из электронной библиотеки / 297602600185200.pdf

101

ответов на некоторую совокупность вопросов. Эти вопросы неявно присутствуют (подразумеваются) в процессе анализа и, следовательно, они «руководят созданием модели». Если модель отвечает не на все вопросы или ее ответы недостаточно точны, то мы говорим, что модель «не достигла своей цели».

Обычно вопросы для IDEF0-модели формулируются на самом раннем этапе анализа или проектирования, при этом основная суть этих вопросов должна быть выражена в одной-двух фразах. Другими словами, необходимо определить согласно методологии Вход, Выход, Механизм и Управление.

Кроме того, программа формирования компетенций, определенная в предыдущем параграфе, интегрирует актуальные направления:

−выбор образовательных траекторий, позволяющих достигнуть студентами минимально обязательного уровня сформированности компетенции;

−определение оптимальных этапов формирования компетенции в вузе;

−подбор материала базовых модулей, дисциплин, внеаудиторных мероприятий формирования компетенции;

−определение действий преподавателей и студентов для обеспечения формирования компетенции заданного уровня;

−создание оценочных средств, учет специфических условий [153].

Для учебного кластера, ориентированного на отраслевой бакалавриат, нами были сформулированы следующие вопросы:

−Что является входящим потоком для кластера?

−Что является выходящим потоком для кластера?

−На модулях каких дисциплин и внеаудиторных мероприятий формируются компетенции?

−Каковы временные этапы формирования компетенций?

−Что оказывает управляющее воздействие (осуществляет контроль)?

−Какие механизмы обеспечивают формирование компетенций заданного уровня?

−Каковы оценочные средства?

102

Цель данной функциональной модели – управление процессом формирования компетенций, представление в наглядном графическом виде образовательных траекторий по достижению студентами обязательного уровня сформированности компетенции. Точка зрения – профессорскопреподавательский состав, заведующий кафедрой (рис. 1.9). Точку зрения можно представить как взгляд человека, который видит систему в нужном для моделирования аспекте. Точка зрения должна соответствовать цели моделирования. Очевидно, что описание работы учреждения с точки зрения финансиста, технолога, педагога будет выглядеть совершенно по-разному, поэтому в течение моделирования важно оставаться на выбранной точке зрения.

Рис. 1.9. Цель и точка зрения функциональной модели

Исходя из целей, выявив функциональные задачи учебного кластера, его входные и выходные данные, механизм и управление, была построена контекстная модель (рис. 1.10).

103

Рис. 1.10. Контекстная модель учебного кластера «Проектирование ИС»

Далее выполнена декомпозиция модели 1 уровня. В данном случае достаточно двух уровней декомпозиции. При декомпозиции необходимо задать взаимодействие между блоками и «привязать» к новым блокам стрелки, которые автоматически унаследованы от родительской диаграммы. В качестве блоков выступают названия дисциплин, а также блоки «Студенческий научный кружок» и «Подготовка КП (курсового проекта), ВКР (выпускной квалификационной работы), ИГА (итоговой государственной аттестации)».

Проведем соединение всех использованных на диаграмме блоков с помощью стрелок, представляющих входы, результаты работы, средства управления и механизмы. Так как наибольший интерес представляют механизмы, то выделим их цветом. На рис. 1.11 видно, что в данной модели входящим потоком для кластера являются школьные ЗУНы по информатике и уровень сформированности отобранных компетенций, выходящим потоком – уровни компетентностей выпускника БИД. Компетенции формируются комплексом

104

дисциплин, составляющих кластер: «Информатика», «Структурное проектирование ИС», «Основы объектно-ориентированного проектирования», «Проектирование АБИС», а также в процессе деятельности СНК. Данные дисциплины включены в Учебный план бакалавриата «b071900-12-1234-ИИАР- ТАБИР.plm.xml», код направления 071900, год начала подготовки 2011 БГИИК), составленного на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация – бакалавр), профиль 5 «Технология автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов». Эти документы вместе с программами формирования компетенций осуществляют управление.

106

Формирует компетенции профессорско-преподавательский состав кафедры информатики и информационно-аналитических ресурсов, он же и осуществляет учебно-методическое обеспечение дисциплин. С каждым переходом на уровень декомпозиции учебно-методическое обеспечение дисциплин конкретизируется.

На основе определенных выше авторских структурных компонентов компетенций – когнитивный компонент, деятельностный и ценностномотивационный, и выделенных уровней сформированности компетенции – нулевой (У0), низкий (УН), базовый (УБ), продвинутый (УП), были приняты следующие обозначения. Например: ОК-10КУ0ДУНЦМУБ – когнитивная компонента компетенции ОК-10 на нулевом уровне, деятельностная – на низком, ценностно-мотивационная – на базовом; ОК-10У0 – все компоненты компетенции ОК-10 на нулевом уровне.

Для того чтобы технологически отследить динамику уровней сформированности компетенций дисциплинами кластера, проведена декомпозиция 2 уровня (рис. 1.12 – 1.15) по дисциплинам, входящим в учебный кластер. Это позволило отслеживать динамику сформированности компетенций как внутри дисциплины (рис. 1.12 – 1.15), так и между ними ( рис. 1.11). Заметим, что при необходимости инструментальное средство BPwin позволяет легко получить и диаграмму в виде иерархической структуры – «дерева».

107

Рис. 1.12. Модель 2 уровня декомпозиции – «Информатика»

108

Рис. 1.13. Модель 2 уровня декомпозиции – «Структурное проектирование ИС»

110

Рис. 1.15. Модель 2 уровня декомпозиции – «Проектирование АБИС»