из электронной библиотеки / 647016316186637.pdf

становлении. Педагогическая деятельность, с одной стороны, предстаѐт в качестве одного из видов деятельности, выражающегося в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей; с другой стороны, педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса. Компетентность характеризует субъект деятельности, компетенции относятся к деятельности.

Говоря об усилении деятельной направленности образования, о смещении акцента со знаний на умения, аналитики считают, что основное направление обновления содержания образования должен дать компетентностный подход. Мотивация педагога, его личностные и профессиональные возможности – это решающие условия введения компетентностного подхода. Чем больше образовательный процесс рассматривается как искусство, тем больший акцент делается на личностные качества педагога, особенно при решении проблем оптимизации учебного процесса. Приоритетными становятся задачи формирования способностей к самоизменению, самоорганизации в различных видах деятельности. Методологической основой является системно-деятельный (компетентностный) подход. Только обладая большим культурным потенциалом можно решить эту задачу.

Чем же характеризуется профессиональная компетентность современного учителя или педагогическая компетентность? Задача педагога заключается не только в передаче знаний, но и в поддержке рождающихся в самом ученике новых видов деятельности. При этом необходимо учитывать компетенцию каждого студента и уметь организовать сотрудничество с педагогом так, чтобы эффективно использовать опыт всех, уметь обучать новым способам мышления.

Перед педагогом стоит серьѐзная задача в обладании новыми технологиями, так как обучение не может происходить на старых основах. Внедрение современных педагогических технологий проводится уже в течение нескольких лет. Педагоги стараются творчески подходить к их адаптации и внедрению,

121

применяя, как правило, элементы нескольких технологий комплексно. Чаще всего это проблемное обучение, рейтинг.

Немаловажную роль в практической деятельности играет опыт. Профессиональный опыт, включающий совокупность знаний и умений определяет отношение педагогов к проблемам совершенствования мастерства. Творческие поиски, воплощѐнные в передовом опыте, отражают богатый внутренний мир педагога, его способность к экспериментированию. Педагог передаѐт свои личностнообусловленные ценности своим студентам, переосмысливает цели их обучения и воспитания, учитывая индивидуальные способности каждого.

Личностные факторы определяют стиль педагогической деятельности, который оказывает специфическое воздействие на студента. Внедрение новых технологий в образовательный процесс выдвигает новые требования к педагогам:

-умение создать новый психологический климат, построенный на сотворчестве;

-овладение новыми педагогическими технологиями;

-активная творческая позиция;

-способность к жизненному самоопределению.

Возникает потребность готовить не только педагогапрофессионала, а личность, которая способна к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности и готова оказывать содействие личностному развитию студента. Профессиональная компетентность специалистов сферы музыкального образования должна включать систему общих и специальных психолого-педагогических знаний и умений.

Понятие «умение преподавать» является слишком общим. Важно определить ключевые компетенции, с которыми проще работать – оценивать и развивать:

-умение сосредоточиться на целях и задачах;

-нацеленность на результат;

-самостоятельность;

-стрессоустойчивость;

-решение проблем;

-увлечѐнность работой.

122

Готовность выпускника к профессиональной деятельности определяется показателями общепедагогического профессионализма, которыми должны стать умения, навыки, способы деятельности вместе с ключевыми компетенциями, сгруппированные в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию:

-познавательные, то есть умение отыскивать причины явлений; обозначать своѐ понимание или непонимание вопроса; задавать вопросы; умение чувствовать окружающий мир и другие;

-творческие, то есть гибкость ума, раскованность чувств, мыслей, критичность, наличие своего мнения, вдохновлѐнность, фантазия и др.;

-методологические, то есть способность осознавать цели учебной деятельности и умение организовать еѐ достижение, самоанализ, самооценка и др.;

-коммуникативные, которые обусловлены необходимостью взаимодействия с другими людьми, с объектами окружающего мира, его информационными потоками;

-мировоззренческие, определяющие эмоционально-ценностные установки выпускника, его способность к самопознанию и самодвижению.

Преподаватель должен хорошо понимать важное значение личностных общечеловеческих качеств, ценить их, обладать ими. Воспитанию этих качеств он должен уделять не меньше внимания, чем формированию профессиональных знаний. Ведущие черты личности развиваются в результате нашего влияния на личность, еѐ внутренний мир. Ведущим фактором в формировании личности является воспитание, так как это специально организованная система воздействия на человека для передачи накопленного общественного опыта.

Эффективность профессионально-педагогической деятельности зависит от правильного глубокого понимания педагогических закономерностей воспитания. Определить закономерность – выявить основу идеального плана педагогической деятельности. Пренебречь закономерностью – заранее обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.

123

Воспитание студента как формирование его личностных социально-психологических компетенций совершается путѐм активности самого студента. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Но и нельзя забывать, что воспитание – это непрекращающийся процесс развития, который требует всѐ большего повышения усилий от самого студента. Поэтому мера его возможностей должна повышаться по мере его воспитания.

Деятельность педагога в процессе обучения обуславливается изменяющимися потребностями студента. Педагог выстраивает систему деятельности в соответствии с этими потребностями, придавая им форму и направление развития по шкале общечеловеческих ценностей. Любовь педагога – отношение сильного к слабому, мудрого к неразумному. Для благоприятного развития студента при самостоятельной интенсивности его деятельности очень важно его внутреннее состояние. Самостоятельная работа представляет собой логическое продолжение аудиторных занятий. Важно, чтобы она вызывала интерес к изучаемому материалу и потребность в самообразовании. Одна из лучших форм самостоятельной работы – исследовательская деятельность, которая учит студента анализировать, наблюдать, обобщать. Функция обучения состоит в формировании у студентов компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

Хороший педагог – это педагог:

-умеющий организовать деятельность, ведущую к развитию способностей;

-умеющий видеть, что происходит со студентом, что для него кажется главным на данный момент его жизни; чувствующий границы меры собственного участия в

деятельности студентов, умеющий отойти в тень и признать полное право студента на творчество и свободный выбор;

-способный возвышать духовные силы студента; снижать страх перед неуспехом; усилить мотивацию деятельности, использовать педагогическое внушение; организовать деятельность, которая венчалась бы успехом, который должен пережить каждый студент.

124

Современный опыт показывает, что педагог может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом. Всякая художественнопедагогическая задача, идея должна быть органична для учителя, глубоко им пережита. Формирование личности человека происходит на протяжении всей его жизни в деятельности и общении.

Можно сделать вывод о принципиальной важности изучения, прежде всего личностных компетенций в противовес общепринятой тенденции изучать профессиональные компетенции, знания, опыт.

Личностные компетенции:

-вера в себя, уверенность в своих способностях, возможностях;

-взаимодействие с окружающими: способность поддерживать контакт с людьми;

-внимание к деталям: умение анализировать отдельные аспекты, ситуации, этапы заданий;

-внутренний самоконтроль: умение контролировать свои эмоции и действовать в сложных ситуациях;

-гармоничное принятие решения: умение принимать разумные и своевременные решения;

-гибкость, способность оперативно и безболезненно реагировать на изменения;

-дальновидность: умение предусмотреть все возможные последствия предпринимаемых действий;

-вера в свои способности при выполнении своих профессиональных задач;

-долгосрочное планирование: умение видеть всю ситуацию в целом, понимать конечные цели и разработать чѐткие реалистичные планы для достижения желаемых результатов;

-инициативность: желание принимать участие в процессе работы, реализовывать собственные идеи и доводить начатое до конца;

-интуиция: умение принимать верные решения;

-умение объективно и корректно реагировать на ошибки, недочѐты, плохие результаты работы студентов;

125

-умение организовать работу студентов таким образом, чтобы вызвать в них доверие высокую мотивацию достижения общей цели;

-ответственность: умение брать ответственность за все свои действия, поступки, обязательства и решения;

-личные взаимоотношения: отражают значимость устанавливать и поддерживать личные взаимоотношения с коллегами.

На основе личностных качеств формируются следующие профессиональные компетенции:

-базовая или репродуктивная (применение профессиональнопедагогических знаний и умений);

-творческая или креативная;

-интеллектуальная (способность к аналитической, мыслительной деятельности); -информационно-коммуникативная (умение работать с источниками информации);

-поведенческая (опыт общения и поведения);

-социально-личностная (самооценка, самокритика);

-профессиональная мобильность (умение ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве).

Вформировании профессиональной компетентности необходимо выделить следующие этапы:

-профессионально-содержательный (объект);

-профессионально-деятельный (субъект);

-профессионально-личностный (специалист).

Используя раннюю модель в педагогическом процессе, возможно решить следующие задачи:

-переориентация образовательных целей на формирование преобразующего интеллекта;

-обновление содержания образования учебных дисциплин (чему учат на основе компетентного подхода);

-разработка основ рейтингового освоения педагогических дисциплин учебного плана с ориентацией на межпредметные связи;

-смещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов;

126

- поиск эффективных путей использования информационных технологий в целях повышения уровня профессиональной подготовки выпускника.

Новое содержание образовательной среды позволяет обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым; расширяет возможности образовательной среды разнообразными средствами и методами развития творчества обучаемых; создаѐт дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого.

Требование гуманизации образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает уделять большое внимание развитию творческих способностей учеников, лучших их личностных качеств. Дать знания, развить навыки и умения – не самоцель. Гораздо важнее – пробудить интерес к познанию. Творчество – это удел человека. Современные технологии могут помочь в развитии способностей и сделать эффективными многие этапы творческого процесса, позволяя добиваться более совершенных результатов.

Ю. П.Михайлова, преподаватель кафедры фортепиано, Белгородский государственный институт искусств и культуры

К.Н. ИГУМНОВ – ВЕЛИКИЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЬ РУССКОГО ФОРТЕПИАННОГО ИСКУССТВА. К 140-

ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

Жизнь современного человека любого возраста предполагает разнообразие музыкальных впечатлений, полученных в виде аудио, видеозаписей, прослушивания произведений в различных залах.Концертные залы многих стран, больших и малых городов на протяжении различных исторических эпох собирали и собирают слушателей, которых привлекают и симфонические концерты и выступления различных солистов: певцов, инструменталистов с самыми разнообразными программами. Музыка, которая привлекает разных людей, им близка и понятна, потому что язык музыки - музыкальный язык стал средством общения, средством

127

познания. Музыкальный язык позволил через многие годы, столетия сделать следующие поколения наследниками музыкальной культуры разных народов. Разнообразные жанры, стили, авторы и исполнители находят своего слушателя.

К счастью не иссякает приток детей и подростков, обучающихся музыке, этому великому языку общения между людьми. В мир музыки ребенка вводит учитель, его личность, колоритная фигура становятся основой для молодого поколения зачастую на всю сознательную жизнь, это длительный и постепенный процесс, который требует постоянного погружения в мир звуков. Каждый педагог, обучающий музыке, проходит свои этапы становления, приобретает опыт, растит учеников, продолжающих его дело. При всем разнообразии методов и приемов учителя музыки питают черты русского фортепианного искусства, традиции, идущие от великих представителей музыкантов прошлых лет.

Один из них – Константин Николаевич Игумнов, которому в этом 2013 году исполняется 140 лет со дня рождения. Хочется верить, что те традиции, которые он воспринял от своих учителей, затем в течение долгих лет педагогической работы передавал молодежи, сохранятся среди современных музыкантов.

К. Н. Игумнов - легендарная личность. Современник С. Рахманинова, А. Скрябина, Н. Зилоти, братьев А. и Н. Рубинштейн, ученик Н.С. Зверева. Поражает его творческая биография, те достижения, которых он достиг благодаря своему таланту и труду, поражают заслуги в становлении музыкального образования, исполнительской, педагогической, редакторской работах. К.Н.Игумнов искусству был предан безраздельно: в нем заключалось его существование. Любовь к фортепиано чувствовалась во всем, что бы он ни делал. Эта любовь составляла сердцевину его жизни, и именно она придавала ей строгую законченность и сосредоточенность. Жить для него означало играть на фортепиано, точнее говоря – играть самому и учить играть других: ни годы, ни состояние здоровья не смогли изменить этого». В чем смысл моей жизни? – признавался он незадолго до смерти. – Играть…» [1: 423].

128

К.Н Игумнов был великим исполнителем и великим педагогом. Воспоминания его учеников донесли, к счастью, до нас многие высказывания, касающиеся сути исполнительского и педагогического процессов, позволяющие творческому, ищущему педагогу вместе с учеником успешно решать задачи проникновения и передачи художественного образа музыкального произведения. Эти традиции бережно хранят почитатели таланта Константина Николаевича.

В игре любого исполнителя: и опытного концертирующего пианиста, и учащегося, и музыканта, для которого рояль не является основным инструментом мы хотим слышать образное, эмоциональное, искреннее повествование. Игумнов учил своих учеников рассматривать музыку, как живую речь. «Я думаю, что всякое музыкальное произведение есть связный живой рассказ, интересный, развивающийся, в котором все звенья связаны друг с другом, все контрасты закономерны». Да, музыка – это язык! Иностранный язык, который очень трудно изучить. На этом языке написаны поэмы, рассказы, стихи. Задача исполнителя - рассказать эти поэмы и стихи и сделать это связно, логично, чтобы органично сочетать в одно целое все звенья.

Проведение БГИИК открытого регионального конкурса по обязательному фортепиано является значительным событием в музыкальной жизни учебных заведений различных городов, расширяет круг любителей рояля и фортепианной музыки среди студентов разных специализаций, позволяет открыть новые таланты в области, которая, может быть, не являлась для участников прослушиваний привычной, а педагогам дает возможность обменяться опытом и наметить пути для новых достижений.

Интересно то, что программа конкурса включала обязательное ансамблевое музицирование, это находится в духе традиций воспитания музыканта, которым придавал такое большое значение К.Н.Игумнов, он сам был прекрасным ансамблистом и придавал ансамблевой игре большое значение, разрабатывая программы для учебного процесса. Участники конкурса, выступая в качестве солистов – вокалистов, владея словом, его выразительным значением при игре на рояле,

129

выступая в качестве пианистов, в достаточной мере отдали должное внимание принципу, который К.Н.Игумнов считал одним из основных в музыкальном исполнительстве – искусству интонирования. Именно на интонацию, как средство выявления психологического характера музыкальной речи, и было направлено его внимание в работе с учениками. Он прямо говорил, что «основным при изучении музыкального произведения считает интонацию, что от «умения передать интонационный смысл произведения» во многом зависит его содержательность. [1:313]. Чуткий и великий мастер в деле открытия новых талантов, он воспитывает новых и новых пианистов, в том числе таких, как Л.Оборин, Я.Флиэр, М.Гринберг, Я.Мильштейн и др.., всего более 500 учеников. Современный педагог вместе со своими учениками, решая творческие задачи, обращается к высказываниям К.Н.Игумнова по поводу проблемы «Автор и исполнитель», так называемого «горизонтального мышления» или «слушания», соразмерности целого и его частей, работы над звуком и т.д. Мы продолжаем учиться у него и сейчас.

В 26 лет Игумнов становится профессором Московской консерватории и продолжает эту деятельность до конца своих дней. Учил он замечательно. Он обладал редким чудесным даром – видеть и слышать то, что было скрыто от других. Он как будто улавливал неуловимое. Он воспитывал в учениках способность наблюдать, вслушиваться, размышлять и строить свое исполнение так, чтобы оно возбуждало у слушателей чувства и мысли, близкие к современности. Будучи опытным «диагностом», он умел точно определить в каждом ученике перспективу формирования его индивидуальности, направить созревание его дарования.

Позволим себе привести слова М.Гринберг: «Дорогой Константин Николаевич! Благородная и сдержанная простота Вашего искусства, отсутствие всякой аффектации, чистота отношения к искусству, крепкое пианистическое мастерство – все это передано Вами мне с подлинным педагогическим тактом, без насилия, без навязчивости. Оно существует, продолжает развиваться и давать свои результаты и теперь, когда я уже стала работать вполне самостоятельно. Только

130