из электронной библиотеки / 297602600185200.pdf

72

Данная модель предполагала усиление раздела «Инструментарий программирования» с использованием инструментального средства – интегрированная среда Турбо Паскаль дисциплины «Информатика». В содержание дисциплины «Проектирование АБИС» были включены следующие разделы:

V семестр – «Основы структурного проектирования». Основным практическим результатом изучения данного раздела стало задание на проектирование модели библиотечно-информационной системы «Библиотека» (табличной базы данных) средствами интегрированной среды Турбо Паскаль, позволяющей формализовать данные в структурированном виде, добавлять и удалять записи, осуществлять простейший поиск.

VII семестр – «Основы объектно-ориентированного проектирования». По окончании изучения данного раздела студенты выполняли задание на проектирование модели библиотечно-информационной системы по индивидуальной тематике (проект по созданию реляционной базы данных различных предметных областей) средствами интегрированной системы разработки программ Lazarus (Delphi), реализующей объектно-ориентированный подход.

Было разработано учебно-методическое обеспечение данных разделов в виде учебных программ, курса лекций, семинарских занятий, комплекта практических занятий с заданиями 3 уровней (операционных, тактических, стратегических), комплекса мультимедийных презентаций «Структурное проектирование программных продуктов» (8 презентаций). Тематика курсовых работ как важнейшего оценочного средства в рамках данной дисциплины определялась, прежде всего, требованиями стандарта, в качестве же инструментальных технологий предполагалось использование изучаемых в приведенных выше разделах методологий проектирования информационных систем.

73

Важнейшая роль в осуществлении данной стратегической линии отводилась организации студенческой научно-исследовательской работы по проблеме «Проектирование информационных систем».

В 2009/10 учебном году началась крупномасштабная работа по переходу к стандарту третьего поколения и реализации компетентностного подхода в ВПБО.

Содержание основной образовательной программы (ООП) бакалавриата по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность» определили области профессиональной деятельности: практическая деятельность по формированию и использованию библиотечно-информационных ресурсов, сохранение документного наследия, формирование информационной культуры общества. Новый стандарт расширил объекты профессиональной деятельности бакалавров: библиотечно-информационная деятельность по удовлетворению потребностей общества в информационных ресурсах; формирование и организация документных ресурсов общества; оптимизация функционирования библиотечно-информационных сетей и систем; использование современных информационно-коммуникационных технологий библиотечно-информационной деятельности; применение психолого-педагогических методик, содействующих духовно-нравственному развитию личности и формированию информационной культуры.

Стандарт определил виды профессиональной деятельности: производственно-технологическая; организационно-управленческая; проектная; научно-исследовательская и методическая; информационно-аналитическая; психолого-педагогическая [182]. Главным достоинством нового стандарта стала реализация компетентностного подхода к подготовке специалистов библиотечноинформационной сферы.

При реализации этого подхода возникла необходимость создать условия для перехода обучающегося в категорию активного участника образовательного процесса. Особое внимание уделялось возможности вуза культуры и искусств в формировании общекультурных компетенций выпускников (компетенций

74

социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-

деятельностного характера).

Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность, квалификация (степень) выпускника

– бакалавр, Профиль 5 «Технология автоматизированных библиотечноинформационных ресурсов», рекомендованная Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области народной художественной культуры, социальнокультурной деятельности и информационных ресурсов, состоит из следующих дисциплин: «Библиографическая деятельность библиотеки», «Автоматизированные библиотечно-информационные технологии», «Защита информации в АБИС», «Программно-техническое обеспечение АБИС», «Информационное обеспечение АБИС», «Проектирование АБИС», «Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий», «Информационное право». Освоение данных дисциплин также предполагает знание и использование математических методов моделирования, принципов построения алгоритмов, навыков формализации.

Необходимо отметить, что на этом этапе информатизации высшего образования образовательная программа, включающая информационнотехнологические дисциплины, стала более глубоко наполняться современными техническими знаниями, средствами, методологиями обучения.

Выработанная стратегическая линия получила весомую апробацию при выполнении студенческих научно-исследовательских изысканий, а также при подготовке выпускных квалификационных работ (ВКР). Их тематика и содержание в этот период стали более полно отражать основные объекты профессиональной деятельности выпускника – технолога.

Таким образом, целенаправленное изучение методов проектирования информационных систем продемонстрировало все преимущества, которые дает

75

использование выбранной методологии в библиотечно-информационной деятельности, раскрытые выше.

На протяжении 2010–2013 гг. проводилась обширная работа по проектированию образовательных программ.

Проделанная работа позволила аргументировать при разработке примерного учебного плана подготовки бакалавра по направлению 071900 «Библиотечноинформационная деятельность», профиль 5 «Технология автоматизированных библиотечно-информационных систем» включение следующих дисциплин: Б3.В.ДВ.1 Структурное проектирование информационных систем (IV семестр – 1 ЗЕ (зачетная единица), контроль – реферат, V семестр – 1,5 ЗЕ, контроль – контрольный урок; Б3.В.ДВ.2 Основы объектно-ориентированного проектирования – VI семестр – 1,5 ЗЕ, контроль – дифференцированный зачет [Учебный план бакалавриата «b071900-12-1234-ИИАР-ТАБИР.plm.xml», код направления 071900, год начала подготовки 2011].

В качестве прикладного средства при изучении дисциплины специализации «Проектирование АБИС» (VII, VIII семестры – 6 ЗЕ), была выбрана методология структурного анализа и проектирования SADT, в соответствии с этим было разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Практикум по дисциплине «Проектирование автоматизированных библиотечноинформационных систем»: учебно-методическое пособие для студентов / авт.- сост. Доронина И.Н. – Белгород: БГИИК, 2012».

Для деятельности студенческого научного кружка, организованного при кафедре и являющегося элементом формируемого учебного кластера «Проектирование информационных систем», была выбрана проблема «Применение методологии SADT в проектировании библиотечноинформационных систем».

Актуальным и целеполагающим моментом стало требование соответствия вузовских образовательных программ международным стандартам. Одно из важнейших требований, предъявляемых к вузу, – соответствие стандарту ISO 9001, основой которого является реализация процессного подхода. Переход на

76

многоуровневую систему подготовки специалистов предполагает существенные изменения в осуществлении образовательного процесса. В условиях изменения российских государственных образовательных стандартов (ГОС) эта проблема обостряется. Новые стандарты содержат обновленное понимание ожидаемых результатов образования, нетрадиционное для отечественной системы высшего образования, понимание результатов на языке компетенций. Реализация компетентностного подхода обеспечивает достижение нового качества образования, подготовку специалистов, отвечающих современным требованиям общества и рынка труда. Такая ситуация обусловливает необходимость и целесообразность применения современных CASE-средств для построения образовательно-профессиональных программ, реализующих компетентностный подход и соответствующих международным стандартам.

Назрела необходимость создания SADT-модели учебного направления «Проектирование информационных систем» как информационной системы, цель которой – управление формированием комплекса компетенций. Система компетенций является основой функциональной структуры данной образовательной системы. При этом важнейшим моментом является тот факт, что одна дисциплина не формирует все компетенции, и, следовательно, данная модель должна учитывать необходимость установления функциональных взаимосвязей с другими учебными дисциплинами с целью синхронизации процесса формирования компетенций. Для достижения этой цели был использован кластерный подход как инновационный подход к управлению образовательной деятельностью. Для обоснования применения данного подхода дадим его краткую характеристику.

В переводе с английского языка слово «кластер» (cluster) означает «пучок», «гроздь», «группа», «концентрация», «собираться группами», «расти пучками». Первоначально термин появился в статистике и информатике, а затем стал использоваться в экономике и социологии. Один из основателей кластерного подхода в экономике профессор Гарвардского университета Майкл Портер утверждает, что «в современной экономике, особенно в условиях глобализации…

77

на первое место выходят кластеры – системы взаимосвязей форм и организаций, значимость которых как целого превышает простую сумму составных частей» [160]. Необходимо отметить, что, по мнению этого же автора, для кластера определяющим является принцип территориальной локализации. Однако более значимой отличительной чертой кластера является его инновационная ориентированность. Действительно, первоначально кластер использовался в исследованиях проблем конкурентоспособности, но свое дальнейшее развитие получил при решении все более разнообразного круга задач, в частности, как основа стимулирования инновационной деятельности. Стало очевидным, что наиболее успешные кластеры формируются там, где осуществляется или ожидается «прорыв» в области техники и технологии с последующим выходом на новые «рыночные ниши». Кластерная форма организации приводит к созданию особой формы инновации – «совокупного инновационного продукта». Объединение в кластер на основе вертикальной интеграции формирует не спонтанную концентрацию разнообразных научных и технологических изобретений, а определенную систему распространения новых знаний и технологий [93].

Инновационность кластерного подхода вызвала рост профессионального интереса и со стороны ученых-педагогов. Целесообразность и актуальность кластерного подхода практически не вызывают сомнений в отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе. Использование кластеров в образовании исследовалось многими учеными, в трудах которых анализировался процесс их формирования, этапы развития, структурирование.

Образовательный кластер – система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наука-технологии-бизнес, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки [138].

В научной литературе под кластером в образовательной системе понимают совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга задач на конкретном этапе деятельности субъектов, и определяют субъекты взаимодействия образовательного пространства как

78

совокупность согласованно действующих субъектов для решения общей стратегической цели. При реализации кластерного подхода можно выделить несколько ключевых моментов: наличие, во-первых, общей цели; во-вторых, правовой основы совместной деятельности субъектов; в-третьих, разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер; в- четвертых, механизма управления и, в-пятых, соответствия декларируемым общим целям [93].

А.В. Смирнов в своей монографии обосновывает целесообразность использования кластерного подхода для интегрирования в единый образовательный стандарт (в европейский стандарт образовательной системы – для стран Европы и России) и определяет специфические черты кластеров: единые динамичные структуры; устойчивое ядро распространения новых знаний, технологий, продукции; инновационные центры; междисциплинарность; высокая степень информатизации [160].

В Белгородском государственном национальном исследовательском университете накоплен опыт по созданию механизма формирования профессиональных компетенций у студентов факультета компьютерных наук и телекоммуникаций (КНиТ), профессиональная деятельность которых связана с созданием и внедрением инноваций в очень быстро меняющейся сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [52].

Данный опыт, несомненно, актуален и для данного исследования и является весомым аргументом в выборе кластерного подхода. Авторы определяют кластеры как «совокупность согласованно действующих на основе общей цели субъектов» и формулируют следующие совместные цели согласованных действий, «глобальная цель – формирование профессиональных компетенций у выпускников вузов. Локальные цели – выполнение совместных проектов в рамках образовательных процессов различных специальностей и направлений подготовки» и приводят оригинальную классификацию образовательных кластеров – Типы кластеров различаются механизмом взаимодействия участников

79

при выполнении общей цели. … Кластеры первого типа: «Преподаватели выпускающей кафедры и студенты соответствующей специальности».

Уровни взаимодействий: заведующий кафедрой – преподаватели; преподаватели – студенты.

Виды выполняемых проектов:

1.Проекты, выполнение которых реализуется в рамках одной специальности на основе инструментов, которыми студенты овладевают при освоении материалов различных дисциплин.

Формирование общего задания на инновацию поручается студентам старшего курса, которые затем определяют частные задания для младших курсов, имея в виду инструменты необходимые для выполнения общего задания. При этом возникает возможность оценивания глобального уровня достигнутых выпускниками компетенций.

2.Проекты, выполнение которых реализуется в рамках группы специальностей по заданию некоторой внешней координирующей структуры.

3.Внутриуниверситетские гранты для студентов, выполняющих исследования под руководством преподавателей.

Деятельность профессиональной группы преподавателей предусматривает выполнение следующих действий:

−формулировку требований к уровню знаний и умений студентов в рамках освоения изучаемой дисциплины (внедряемой инновации);

−разработку механизма для достижения студентами поставленной цели, включая виды занятий, курсовое и дипломное проектирование, работу с информационными ресурсами в библиотеке и сети Интернет, порядок проведения консультаций и т. п.;

−выработку критериев для оценки уровня знаний и способов его реализации (например, посредством тестирования), в том числе с привлечением экспертов с соответствующими компетенциями» [52].

80

Кластеры первого типа адекватны сформулированным выше целям создания SADT модели учебного направления «Проектирование информационных систем».

Основные положения кластерного подхода, его ключевые моменты в образовательной деятельности органично сочетаются с возможностями методологии структурного анализа и проектирования (SADT).

За основу был принят тот факт, что SADT -методология является мощным и современным инструментом моделирования, который используется для анализа, документирования и реорганизации сложных бизнес-процессов. Модель, созданная этими средствами, позволяет четко документировать различные аспекты деятельности – действия, которые необходимо предпринять, способы их осуществления, требующиеся для этого ресурсы и др. Модифицируя SADTметодологию для применения в образовательном процессе, для построения образовательно-профессиональных программ, можно получить целостную картину формирования профессиональных компетенций в границах учебного кластера отраслевого бакалавриата «Проектирование информационных систем». Этим еще раз подтверждается уникальность и универсальность данной методологии.

Первостепенной задачей при построении учебного кластера «Проектирование информационных систем» стало выявление и анализ актуальных для студентов-технологов компетенций для последующего уточнения компетентностной структуры учебного кластера с учетом опыта, накопленного за период действия ФГОС ВПО второго поколения.

Прежде всего, был выделен и уточнен перечень компетенций, формируемых при преподавании дисциплин учебного кластера «Проектирование ИС» – таблица 1.2, опираясь на сформулированные выше дефиниции.

Таблица 1.2

Компетенции, формируемые при преподавании дисциплин учебного кластера «Проектирование ИС»