из электронной библиотеки / 29016611631959.pdf

21

повседневного» характера;

-содержит серьезные неточности;

-содержит поверхностные выводы;

-не обнаруживает знания специальной литературы

10.1. Самостоятельная работа

22

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

23

Каждый студент должен выбрать для проработки материала представления его к показу из предложенных тем свой аспект. К примеру,

написать доклад об одном из исполнителей, например «Вклад А. Склярова в развитие баянного исполнительского искусства», или «Композиторов А.

Тимошенко как талантливая творческая личность», или « Оркестровый коллектив как творческий сплав дирижера и оркестрантов» (рассказать об одном из коллективов РНИ в виде рекламного сообщения.). Информация в докладах должна включать не только определенные даты из жизни и творчества того или иного человека, но и должен быть дан анализ творчества, оценка и мнение авторитетных музыкантов, ученых, педагогов.

Дополнительное изучение темы позволит каждому студенту ещё глубже познать богатый мир музыкального творчества Центрально-черноземного края.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля)

Основная литература

1.Мищенко Л. А. История исполнительства на народных инструментах в Центрально-Черноземном регионе: учебное пособие. – Белгород: ООО

«Иридис», 2014.-120с.

Дополнительная литература

1.Басурманов А.П. Справочник баяниста / Об. Ред. Н.Я. Чайкина – М.:Совет композиторов, 1982-360с.

2.Веретенников И.И Музыкальное творчество Белгородского края: - Изд.

Дом «В. Шаповалов», -Белгород, 2000.

3.Дудка А.И. Этноистория и этнокультура Белгородского края.Учебное пособие. / Дудка А.И. –Белгород:ИПЦ ПОЛИТЕРРА,2004.-96с.

4.Жиров М.С. Народная художественная культура Белгородчины

[Текст]:учебное пособие /Михаил Семенович Жиров. – Белгород, 2000.-266с.

24

5.Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры. – Белгород, 2003.

6.Жиров М.С., Жирова О.Я. Народные праздники и обряды Белгородчины

7.Завьялов В. Баян и вопросы педагогики.: Методическое пособие.- М., 1971.56с.

8.Завьялов В. Баянное искусство / В.Р. Завьялов.-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1995.-127с.

9.Завьялов В.Р. Факультет народных инструментов Воронежской

государственной акадении искусств. Справочник.- Воронеж.:

ИСТОКИ,2001. – 87с.

10.Иванов А.Н. Волшебная флейта южно-русского фольклора //

Сохранение и возрождение фольклорных традиций. Вып. 2 – М., 1993. 11.Имханицкий М И. История баянного и аккордеонного искусства:

уч.пособие. –М.: РАМ им. Гнесиных, 2006,520с., с илл. 12.Имханицкий М. Трио баянистов: Вопросы теории и практики /

М.Имханицкий, Б.Полун.-М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных. Вып. 1.- 2005.-76с.

13.Имханицкий М.И. История исполнительства на русских народных инструментах. Учеб. пособие для муз. вузов и уч-щ. - М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2002.-351с., ил., нот. Ил.

14.Карагодин М.И. Белгородский край в древности. – Воронеж, 1982. 15.Кошелев А.С. Традиция балалаечных ансамблей Белгородской области

// Проблемы стиля в народной музыке: Сб.науч.трудов. – Н., 1986. 16.Крупенков А.Н. Старый город Белгород. – Белгород, 1992. 17.Материалы научно-практической конференции, посвященной 270-

летию Белгородской губернии: Тезисы докладов (Белгородская губерния, май 1997 г.).

18.Материалы научно-практической конференции, посвященной 275-

летию Белгородской губернии: Тезисы докладов (Белгородская

25

губерния, 2002 г.).

19.Мищенко Л. А. Народная музыкальная инструментальная культура Белгородского края. –Белгород: ИПЦ ПОЛИТЕРРА, 2004.

20.Пархоменко И.Г. Белгородская губерния (Социально-экономический и историко культурологический очерк) – Белгород, изд. Белгородской ГСХА.

21.Сухорослов В.К. Из истории народно-инструментального исполнительства в Центральной России: Уч.пособие.- Орел.:

ТРУД,200-. – 312с. Банин А.А. Русская инструментальная музыка фольклорной традиции. – М., 1997.

22.Сухоруслов В.К. Из истории народно-инструментального исполнительства в Центральной России: Уч.пособие. – Орел: Труд, 2000.

23.Федоров С.И. Скульптура усадьбы Марьино.-Курск.2002 24.Федоров С.Марьино князей Бурятинских.-Курск

25.Цапенко М.П. По западным землям Курским и Белгородским. – М.:

Искусство, 1976.

26.Чернухин И.А. Бел-Город. – Белгород: Везелица, 1992 27.Шмелев Ю.Н. Тайны Белгородского треугольника. – М., 1995.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.Мицкевич,Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В.,

Мицкевич Н.А., Пипекина В.М., Афанасьевой А.А . – Изд-во КемГУКИ

(Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2006– 120 с.- http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45996

2.Сугаков И.Г.Оркестр русских народных инструментов: история и современность / И.Г. Сугаков. - Изд-во КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -2009. – 223с. -

26

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=46042

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

а) программное обеспечение – видео и аудиозаписи концертных программ,

мастер классов известных музыкантов и дирижеров.

б) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы – личная фонотека, фонотека музыкального колледжа, библиотеки.

13. Рекомендации по использованию методов и средств организации и

проведения образовательного процесса, направленных на теоретическую

подготовку

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методы и средства организации и реализации образовательного процесса:

а) методы и средства, направленные на теоретическую подготовку:

–лекция;

–семинар;

–самостоятельная работа студентов;

-коллоквиум;

– консультация;

-различные межсеместровые формы контроля теоретических знаний;

б) методы и средства, направленные на практическую подготовку:

-индивидуальные и групповые, в том числе мелкогрупповые занятия;

-мастер-классы преподавателей и приглашенных специалистов;

– реферат.

Рекомендации по использованию методов и средств организации и

проведения образовательного процесса, направленных на теоретическую

подготовку

27

Методическая работа преподавателя – процесс сложный и многогранный. Он связан с реализацией обширной программы организационно-педагогических, управленческих, художественно-

исполнительских мер. Каждое из направлений в практике имеет свою внутреннюю логику, свои закономерности и принципы. Без их познания,

критического анализа невозможна достаточно эффективная организация не только художественно-творческой, учебной, образовательной репетиционной деятельности, но и обеспечение педагогического процесса в целом.

Опыт и стаж педагога не должны приводить к раз и навсегда найденным и ко всем одинаково применяемым догмам, к шаблону в обучении. Система, включающая в себя основные принципы и главные задачи обучения, должна быть незыблемой. Методика же, определяющая пути к практическому решению этих задач может быть разной. В умении найти для студентов наилучший путь и темп развития проявляется диалектика педагогической работы. Педагог должен быть не только хорошим музыкантом и исполнителем, но и хорошим чутким наблюдателем и знатоком души подрастающего поколения музыкантов-народников.

Работа должна отвечать ряду педагогических требований, от которых зависит полноценность обучения и воспитания музыканта. Основными из них являются:

Подчинение содержания обучения, всех видов музыкально-

образовательной работы, педагогических средств и методов единой цели – активному музыкально-эстетическому воспитанию студентов,

их художественному развитию. Это требует соответствующей компетентности педагога, который должен ясно представлять цели и задачи профессионального музыкального образования, обладать необходимыми общепедагогическими и специальными знаниями,

владеть содержанием учебного материала, разнообразными методами,

формами и средствами обучения.

28

Взаимообусловленность воспитательных и образовательных задач,

установление полного единства, неразрывной связи музыкального образования и воспитания в процессе обучения игре на музыкальных инструментах. Этому способствует умелое и целесообразное раскрытие содержания учебного материала, специально направленная педагогическая деятельность, которые обеспечивают в процессе музыкальных занятий воспитывающее обучение.

Соблюдение логики построения учебного процесса, предполагающей целостную систему в построении курса и содержания музыкального обучения, определяющей порядок следования частей предмета,

последовательное прохождение теоретического и музыкального материала, что обеспечивает формирование стройной системы знаний.

Прочная опора методики музыкальных занятий на систему дидактических принципов, последовательное их внедрение в реальный учебный процесс. Основой творческого применения общедидактических принципов является умение руководителя органически соединить их со специфическими методами и приемами музыкального обучения.

Строгий учет психологических закономерностей музыкальных занятий,

что предполагает, в частности, знание особенностей обученности студентов, уровня их музыкальной подготовки и степени развития, а

также особенностей функционирования коллектива в целом. Условие протекания учебного процесса и другие факторы требуют дифференциации и индивидуализации обучения. Особое значение

придается активизации внимания и интереса.

Лекция. Рекомендуется использовать различные типы лекций: вводную,

мотивационную (способствующую проявлению интереса к осваиваемой дисциплине), подготовительную (готовящую студента к более сложному материалу), интегрирующую (дающую общий теоретический анализ предшествующего материала), установочную (направляющая студентов к

29

источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы),

междисциплинарную.

Содержание и структура лекционного материала должны быть направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотноситься с выбранными преподавателем методами контроля.

Основными активными формами обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением тех видов деятельности, к которым готовится бакалавр (художественно-творческой и культурно-

просветительской; педагогической; организационно-управленческой) для ООП бакалавриата являются продолжающиеся на регулярной основе в течение всего периода обучения лекционные занятия, а также семинар.

Семинар. Этот метод обучения должен проходить в различных диалогических формах – дискуссий, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, обсуждения результатов работы студенческих работ (курсовых, рефератов, творческих работ и т.д.), вузовских и межвузовских конференций. Самостоятельная работа представляет собой обязательную часть основной образовательной программы, выражаемую в зачетных единицах (кредитах) и выполняемую студентом вне аудиторных занятий в соответствии с заданиями преподавателя. Результат самостоятельной работы контролируется преподавателем. Самостоятельная работа может выполняться студентом в аудиториях, читальном зале библиотеки, компьютерных классах, а также в домашних условиях.

Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться учебно-

методическим и информационным обеспечением, включающим учебники,

учебно-методические пособия, конспекты лекций, аудио и видео материалами и т.д. Реферат. Формы практической самостоятельной работы студента, позволяющие ему критически освоить один из разделов образовательной программы (или дисциплины). Рекомендуется их использовать при освоении базовых и профильных частей

30