатами влагалищного исследования. Преподаватель объясняет студентам, что влагалищное исследование проводится только по показаниям (риск занесения в родовые пути инфекции): при подозрении на тазовое предлежание, неправильное положение плода или на неправильное вставление головки; при нарушении ритма сердцебиения; при несоответствии между размерами таза роженицы и головки плода.

Большое внимание преподаватель уделяет правилам введения пальцев во влагалище, порядку проведения влагалищного исследования: осмотр наружных половых органов, входа во влагалище, промежности; ощупывание стенок влагалища (их складчатость, растяжимость, наличие разрастаний, перегородок), шейки матки. Отмечается степень сглаживания шейки (укорочена, сглажена), началось ли раскрытие зева и степень раскрытия (лучше в сантиметрах), состояние краев зева (толстые, тонкие или ригидные), нет ли в пределах зева участка плацентарной ткани, петли пуповины, мелкой части плода. Выясняется целость плодного пузыря, степень его напряженности во время схватки и паузы — не является ли он чрезмерно напряженным даже в паузу (многоводие), вялым (слабость родовых сил) или плоским (маловодие, высокое вскрытие). Определяется предлежащая часть (уточняется положение головки: над входом в малый таз, во входе в малый таз малым или большим сегментом, в широкой или узкой части полости малого

таза, в выходе таза) и «познавательные» точки на ней. При головном предлежании определяют швы и роднички и по их отношению к плоскостям и размерам таза судят о позиции, вставлении, сгибании (малый родничок ниже большого) или разгибании. Исследование заканчивается ощупыванием стенок малого таза (на предмет обнаружения каких-либо деформаций его костей, экзостозов, ложного мыса) и измерением диагональной конъюгаты, если мыс доступен для исследования (при диагональной конъюгате менее 13 см). Следует обратить внимание на характер выделений (слизистые, кровянистые, гнойные). Разъяснения преподаватель заканчивает формулировкой диагноза с указанием периода родов, вида, позиции и предлежания плода, характеристикой биомеханизма родов и оценкой их течения. Затем вместе с обучающимися он производит запись в истории родов.

Роды являются единственным физиологическим актом, протекающим с болью. Механизм родовой боли очень сложен. Поэтому добиться полноценного обезболивания с помощью одного лекарственного препарата практически не возможно. Важным принципом современной акушерской анестезиологии является использование комбинированных методов анальгезии с применением нескольких веществ, каждое из которых обладает направленным действием.

Переходя к разбору физиопсихопрофилактической подготовки к родам, следует отметить, что этот метод впервые стал применяться в нашей стране, что он зиждется на гуманном отношении к женщине, а основой его является учение о формировании родовой боли из двух компонентой — местного и центрального (последний является ведущим).

Цель психопрофилактической подготовки - снять психогенный компонент родовой боли. Это достигается устранением у беременных представления о неизбежности родовой боли и осложнений и тем самым — страха перед родами. В результате вырабатывается новое представление о родах как о благополучно протекающем физиологическом процессе, при котором боль не обязательна Сущность психопрофилактического метода обезболивания заключается в следующем: 1)

путем создания условных рефлексов преимущественно через вторую сигнальную систему добиться активного, сознательного отношения женщины к беременности; 2) устранить отрицательные эмоции и, прежде всего, эмоции страха и выработать положительные эмоции; 3) путем словесного воздействия убедить в безопасности и безболезненности родов как физиологического акта.

Разбирается комплекс физиопсихопрофилактической подготовки к родам, включающий физические упражнения, ультрафиолетовое облучение, психопрофилактический метод обезболивания, санитарно-гигиеническое воспитание беременных (личная гигиена, гигиена половой жизни, питания, уход за молочными железами).

Специальная психопрофилактическая подготовка (6—8 занятий) проводится в течение последних 8 недель беременности в специально оборудованных для этой цели кабинетах женской консультации. На сегодняшний день этим занимаются также коммерческие семейные центры (например, в г. Воронеже «Здоровая мама» или школа-студия «9 месяцев»). Обычно группа состоит из 4—5 женщин. Занятия проводят врач или акушерка:

На 1-м занятии в научно-популярной форме излагают основы учения И. П. Павлова, о рефлексах, рассказывают о роли ЦНС в формировании боли, об отрицательных эмоциях.

На 2-м занятии знакомят с изменениями, происходящими в организме женщины во время беременности, с особенностями развития плода.

Тема 3-го занятия — первый период родов.

На 4-м занятии беременных обучают приемам обезболивания: первый прием — правильное дыхание, второй — сочетание вдоха с поглаживанием переднебоковых поверхностей живота, третий — поглаживание кожи крестцово-

поясничной области, четвертый — прижатие большими пальцами передневерхних остей подвздошных костей, пятый — прижатие кулаками точек, соответствующих наружным углам ромба Михаэлиса.

На 5-м занятии изучаются второй и третий периоды родов.

На 6-м дается установка на родильный дом, повторяется пройденное. Преподаватель подчеркивает, что между женской консультацией и родильным домом существует тесная связь. Оценка эффективности физиопсихопрофилактической подготовки проводится на основании объективного наблюдения врача и акушерки за поведением роженицы в родах и отзыва последней.

Для достижения достаточной анальгезии в родах к веществам должны предъявляться

следующие требования: транквилизирующее действие, устранение нежелательных рефлекторных реакций у рожениц, являющихся часто следствием болевых проявлений во время схватки, предупреждение и устранение спазма мускулатуры шейки и нижнего маточного сегмента. Аналогическое действие, отсутствие угнетающего действия, отсутствие угнетающего действия на моторную функцию матки и на состояние плода и новорождённого, быть легко управляемыми, сохранять сознание роженицы и способность её активно участвовать в родовом акте. Особую актуальность эти требования приобретают при проведении обезболивания осложнённых родов.

В настоящее время благодаря успехам фармакологии и анестезиологии появилась возможность дифференцированных методов обезболивания как нормальных родов с учётом психологической и поведенческой реакции роженицы на родовую боль, так и патологических родов.

Изучено влияние на роженицу и плод.

Уроженицы с помощью транквилизаторов, анальгетиков, спазмолитиков,

холинолитиков и др. веществ достигается дифференцированное воздействие на психосоматическое состояние, сократительную деятельность матки, получение спазмолитического эффекта.

При достижении полноценного обезболивания родов с помощью этих же средств достигаются медикаментозное интранатальная охрана плода. Особенно это важно при осложнённых родах поздним токсикозом, сердечно-сосудистыми и др. заболеваниями, когда плод испытывает выраженную гипоксию. Ещё М.А. Петров-Маслаков отмечал, что благодаря родообезболиванию процент гипоксий снизился практически в 2 раза.

Клиническая практика естественных и зарубежных родовспомогательных учреждений показала, что массовый метод физиопсихопрофилактической подготовки беременных женщин к родам таит в себе огромные возможности функциональной перестройки организма женщины к родам, установки на благоприятный исход беременности и родам. Метод позволяет снизить болевые ощущения; дисциплинирует роженицу; уменьшает число осложнений родов (слабость родовых сил, кровотечения, гипоксия плода.) Однако достигнуть полного обезболивания удаётся не всегда. Поэтому прибегают к другим, более действенным методам обезболивания родов (фармакологическому, эпидуральной длительной анестезии и др.).

Понятно, что нет оснований противопоставлять физеопсихопрофилактическую подготовку беременных к родам другим методам обезболивания. Они могут быть использованы как отдельные, так и в сочетании друг с другом.

Регионарная анестезия является наиболее эффективным методом обезболивания родовой деятельности, так как позволяет варьировать степень обезболивания, может продолжаться до конца родов и быть проведена с минимальным воздействием на состояние плода и роженицы.

Региональная анестезия позволяет прервать проявления болевой реакции в родах: возбуждение, состояние тревоги, высвобождение катехоламинов, гипервентиляцию. Они могут вызвать удлинение 1-го периода родов, развитие ацидоза у плода, дискоординацию родовой деятельности.

Региональная анестезия применяется в виде двух основных методик: эпидуральной анальгезии (ЭА) и комбинированной спинально-эпидуральной анальгезии (КСЭ). Использование последней ограничено отсутствием наркотических анальгетиков, пригодных для спинального введения.

Условиями проведения региональной анальгезии в родах являются: предварительный осмотр акушера-гинеколога, наличие реанимационного оборудования и источника кислорода, внутривенная линия с инфузией кристаллоидов 500-1000 мл, поддержание смещения матки влево, мониторинг АД через 1-2 мин. первые 10 минут, далее через 5-15 мин., обязательное наблюдение в течение 20 минут после введения анестетика, мониторинг сердцебиений плода и сокращений матки.

Начинать регионарный блок предпочтительно при установившейся родовой деятельности со схватками силой 50-70 мм рт. ст., длящимися 1 мин., через 3 мин. Длительная эпидуральная анальгезия в родах.

Интерес к этому современному методу обезболивания родов объясняется введения метода катетеризации перидурального пространства, что позволило сделать анальгезию длительной, высокоэффективной и управляемой. Разработана методика в институте акушерства и гинекологии АМИ СССР Е.А. Ланцевым, В.Н.Орловым (1973).

Втечение всего родового акта имеется раздражение интра- и экстрарецепторов матки сосудов, брюшного покрова. Проводником «болевой чувствительности» при этом является волокно, идущие в составе афферентных путей и входящие на уровне Т10-S2.

Впериоде изгнания болевые ощущения преимущественно связаны с раздражением экстерорецепторов в результате раздражения стенок влагалища, давления на мышцы и фасции тазового дна, растяжения кожи, промежности. Проводниками «болевой чувствительности» в этом периоде родов являются волокна чувствительных нейронов, входящие в спинной мозг на уровне нижнего поясничного и сакрального отделов.

Блокада чувствительных корешков анестезирующим веществом может быть выполнена введением либо в спинномозговой канал, либо в перидуральное пространство. Т.к. введение анестетиков в спинномозговой канал беременных может вызывать осложнения (гипотония, остановка дыхания), то более безопасно вводить их в перидуральное пространство, образованное двумя листками твёрдой мозговой оболочки, простирающейся от большого затылочного отверстия до копчика. Внутренний листок твёрдой мозговой оболочки изолирует перидуральное пространство от полости черепа, спинномозгового канала, следовательно, анестетик не может попасть в спинальную жидкость и оказать влияние на центры продолговатого мозга, перидуральное пространство выполнено жировой клетчаткой, венозными сплетениями и через него проходят чувствительные (афферентные) и двигательные эфферентные волокна синельного мозга. При выходе анестезирующего раствора за пределы перидурального пространства через межвертебральные отверстия наступает блокада пограничного симпатического ствола, что клинически проявляется снижением артериального давления.

Анестетики для передуральной анестезии: 0,0625-0,1% бупивакаин (маркаин) или 0,2% ропивакаин (наропин) с фентанилом 2 мкг/мл.

Пункция перидурального пространства производится под местной анестезией на уровне 1-2 или 1-3 поясничных позвонков. При попадании специальной иглы в перидуральное пространство возникает «тест провала и потери сопротивления». В иглу вводят тест дозу (10-15 мл бупивакаина 0,125% с 50 мкг фентанила), а затем в перидуральное пространство через иглу вводят катетер. Направление катетера и глубина введения зависит от степени раскрытия маточного зева и АД. При малом раскрытии шейки матки, энергичной родовой деятельности и повышенном АД катетер вводят в

краниальном направлении для преимущественной блокады нижнегрудных сегментов (Т10 и Т 12). При анальгезии в конце периода раскрытия, дистоции шейки, а также планируемом решении родоразрешения вакуум-экстрактором или акушерскими щипцами катетер направляют каудально для преимущественной блокады нижних поясничных и

1. Использование учебных комнаты для работы обучающихся.

2. Техническое оборудование:

3. Наборы слайдов, таблиц, схем, мультимедийных наглядных материалов Микро- и макропрепараты. Музейные экспонаты и муляжи.

4. Ситуационные задачи, тестовые задания по изучаемой теме.

5. компьютерные презентации по теме занятия.

План занятия (примерный):

Объяснительная иллюстративная технология реализуется в начале занятия при разборе теоретического материала.

Технология проблемного обучения реализуется в течение всего занятия, особенно при решении ситуационных задач и тестового контроля знаний обучающихся. Case-study технология реализуется на практике в гинекологическом отделении при разборе конкретных пациенток с данной патологией. Обучающиеся должны сами поставить диагноз и составить план лечения.

Контроль исходного уровня знаний, необходимых для изучения данной темы, и полученных на предшествующих дисциплинах и предыдущих темах данной дисциплины (10–15 тестовых заданий на один вариант).

Разбор теоретического материала данного занятия, в том числе выделенного на самостоятельную работу обучающихся, и коррекция усвоенного материала (устный опрос).

Практическая работа обучающихся, с алгоритмом ее выполнения, оформления ее результатов и их обсуждение

Обучающиеся должны в акушерском отделении оценить состояние пациентки по данным, полученным от женщины и дополнительных исследований, поставить правильно диагноз и предложить свой вариант лечения, далее идет обсуждение результатов с помощью преподавателя-эксперта.

Заслушивание рефератов, подготовленных студентами по актуальным вопросам темы занятия, их обсуждение, дискуссия.

Контроль полученных на данном занятии знаний, включая знание материала, выделенного на самостоятельную работу обучающихся по данной теме (не менее 15–20

тестовых заданий на один вариант, количество вариантов 5). См. Приложение.

Решение профессиональных/ситуационных задач (привести образец оформления решения задачи) см. Приложение.

Задание на следующее занятие с выделением материала для самостоятельной работы.

Контроль остаточного уровня знаний по данной теме проводится через несколько месяцев (например, в конце семестра), в составе раздела (комплекса пройденных тем) без специальной подготовки обучающихся (!) с применением тестовых заданий остаточного уровня знаний. При выделении этих знаний необходимо учесть требования к компетенциям выпускника (ФГОС) и тестовые задания по своей дисциплине, которые используются при проведении итоговой государственной аттестации выпускников. Тестовые задания остаточного уровня знаний данной кафедры могут использоваться как

тестовые задания исходного уровня знаний на кафедрах, осуществляющих преподавание «по вертикали»

Список основной и дополнительной литературы по теме занятия (оформленный по ГОСТу)

Основная литература:

1.Акушерство: учебник для вузов / Савельева Г.М., Шалина Р.И., Сичинава Л.Г., Панина О.Б., Курцер М.А. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. - 656 с. (Электронная библиотека).

2.Акушерство: учебник для мед вузов - Айламазян Э.К. - СПб: Спецлит, 2007г. (Фонд библиотеки)

б) дополнительная литература

1.Акушерство. Курс лекций: учебное пособие // Под ред. А.Н. Стрижакова, А.И. Давыдова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 456 с. : ил. (Электронная библиотека)

2.Акушерство. Клинические лекции : учебное пособие / Под ред. проф. О.В. Макарова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 640 с. : ил. (Электронная библиотека)

3.Клинические лекции по акушерству и гинекологии: [руководство] / [Ю.Э. Доброхотова и др.]; под ред. Ю.Э. Доброхотовой. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 312 с. - (Библиотека врача-специалиста). (Электронная библиотека)

4.Руководство к практическим занятиям по акушерству / Под ред. В.Е. Радзинского - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007 (Электр. библиотека)

5.Руководство к практическим занятиям по гинекологии: Учебное пособие / Под ред. В.Е. Радзинского. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 600 с. : ил. (Электронная библиотека)

6.Акушерство. Клинические лекции: учебное пособие // Под ред. В.И.Бычкова,

М.В.Фролова, С.В.Шамарина. - Воронеж: ГБОУ ВПО “Воронежская государственная медицинская академия имени Н. Н. Бурденко”, 2012г. - 186 с. (Электронная библиотека, фонд библиотеки)

7.Сборник ситуационных задач по акушерству. Т.1. : учебно-практическое издание / В.И. Бычков [и др.]. – Воронеж : ВГМА, 2013. - 65с. (Электронная библиотека)

8.Сборник ситуационных задач по акушерству. Т.2. : учебно-практическое издание / В.И. Бычков [и др.]. – Воронеж : ВГМА, 2013. - 77с. (Электронная библиотека)

9.Сборник ситуационных задач по акушерству. Т.3. : учебно-практическое издание / В.И. Бычков [и др.]. – Воронеж : ВГМА, 2013. - 83с. (Электронная библиотека)

10.Сборник ситуационных задач по акушерству. Т.4. : учебно-практическое издание /

В.И. Бычков [и др.]. – Воронеж : ВГМА, 2013. - 75с. (Электронная библиотека) 11. Учебно-методические указания для самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся педиатрических факультетов медицинских ВУЗов по акушерству и

гинекологии/ В.И. Бычков [и др.]. – Воронеж: ГБОУ ВПО “Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н.Бурденко”, 2014г. - 79с.

12.Тестовый контроль знаний по акушерству и гинекологии. (Учебно-практическое издание) / В.И. Бычков [и др.]. – Воронеж: ГБОУ ВПО “Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н.Бурденко”, 2014г. - 434с.

в) программное обеспечение: Fetal Monitor, ADC

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы базы данных по электронным компонентам (медицинские поисковые системы - medExplorer, MedHunt, PubMed,

д) Интернет-ресурсы, www. google.com/bookswww.nlm.mih.gov www.medicum-consilium.ru и др.

е) журналы

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный медицинский университет

имени Н.Н.Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра акушерства и гинекологии №2

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Бычков В.И.

31.08.2015г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ТЕМЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ:

Нормальные роды. II-ой и III-ий периоды.

Факультет педиатрический Курс 4

Автор (ы): Зав.Каф., проф. Бычков В.И.

Доц. Шамарин С.В.

Тема №4: “Нормальные роды. II-ой и III-ий периоды. Асфиксия плода ”.

(Родовой блок).

Цель занятия:

•Ознакомление обучающихся с с клиническим течением и ведением родов по периодам, с принципами асептики и антисептики, с методом обезболивания родов, первичным туалетом новорожденного, оценкой по шкале Апгар.

•Формирование компетенций у обучающихся на основе знания особенностей течения беременности, родов в области акушерства.

•Воспитание навыков обследования рожениц, постановки диагноза и выработки алгоритма лечения, акушерской тактики.

Задачи занятия:

•Изучение клинического течения и ведения второго и третьего периода родов.

•Изучение методов обезболивания рожениц в родах, консервативной и оперативной тактике ведения женщин во втором и третьем периодах родов.

•Формирование представлений о принципах диагностики, лечения и профилактики акушерской патологии во втором и третьем периодах родов.

Мотивация темы занятия. Обучающиеся должны иметь четкое представление о клиническом течении и принципах ведения, методиках обезболивания родов, знать показания к ним, технику проведения. В заключение Обучающиеся анализируют оценку эффективности указанного метода обезболивания по обменным картам, им сообщают о частоте положительных результатов по участку, консультации, родильному дому.

Преподаватель стремится организовать занятия таким образом, что показная сторона (само рождение ребёнка и «обработка» ребёнка) не должны затмевать существа основной цели проводимого занятия, ибо обычно для обучающихся роды, т.е. само рождение головки и выскальзывание туловища из половых путей, могут легко превратиться лишь в занимательное зрелище, но не дать студентам знаний и необходимых преставлений о биомеханизме родов. Следует поэтому направить внимание обучающихся одновременно на необходимость строжайшего наблюдения за состоянием роженицы в течение послеродового периода и на проводимую в то же время «обработку» новорождённого.

Особенно подчёркивается чуткость, внимание, доброжелательность отношения к женщине, максимальную защиту её психики. Преподаватель напоминает студентам принципы отечественного родовспоможения.

Компетенции:

Знать: библиографические ресурсы, медико-биологической терминологию, информационно-коммуникационных технологии для решения профессионнальных задач. Уметь: готовность решать стандартные задачи профессиональной деятельности с использованием информационных, библиографических ресурсов, медико-биологической терминологии, информационно-коммуникационных технологий и учетом основных требований информационной безопасности.

Владеть: библиографическими ресурсами, медико-биологической терминологией, информационно-коммуникационных технологиями для решения профессионнальных задач.