из электронной библиотеки / 29016611631959.pdf
.pdf3. |
Личность педагога и его роль в |
Определяется |
|
воспитании музыканта-народника |
фундаментальная роль |
|
|
педагога и его личностных |
|
|
качеств в формировании |
|
|
профессионального |
|
|
исполнителя на народных |
|
|
инструментах. |
|
|
Рассматривается работа |
|
|
педагогов края над |
|
|
комплексом |
|
|
художественно- |
|
|
технических |
|
|
исполнительских качеств |
|
|
студента, воли, мотивации |
|
|
и мн.др качеств как |
|
|
важнейших качеств |
|
|
музыканта исполнителя. |
|
|
|
II. |
Профессиональное |
|
|
исполнительство в регионе как |
|
|
важнейшая составляющая |
|
|
музыкальной культуры России. |
|
|
|
|
6. |
Роль личности дирижера в |
Рассматриваются набор |
|
коммуникативном пространстве |
важнейших качеств |
|
оркестра |
руководителя-дирижера, |
|
|
алгоритмы действий, |
|
|
приемы и способы работы в |
|
|
коллективе, а также |
|
|
создание комфортной |
|
|
творческой среды. |
|
|
|
7. |
Профессиональные оркестры и |
Анализируется творчество |
|
|
|
11
|
ансамбли русских народных |
профессиональных |
|
инструментов |
оркестров региона их |
|
|
репертуар, география |
|
|
творческих поездок, |
|
|
участие в знаковых |
|
|
фестивалях и конкурсах. |
|
|
Анализируется |
|
|
ансамблевое |
|
|
разнонаправленное |
|
|
современное творчество |
|
|
ансамблей русских |
|
|
народных инструментов. |
|
|
Составляются творческие |
|
|
портреты коллективов. |
|
|
|
8. |
Сольное исполнительство на народны |
Определяется круг |
|
инструментах: современные направле |
профессиональных |
|
|
исполнителей на различных |
|
|
народных инструментах, |
|
|
выходцев и ныне |
|
|
работающих в крае. Дается |
|
|
творческий портрет-анализ |
|
|
исполнительской и |
|
|
педагогической |
|
|
деятельности |
|
|
|
9. |
Фестивали и конкурсы исполнителей |
Различные формы и уровни |
|
профессионального мастерства |
конкурсныхпоказов |
|
|
проводятся в каждой |
|
|
области региона. Задача – |
|
|
определить степень их |
|
|
важности и что они дают |
|
|
|
12
|
|
или наоборот показывают |
|
|
порочность бездумного |
|
|
копирования данной формы |
|
|
отчетности. |
|
|
|
III |
Творчество композиторов региона |
|
. |
как важнейший фактор в развитии |
|
|
профессионального искусства на |
|
|
народных инструментах. |
|
|
|
|
11 |
Специфика композиторского |
Рассматриваются самые |
. |
творчества |
различные аспекты |
|
|
композиторского творчества |
|
|
и его обусловленность. |
|
|
Определяется социальная |
|
|
значимость деятельности |
|
|
композиторов народников в |
|
|
пополнении и разнообразии |
|
|
репертуара коллективов и |
|
|
отдельныхисполнителей |
|
|
|
12 |
Творческие портреты композиторов |
Анализируется творчество |
. |
региона |
композиторов Центрально- |
|
|
черноземного региона из |
|
|
разных областей 20 и 21 |
|
|
веков. Характеризуются |
|
|
направления, в котором |
|
|
трудятся различные |
|
|
композиторы. |
|
|
|
13 |
Роль и значение репертуара в |
Определяется роль и место |
. |
дальнейшем развитии |
репертуара в сольном и |
|
исполнительства на народных |
коллективном |
|
инструментах. Произведения |
профессиональном |
|
|
|
13
|
для солистов с оркестром как |
исполнительстве. |
|
важнейшая составляющая |
Вскрываются проблемы и |
|
репертуара оркестра |
перспективы его развития. |
|
|
|
14 |
Подведение итогов. |
Обсуждаются актуальные |
. |
Проведение научно- |
проблемы регионального |
|
практической конференции |
профессионального |
|
или Круглого стола |
народно- |
|
|
инструментального |
|
|
искусства и подготовки |
|
|
специалистов в регионе. |
|
|
|
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
|
|
№ № разделов данной |
|||
№ |
Наименование |
дисциплины, необходимых |
|||
обеспечиваемых |
для изучения |
|
|||
п/ |
|
||||
(последующих) |
обеспечиваемых |
|
|||
п |
|
||||
дисциплин |
(последующих) дисциплин |
||||
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
1. |
История |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Кулдьутрология |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История музыки |
|
|
|
|
3. |
(зарубежной, |
|
+ |
+ |
|
|
отечественной) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыка второй |
|
|
|
|
4. |
половины XX - |
|
+ |
+ |
|
|
начала XXI веков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
История |
+ |
+ |
+ |
|
исполнительского |
|||||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
14
|
|
искусства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыкальная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
педагогика и |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
Дирижерская |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
практика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Народное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
музыкальное |
+ |
|
+ |
|
+ |
|
|
|
|
|
||
|
|
творчество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Теория и история |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
народной |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
художественной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
|
Современная |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Очная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
№ |
|
Наименование раздела |
|
Лек |
|
Прак |
Лаб |
Семин. |
С |
Все |
||||
п/п |
|
дисциплины |
|
ц. |
|
т. |
. |
|
Р |
-го |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зан. |
зан. |
|
|
час. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0. |
|
|
Введение |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
4 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1. |
|
|
Теоретико-методологические |
|
6 |
|
|
|
|
6 |
12 |
24 |
||
|
|
|
подходы в исследовании |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
народно-инструментального |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
искусства в регионе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
Профессиональное |
|
|
|
6 |
|
|
|
|
6 |
12 |
24 |
|
|
|
исполнительство в регионе как |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
важнейшая составляющая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
музыкальной культуры России. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Творчество композиторов |
4 |
|
|
4 |
8 |
24 |
|
региона как важнейший фактор |
|
|
|
|
|
|
|
в развитии профессионального |
|
|
|
|
|
|
|
искусства на народных |
|
|
|
|
|
|
|
инструментах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
18 |
|
|
18 |
36 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6.Лабораторный практикум – не предусмотрено
7.Практические занятия (семинары)
Очная форма обучения
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудоем |
п/п |
дисциплин |
|
-кость |
|
ы |
|
(час.) |
|
|
|
|
1. |
I |
Подготовить сообщения: «Культурно- |
2 |
|
|
историческое развитие области: вчера и |
|
|
|
сегодня» (Воронежской, Тамбовской, Курской, |
|
|
|
Белгородской, Липецкой, Орловской» (По |
|
|
|
выбору студента) |
|
|
|
|
|
|
|
На примере одной из областей, описать |
2 |
|
|
различные функции НМИТ в жизни людей, |
|
|
|
заселявших и ныне живущих на территории |
|
|
|
области. |
|
|
|
|
|
|
|
Найти аргументы и ответы на вопрос: как |
2 |
|
|
формировалась в течении десятилетий система |
|
|
|
обучения игре на народных инструментах в |
|
|
|
регионе и с каких событий началась |
|
|
|
государственная подготовка |
|
|
|
|
|
16
|
|
профессиональных музыкантов-народников? |
|
|
|
|
|
|
|
Написать творческий портрет известного в |
2 |
|
|
регионе педагога по классу народных |
|
|
|
инструментов (по выбору) и показать его вклад |
|
|
|
в развитие системы подготовки высоко |
|
|
|
профессиональных специалистов. |
|
|
|
|
|
2. |
II |
Написать эссе об одном из дирижеров |
2 |
|
|
профессионального оркестра русских |
|
|
|
народных инструментов Центрально- |
|
|
|
черноземного региона. |
|
|
|
|
|
|
|
Сделать представление на один из оркестров |
1 |
|
|
РНИ региона в форме слайд-представления. |
|
|
|
|
|
|
|
Написать сценарий к рекламному ролику |
1 |
|
|
«Лучшие ансамбли РНИ ЦЧР». |
|
|
|
|
|
|
|
Сделать проект-эскиз на пропаганду лучших |
1 |
|
|
исполнителей на народных инструментах в |
|
|
|
регионе (из предложенный). |
|
|
|
|
|
|
|
Рассказать об одном из проводимых в регионе |
1 |
|
|
конкурсов на народных инструментах. |
|
|
|
|
|
3. |
III |
Организовать и спроектировать встречу с |
1 |
|
|
известным композитором региона, из числа |
|
|
|
предложенных. |
|
|
|
|
|
|
|
Рассказать о творчестве композитора ЦЧР, |
1 |
|
|
проиллюстрировать в записи его произведения, |
|
|
|
подчеркнуть их вклад. |
|
|
|
|
|
|
|
Охарактеризовать роль репертуара в развитии |
1 |
|
|
исполнительского искусства на народных |
|
|
|
инструментах. |
|
|
|
|
|
|
|
Показать значимость репертуара для оркестра с |
1 |
|
|
|
|
17
солистом в виде конференции.
8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрено
9.Образовательные технологии:
организация и проведение пресс-конференций с известными музыкантами-народниками (в виде деловых и ролевых игр),
тематические концерты и их обсуждение (разбор конкретных ситуаций),
моделирование научно-практической конференции по проблемам народно-инструментального исполнительства в регионе с использованием компьютерных технологий,
посещение мастер классов, встреч с известными исполнителями на народных инструментах и дирижерами гастролёрами
системное посещение концертов ОРНИ Белгородской областной филармонии с последующим обсуждением программ, выступлений солистов и т.д.
творческие встречи с композиторами и исполнителями на народных инструментах г. Белгорода.
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов могут быть тестовые задания, подготовка докладов по предложенным темам, статьи и выступления на кафедральной научно-
практической конференции или Круглом столе. По окончании изучения дисциплины проводится зачет.
18
Примерный перечень вопросов для зачета:
1.Оркестровое исполнительство в Центрально-черноземном регионе и его функции.
2.Роль и значение ансамблевого исполнительства в Центрально-
черноземном регионе и участие в музыкально-просветительской деятельности населения.
3.Сравнительный анализ образовательно-творческой деятельности оркестровых коллективов в регионе (ЦЧР).
4.Роль личности педагога в воспитании будущих поколений музыкантов-
народников (на примере городов ЦЧР).
5.Особенности формирование творческой личности солиста инструменталиста (на примере подготовки исполнителей народников в ЦЧР).
6.Обобщение опыта работы известных педагогов в регионе по классу домры.
7.Творческие портреты руководителей профессиональных оркестров
(ансамблей) в Центрально-черноземном регионе и их вклад в развитие жанра.
8.Современный репертуар творческих коллективов: проблемы и перспективы решения.
9.Творчество региональных композитор в деле развития народно-
инструментального искусства.
10.Ведущие солисты-инструменталисты в Центрально-черноземном регионе и их вклад российскую и мировую музыкальные культуры.
11.Концертно-гастрольная деятельность солистов и коллективов как важнейших залог популяризации народно-инструментального жанра.
12.Исполнительские конкурсы на народных инструментах в ЦЧР: г.
Воронеже, г. Губкине, г. Белгороде, г. Курске, г. Тамбове, г. Липецке, г.
Орле.
19
13.Теоретико-методологические подходы в исследовании исполнительства на народных инструментах в регионе.
14.Коллективное музицирование как важнейший фактор в развитии творческих способностей ребенка (на примере работы известных музыкантов области.
Критерии оценивания ответа:
«зачтено» |
Ответ: |
|
- логичен, соответствует |
|
выработанному плану; |
|
- максимально глубоко |
|
демонстрирует знание |
|
профессиональной терминологии, |
|
понятий, концепций и теорий; |
|
- устанавливает содержательные |
|
межпредметные связи, аргументирует |
|
выдвигаемые положения, содержит |
|
убедительные примеры; |
|
- обнаруживает аналитический |
|
подход в освещении различных |
|
концепций; |
|
- заканчивается содержательными |
|
выводами, апеллирующими к |
|
специальной литературе, |
|
дополнительным источникам |
|
информации. |
|
Либо: |
|
- логичен, соответствует |
|
выработанному плану; |
|
- представляет различные, однако |
|
|
20