из электронной библиотеки / 297602600185200.pdf

81

Задачей деятельности студенческого научного кружка (СНК) «Применение методологии SADT в проектировании библиотечно-информационных систем» стало формирование следующих компетенций (Таблица 1.3):

Таблица 1.3

Компетенции, формируемые в деятельности СНК

84

практику;

−описывает суть конкретного проекта и перечисляет основные методы его реализации;

−применяет на практике общую методику представления нового или значительно усовершенствованного итогового результата деятельности библиотеки;

−владеет навыками поэтапной реализации профессионального инновационного проекта и общего послепроектного сопровождения внедрённой инновации.

Научно-исследовательская деятельность

Для характеристики компетенций были изучены материалы курсов повышения квалификации по программе «Педагогическое обеспечение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения», организованных по инициативе Министерства культуры Российской Федерации под эгидой Учебнометодического объединения (УМО) высших учебных заведений РФ по образованию в области народной художественной культуры, социальнокультурной деятельности и информационных ресурсов и при организационной поддержке Института дополнительного профессионального образования МГУКИ с 12 по 17 декабря 2011 г. [http://www.mguki.ru/umo/umonews/1620-2012], а также методические материалы на Портале Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Координационный совет учебно-методических и научно-методических советов высшей школы [http://www.fgosvpo.ru/index.php?menu_id=42&menu_type=2&parent=5].

85

За основу при разработке паспортов компетенций были взяты методические рекомендации Р.Н. Азаровой и Н.М. Золотаревой [1, 2] и рекомендации, разработанные под редакцией доктора технических наук, профессора Н.А. Селезневой [153].

Вэтих документах учтен опыт ведущих вузов России, в том числе и вузов культуры и искусств.

Вцелях обеспечения системной «увязки» требований к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающего достижение этих требований в методических рекомендациях [152, 153], в структуру ООП введены экспериментальные программные документы интегрирующего, междисциплинарного и сквозного характера, обеспечивающие целостность компетентностно-ориентированной ООП ВПО, в частности паспорта и программы формирования профессиональных компетенций. Эти документы позволят обеспечить в вузе однозначность требований к соответствующим конечным результатам обучения, так как ФГОС ВПО содержит требования к результатам освоения ООП в терминах компетенций, формулировка которых носит в определенной степени широкий, рамочный характер.

Опираясь на системный подход, нами были разработаны авторские структурные компоненты компетенций.

Когнитивный компонент – познавательные способности, интеллектуальные качества: интеллектуальные активность и вовлеченность.

Деятельностный компонент – наличие разнообразных способов практической деятельности, способность осознанного выбора комплекса технологий работы.

Ценностно-мотивационный компонент – готовность специалиста к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности, наличие системы личностных и профессиональных ценностей.

Пороговые уровни сформированности компетенций, достижение которых является обязательным минимумом для всех выпускников данной ООП, устанавливаются на уровне вуза.

86

При такой конкретизации для одной и той же компетенции может возникнуть ситуация неоднозначной трактовки разными преподавателями состава соответствующих знаний, умений и опыта деятельности. Видение работодателей

–стратегических партнеров – также требует согласования.

Вэтой ситуации Паспорт компетенции («Паспорт компетенции – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы (ООП)») выступает инструментом снижения неопределенности, достижения компромисса между преподавателями, администрацией вуза, работодателями, аккумуляции всей актуальной информации о формируемой компетенции [153].

Для корректного установления уровней сформированности компетенций необходима более полная информация, нежели просто ее формулировка. Поэтому в ходе проектных работ накапливается аналитическая информация, обосновывающая заданный в вузе уровень. В этой ситуации Паспорт компетенции выступает инструментом управления знанием в вузе, так как именно в нем может впоследствии аккумулироваться вся информация о сущности, природе, структуре этой компетенции и пр.

Вобщей структуре (макете) ООП ВПО паспорт компетенции входит в структуру единого документа «Паспорт и программа формирования компетенции». В связи с новизной и экспериментальным характером данного программного документа и трудоемкостью процесса его разработки авторамисоставителями для каждой его части (паспорт компетенции, программа формирования) подготовлены отдельные, но взаимосвязанные по содержанию рекомендации.

Основываясь на данных методических рекомендациях и проделанной выше практической работе, были разработаны паспорта компетенций и программы формирования компетенций, представленных в таблицах 1.2 и 1.3 (Приложение 1).

Особую актуальность приобретает процесс выявления уровня сформированности компетенции с технологической точки зрения. На

87

сегодняшний день – это самая трудоемкая и слабоформализованная задача. Так, Н.В. Пахаренко и И.Н. Зольникова (г. Тобольск) утверждают, что разработанная на основе этой структуры «автоматизированная система позволит автоматически определить начальный уровень сформированности компетенции, на основе которого с учетом индивидуальных особенностей обучаемого система выполнит автоматическое построение индивидуальной образовательной траектории формирования компетенции обучаемого, подобрав оптимальные методы, формы, средства и технологии обучения; а также установит контрольную точку для определения конечного уровня сформированности компетенции. Конечный уровень сформированности компетенции сравнивается с требуемым ФГОС, и в случае, если он низкий, то будут рекомендованы корректирующие мероприятия». Эта работа акцентирует эффективность применения метода структурного анализа и проектирования в образовательной среде [149].

Чтобы обеспечить должный уровень объективности критерия и достоверности результатов, вводятся уровни, качественно, принципиально отличные один от другого.

I уровень – знания-знакомства – узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

IIуровень – знания-копии – предполагает репродуктивное воспроизведение

иприменение полученной информации;

IIIуровень предполагает продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности;

IV уровень – знания-трансформации – предполагает возможность творческого применения полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности [19], а также экстраполируемая нами на ВПБО классификация компетенций по уровням овладения академика РАО А.М. Новикова [145].

Выделим авторские уровни сформированности компетенций.

88

Нулевой (У0) – первоначальные умения – узнавание объектов, явлений, процессов, свойств, осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт.

Низкий (УН) – копии – репродуктивное воспроизведение и применение системы знаний, овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций.

Базовый (УБ) – продуктивные действия по применению системы знаний в процессе самостоятельной деятельности, творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения. Овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.

Продвинутый (УП) – мастерство – возможность творческого применения полученной системы знаний посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности, овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений (технологий).

По мнению авторов методических рекомендаций, наиболее тесную связь паспорт имеет с компетентностной моделью выпускника, программой формирования компетенции и программой итоговой государственной аттестации.

«Программа формирования компетенции – это обоснованная совокупность содержания образования, методов и условий, обеспечивающих формирование компетенции заданного уровня» (определение предлагается авторамисоставителями). Программа формирования компетенции аккумулирует информацию в поле: результаты обучения – методы обучения – методы оценки»

[152, 153].

Таким образом, идея формирования профессиональных компетенций в границах SADT модели учебного кластера отраслевого бакалавриата «Проектирование информационных систем» как информационной системы, цель которой – управление формированием комплекса компетенций, органично сочетается с новыми экспериментальными разработками по реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Система

89

компетенций, представленная в виде паспортов и программ формирования компетенций (Приложение 1), стала основой функциональной структуры учебного кластера «Проектирование ИС». Для обоснования эффективности и целесообразности данной модели необходимо было провести апробацию пробной образовательной модели, провести ее коррекцию и разработать функциональную модель учебного кластера «Проектирование ИС».

Функциональное моделирование учебного кластера «Проектирование информационных систем» отраслевого бакалавриата

Апробация модели учебного кластера функциональной модели компетентностно-ориентированного учебного кластера «Проектирование ИС» проходила на протяжении 2011–2012 гг.

Вкачестве основного оценочного средства использовались подготовка и разработка курсовых работ по дисциплине «Проектирование АБИС» и публичная защита разработанных проектов. Другим важнейшим средством оценки стали выпускные квалификационные работы студентов квалификации «Технолог автоматизированных информационных ресурсов».

Для апробации SADT-модели учебного кластера «Проектирование информационных систем» были проанализированы и отобраны соответствующие методы научных исследований – наблюдение, метод экспертных оценок, измерение. Для обработки результатов использовались методы описательной статистики и корреляционный анализ.

Вначале 2011/12 учебного года была составлена программа наблюдения, которая сложилась из процедур (Таблица 1.4).

90

Была определена и следующая структура измерения (Таблица 1.5).

Применение метода экспертных оценок позволило данные наблюдения получить и зафиксировать по возможности другими наблюдателями.

Цель, которая была поставлена перед экспертами, – получить объективную количественную оценку уровня сформированности компетенций в группах студентов. Для работы экспертной группы были разработаны Оценочные листы