из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf

70

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного образовательного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов, они утверждаются педагогическим советом.

Тема 8. ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ (2 часа)

План:

1.Виды обучения.

2.Формы обучения.

З.Урок - основная форма организации педагогического процесса.

1. Виды обучения

Используется 3 вида обучения:

1)Объяснительно - иллюстративное обучение. Главные методы такого обучения -

объяснение в сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности учащихся - слушание

изапоминание. Главные требования и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного. Преимущества объяснительно - иллюстративного обучения: экономит время; облегчает учащимся понимание сложных знаний; обеспечивает эффективное управление процессом. Недостатки: преподнесение «готовых» знаний, незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

2)Проблемное обучение - один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Цель - развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретикопознавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Этапы разрешения проблемы: введение и осознание учебной проблемы; анализ имеющихся знаний по данному вопросу, выяснение их недостаточности, включение в поиск недостающей информации; приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний; проверка полученных результатов. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Недостатки: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

3)Программированное обучение - система последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель программированного обучения - улучшение управления учебным процессом. Особенности программированного обучения:

учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний

имыслительных действий по их усвоению;

каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);

71

при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства программированного обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

2. Формы обучения

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

По количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По длительности времени обучения различают: урок (занятие) - 45 минут; спаренное занятие ( лекция) - 90 мин.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в ХVII в.. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Классно-урочная система позволяет обеспечивать организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы, она экономически выгодна и предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Внеклассная организуется образовательным учреждением, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования.

Внеклассная и внешкольная работа имеют большое образовательно-воспитательное значение. Они способствуют развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей, формируют активность, самостоятельность и др. Главное их назначение – выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей в различных областях науки и культуры.

3. Урок - основная форма организации педагогического процесса

Особенности классно-урочной формы организации: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности; каждая группа работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей уроков (занятий); каждый урок (занятие) посвящается только одному предмету; постоянное чередование уроков (занятий) - (расписание); руководящая роль педагога (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

72

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок (занятие) - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок:

Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики,

построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов

иправил.

Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

Мотивация и активизация, развития всех сфер личности.

Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Эффективное использование педагогических средств.

Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

Формирование практически необходимых знаний, умении навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем

знаний.

Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Дидактические (образовательные) требования:

четкое определение образовательных задач каждого урока;

рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

творческий подход к формированию структуры урока;

сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку:

определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на

уроке;

постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

внимательное и чуткое отношение к учащимся, сотрудничество с учащимися.

Развивающие требования:

формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

проведение учебных занятий на «опережающем» уровне;

прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном

73

развитии учащихся.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения педагога с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Качественное своеобразие отдельных уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями учебного заведения, педагога и учащихся. Для того чтобы выявить общие характеристики в большом многообразии уроков объективно, необходима их классификация. Проблема типологии уроков, их систематизации является довольно сложной и не имеет однозначного решения. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки считались основополагающими, предлагались разные варианты типологии уроков.

Так, в основу одной из классификаций уроков были положены способы их проведения и в соответствии с этим различались уроки-беседы, уроки-лекции, уроки практических занятий, киноуроки и т. п. Были попытки и других классификаций уроков, например, по характеру познавательной деятельности учащихся (уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и др.), по степени самостоятельности работы учащихся (уроки работы педагога с классом, уроки самостоятельной работы) и т.д.

Наиболее употребительна классификация уроков по основным дидактическим задачам и месту уроков в их общей системе, предложенная (с незначительными вариациями формулировок) Б.П. Есиповым, Н.И. Болдыревым, Г.И. Щукиной, В.А. Онищуком и другими российскими дидактами.

Основой классификации урока является учебная цель, метод его проведения или составные звенья процесса обучения. В зависимости от этого предлагаются различные типы уроков.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

вводный;

урок первичного ознакомления с материалом;

усвоения новых знаний;

применения полученных знаний на практике;

урок навыков;

закрепления, повторения и обобщения (цель - обобщение и систематизацию изученного, выработка и закрепление умений и навыков);

контрольный (цель - проверка знаний);

смешанный, или комбинированный.

Одно из новых направлений совершенствования обучения - организация и проведение интегрированных уроков (от лат. «полный», «целостный»), т.е. уроков, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учащихся за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познавать явление или предмет изучения.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают только эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

Существует еще один вид урока - нестандартный урок. Это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

74

В свою очередь можно выделить несколько видов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

Уроки - деловые игры

Уроки - пресс-конференции

Уроки типа КВН

Театрализованные уроки

Уроки взаимообучения учащихся

Уроки - аукционы

Уроки - конкурсы

Уроки - фантазии

Уроки - концерты

Уроки - игры «Поле чудес»

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому проектировать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно.

Структура урока - это соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. В зависимости от типа учебного занятия сложилась его определенная структура.

Общие элементы урока:

Организация начала урока занимает от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. Очень важно начало урока. Тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока обеспечивает успех всего учебного занятия. С первых минут учащиеся должны почувствовать в педагоге лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения ими учебных задач. Здесь все имеет значение: как входит педагог в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к учащимся.

Проверка усвоения изученного материала (обычно домашнего задания), смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Педагог сосредоточивает внимание учащихся на основных идеях, правилах, которые легли в основу выполнения домашнего задания. Проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности.

Постановка цели и задач урока. Уяснение конкретных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий педагога и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным образовательным и воспитательным целям урока. Здесь важно сочетание общей цели и конкретных задач. Формы постановки учебных задач различны, но всегда следует помнить о сочетании общих идей с конкретными условиями, не ограничиваться только общими соображениями. Постановка целей и задач занимает обычно мало времени, но создает направленность учебной деятельности и имеет большое воспитательное воздействие.

Объяснение - научное изложение содержания учебного материала. Доступная логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у учащихся знания, простая и убедительная форма изложения, ясность мысли педагога являются основами хорошего понимание и усвоения учащимися нового материала. Объяснение может включаться в другие части урока, например в процесс закрепления, когда возникает необходимость повторения какого-либо доказательства, правила.

Закрепление как система упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий проводится после объяснения педагогом нового материала как часть урока или как самостоятельный урок помогает сосредоточить внимание на главных, опорных пунктах

75

материала, связи теоретических положений с практической учебной деятельностью, на процессе формирования определенных учебных умений и навыков. Педагог получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно поняли учащиеся объяснение.

Повторение. Это систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность здесь в выделении основных идей и подборе упражнений и заданий.

Подведение итогов урока. Это относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изученного и сосредоточении внимания на связи теоретических положений с упражнениями.

Домашнее учебное задание. Педагог сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача в том, чтобы помочь учащимся организовать свой домашний учебный труд. Инструкция о выполнении домашнего задания должна, даваться четко, кратко, последовательно.

В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей урока меняется. Возникают особенности в построении различных типов урока.

Структура уроков изучения новых знаний включает следующие элементы:

организация начала урока; цель и задачи урока; подготовительная работа к объяснению нового (проверка домашних заданий, воспроизведение ранее изученного и др.); объяснение; итоги урока и задание на дом. Главная часть - объяснение, закрепление играет вспомогательную роль и проводится преимущественно с диагностической целью. Педагог получает информацию о том, как учащиеся поняли и усвоили новые знания.

Структура урока закрепления: организация начала урока; постановка цели и задач урока; закрепление; итоги и задание на дом. В начале урока нужно проверить готовность каждого учащегося к работе. При постановке цели урока педагог напоминает основные положения и правила, которые будут лежать в основе практической учебной деятельности. Проверку домашнего задания целесообразно совместить с закреплением. Основная часть урока - практические задания, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочные упражнения, самостоятельные работы. Успех урока зависит от подбора упражнений с учетом особенностей учащихся. Главное здесь в том, чтобы правильно найти степень трудности упражнения. При подведении итогов урока, помимо практических выводов, нужно отметить работоспособность и усердие учащихся.

Структура урока обобщения, или повторения: организация начала урока; постановка целей и задач урока; обобщение и систематизация учебного материала; итоги урока и задание на дом. Особенность и сложность проведения этого типа урока в том, чтобы точно определить границы учебного материала, умело выделить основные идеи, понятия, правила, положения, подобрать соответствующие упражнения. При повторении усиливается внимание к воспитывающей стороне урока. Учебный материал здесь в большей степени связан с интересными фактами; событиями, впечатлениями. Одна из особенностей систематизации и обобщения состоит в том, что учитель сам объясняет мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью учащихся.

Структура комбинированного урока: организация начала урока; проверка Домашнего задания; постановка цели и задач урока; объяснение нового материала; закрепление, повторение; итоги урока и задание на дом. Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов. Каждая часть имеет равноценное значение среди других. В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. .

Структура контрольного урока: объяснение цепи проверки и инструкция об организации работы; ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения; самостоятельная работа учащихся; предварительное подведение итогов урока. Начало урока состоит в инструкции и проверке готовности учащихся к работе. Сразу нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются.

76

мыслительной деятельности учащихся: как следует использовать теоретический анализ, как связать теорию с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.

Подготовка педагога и учащихся к уроку

Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяются согласованной деятельностью педагога и учащихся, которая, в свою очередь, зависит от их подготовки к уроку. Тщательная подготовка к уроку особенно необходима для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы.

Подготовку педагога к уроку можно разделить на две части: предварительная и непосредственная. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении педагогом специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и пояснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других педагогов, в анализе своего личного опыта, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме.

Перед началом учебного года педагог распределяет во времени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества часов, отводимых на каждую тему по программе, количества недельных часов, предусмотренных учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий. Размеченная таким образом учебная программа служит для педагога календарным планом работы, позволяющим контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем, чтобы избежать излишней поспешности и не допускать отстаивания в изучении материала.

Педагогом рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету. В тематическом плане указывается последовательность уроков, основные разделы и виды работ, выполняемых на уроке, межпредметные связи и необходимое оснащение каждого урока.

Непосредственная подготовка педагога к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. План урока (в отличие от тематического плана его иногда называют рабочим планом урока) необходим для каждого педагога, независимо от его эрудиции и опыта работы, поскольку в процессе составления плана педагог осуществляет прогнозирование будущего урока, готовит как бы его сценарий.

Не регламентируется объем плана урока, равно как и его содержание и структура. Начинающие педагога обычно составляют планы-конспекты уроков, опытные - ограничиваются подготовкой кратких и сжатых планов. И все же наличие подробного плана урока свидетельствует о продуманности педагогом всех деталей предстоящего урока. Каждый урок - это творческий акт, который играет роль руководства к действию. В необходимых случаях, когда этого требуют конкретные обстоятельства, педагог вправе отступать от намеченного плана, с тем чтобы обеспечить максимальную эффективность урока.

При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, особое внимание обращается на научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и точную дозировку, чтобы не перегружать урок и обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Задача этого этапа - установить оптимальные методы, приемы и средства обучения для каждого этапа урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивная или поисковая), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы их на уроке, отобрать и подготовить дидактический материал, эксперименты, наглядные, технические и другие средства обучения.

77

В подготовке педагога к уроку выделяют 3 этапа:

1.Диагностика заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, - а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.

Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.

2.Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию.

3.Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом:

кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д.

В плане педагога должны быть отражены следующие моменты:

дата проведения урока него номер по тематическому плану;

название темы урока(занятия) и группы, в котором он проводится;

цели и задачи образования, воспитания, развития учащихся;

структура урока (занятия) с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

содержание учебного материала;

методы и приемы работы педагога в каждой части урока (занятии);

оборудование, необходимое для проведения урока (занятия);

задание на дом.

Особой подготовки требуют так называемые интегрированные уроки. Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков (занятий) следующие:

определение системы таких уроков (занятий) на целый год;

тщательное планирование каждого урока (занятия), выделение главной и сопутствующих целей;

моделирование (т.е. анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков (занятий), наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

тщательный выбор типа и структуры урока (занятия), методов и средств обучения;

оптимальная нагрузка детей впечатлениями.

Тема 9. МЕТОДЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (4 часа)

План:

1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса

иих классификация.

2.Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе.

78

3.Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе.

4.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся.

5.Методы контроля эффективности педагогического процесса.

6.Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора.

1.Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса

иих классификация

Всложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательновоспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Например, составление плана изучаемого материала, применяемое при сообщении новых знаний, при работе с книгой и т.п. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод

уразных учителей может включать различные приемы.

Методы осуществления педагогического процесса и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные

группы:

Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

79

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

методы формирования сознания: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера;

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы;

методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.;

методы контроля педагогического процесса: специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.

2. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе

Использование методов формирования сознания в целостном педагогическом процессе осуществляется прежде всего с помощью устного и печатного слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельности.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении библиографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей.

Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:

1)вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;

2)раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

3)представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Метод объяснения - для него характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами педагога к учащимся и учащихся к педагогу и может перерасти в беседу.

Беседа - это вопросно - ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.

Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе педагог должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На