из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf

40

Образование

Воспитание и обучение являются способами осуществления педагогического процесса, выполняющего три основные функции: образовательную (формирование мотивации, способов учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний); воспитательную (формирование определенных качеств, свойств и отношений человека); развивающую (развитие психических процессов, свойств и качеств личности).

В) Педагогическая технология, педагогическая задача и педагогическая ситуация

Одна из педагогических категорий - педагогическая технология - фиксирует целесообразные и оптимальные этапы достижения результатов образования.

Педагогическая технология - это последовательная система взаимодействия педагогов и воспитанников, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения педагогических задач.

Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты:

целевой (стратегические и тактические цели и задачи);

содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности);

деятельностный (способы и приемы освоения содержания);

результативный (достигнутые результаты);

ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности педагогического процесса).

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Целостный педагогический процесс решает задачи следующего порядка:

структурирование, конкретизация целей обучения и воспитания;

преобразование содержания образования в учебный материал;

анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса;

анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др.

В педагогическом процессе могут возникать и искусственно создаваться различные ситуации. Педагогическая ситуация - это: 1) совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом

сцелью формирования и развития личности обучающегося;

2)кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Г) Развитие, формирование и становление личности

Результатом педагогического процесса является уровень развития личности воспитанника. Развитие - это процесс количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности. Развитие личности происходит под

41

воздействием целого ряда факторов. При этом решающую роль в нем играет собственная активность человека.

Факторы развития личности

Осуществляется развитие личности двумя путями: путем формирования личности и в процессе биологического созревания (происходящего в рамках возрастных периодов). Созревание - это естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста: созревание строения мозга, центральной нервной системы, половое созревание и т. д.

Под формированием личности понимается: процесс ее развития и становления под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания

иобучения); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений

иразличных видов деятельности.

Становление личности - это приобретение человеком в процессе развития новых свойств и качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития, а также результат развития.

Д) Педагогические законы, закономерности, принципы и правила

Любой науке присуща система законов и закономерностей. В философии закон трактуется как наиболее существенная, повторяющаяся, устойчивая связь и взаимная обусловленность.

Педагогическая система является одной из подсистем общества, ее компонентам также присущи связи и отношения. Поэтому есть основания говорить о такой категории, как педагогический закон.

Педагогический закон - это педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы.

Закономерность в педагогике рассматривается как частное проявление закона, как часть по отношению к понятию «закон».

Закономерности педагогического процесса могут обусловливаться социальными причинами (характер обучения и воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества), природой человека (формирование личности человека протекает в прямой зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей), сущностью педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие личности неотделимы друг от друга) и т. д.

Понятия «закон» и «закономерность» не противопоставляются, они отражают педагогические явления на разных уровнях обобщения: закон на максимально конкретном и четком, а закономерность - на более абстрактном уровне, при этом закономерность часто вскрывает лишь общую тенденцию функционирования и развития педагогической системы.

Чтобы сформулировать педагогический закон или закономерность, нужно: вскрыть существенные, объективные, устойчивые и повторяющиеся взаимосвязи между компонентами педагогической системы; установить педагогические условия, при которых эти взаимосвязи

42

проявятся; установить границы распространения закона (или закономерности) и наконец выразить, сформулировать закон (закономерность) через взаимодействие педагогических категорий в словесной или аналитической форме.

На основе педагогических законов и закономерностей (т.е. уже на познанной педагогической действительности) базируются педагогические принципы.

Педагогический принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики.

В.И. Андреев дает следующее определение сущности педагогического принципа: «Педагогический принцип - это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» .

Впедагогической науке сформулированы принципы природосообразности, культуросообразности, системности и последовательности, проблемности, оптимальности, доступности в обучении и воспитании и др.

Каждый педагогический принцип реализуется в тех или иных правилах. Правила педагогики - это прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания.

Вотличие от принципов, правила обучения и воспитания определяют не стратегию, а тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение и направлены на решение частных педагогических задач; правила отражают не общую, а частную педагогическую закономерность или отдельную причинно-следственную связь. На практике необходимо опираться на систему педагогических принципов и правил.

6. Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования - это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Разнообразные методы исследования можно разбить на четыре группы.

Характеристика методов педагогического исследования

43

Тема 2. РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ (2 часа)

План:

1.Биологические и социальные факторы в развитии человека.

2.Возрастная периодизация.

3.Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп.

4.Учет индивидуальных особенностей развития учащихся в процессе воспитания и обучения.

1. Биологические и социальные факторы в развитии человека

На формирование личности большое влияние оказывает биологическая среда. Выделяются такие понятия как наследственность и природные факторы. Наследственность оказывает прямое и косвенное воздействие на развитие личности. Прямое заключается в том, что человек, как правило, человек. Косвенное - передача внешних признаков от родителей к ребенку: цвет кожи, глаз, волос, черты лица.

Влияние природы оказывает определенное воздействие на формирование личности. В большей степени это связано с эмоциональной сферой развития. Красота, гармония природы влияют на наше чувственное восприятие. Климатические зоны, природные условия также формируют личностные качества (темперамент, выносливость). Изоляция человека от природных факторов замедляет его рост и развитие.

К социальным факторам относятся воспитание и социальная среда.

Процесс воспитания осуществляется с первого дня рождения человека, и продолжается в течение всей жизни. При этом общество требует осуществление положительной воспитательной направленности.

Первый институт воспитания - семья, где человек принимает отношение к людям, родным близким, природе, животным.

Вторым является образовательные учреждения, где осуществляется общественное воспитание, передача опыта от старшего поколения к младшему, с целью формирования привычек и нравственных качеств, которые диктует нам общество.

Последующие институты воспитания - трудовые коллективы, сама деятельность человека - жизнь, оказывает на него воспитательные воздействия. Современное общество стремится воспитать всесторонне развитую личность, используя личностно-ориентированный подход, и рассматривает следующие стороны воспитания: физическое, умственное, социальнонравственное, трудовое, эстетическое.

44

Большое значение в процессе воспитания имеют социальные факторы – институты:

семья;

трудовые коллективы;

образовательные учреждения;

собственная деятельность человека.

Принято рассматривать среду в узком и широком смысле. В широком смысле имеет два направления: а) природная (климатические условия); б) социальная среда (общественный строй государства, условия, которые государство создает для развития человека, культура, быт, традиции и обычаи народа. Они влияют на социализацию личности.

В узком смысле среда - непосредственное предметное окружение. С момента рождения ребенка окружают множество предметов, которые помогают ему развиваться. В педагогике, когда речь идет о среде как о факторе воспитания имеют в виду и человеческое окружение - это те нормы взаимоотношения и деятельности, которые действуют на личность. Существует понятие «негативная среда» - влияние улицы, где наблюдается отрицательный пример для подражания.

Среда как фактор развития имеет существенное значение: она предоставляет возможность человеку видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит стихийный характер и сложно поддается педагогическому воздействию. Изолировать человека от среды нельзя, так как это чревато задержкой социального развития. Влияние среды на развитие личности происходит всю жизнь. С годами человек учится фильтровать и поддаваться или уклоняться от влияния среды.

Воспитание как фактор развития, как правило, носит целенаправленный и осознаваемый характер. Особенность воспитания еще в том, что оно всегда осуществляет направленность социокультурных влияний - это ценности народа, общества, в котором происходит развитие. И еще воспитание предполагает систему влияний на личность, так как единичное воздействие не приносит результатов. Наследственная среда и воспитание при всех их значимости все же не могут обеспечить полноценное развитие личности, так как они предполагают воздействия, не зависящие от самой личности.

2. Возрастная периодизация

Возрастная периодизация помогает педагогу правильно выбрать методы воздействия в определенный период и дает знания о возрастных особенностях.

Возрастные особенности - это определенный период, который переживает человек. Продолжительность жизни и ход психологического развития - основа возрастной периодизации.

Критерии:

анатомические (рост, масса, физиологические особенности);

физиологические особенности (работа органов);

психологические (память, мышление);

педагогические (характеризуется каждый основной период; объем знаний, ведущий вид деятельности, нравственное развитие, положение в обществе и т. д.).

Существуют различные периодизации. Рассмотрим некоторые из них.

Периодизация Аристотеля:

1-й период - от 1 до 7 лет - растительная жизнь; 2-й период - от 7 до 14 лет - животная жизнь; 3-й период - от 14 до 21 года - разумная жизнь

Периодизация Яна Амоса Коменского

1-й период - от рождения до 6 лет - ребенок находится в материнской школе; 2-й период - от 6 до 12 лет - школа родного языка; 3-й период - от 12 до 18 лет - гимназия, знания прочные из всех областей наук; 4-й период - от 18 до 24 лет (академия); 5-й период - от 24 до ... (путешествие).

46

Возраст - конкретная, относительно ограниченная во времени ступень физиологического и психологического развития индивида и его развитие как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений. Каждый возрастной период развития личности имеет индивидуально-неповторимое содержание и определенные границы. Хронологические границы могут сдвигаться: один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой позже.

3. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп

Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания - один из важнейших педагогических принципов.

Младший школьник (от 7 (6) до 10 лет). Приход ребенка в школу коренным образом изменяет его социальное положение: он был старшим в детском саду, у него не было серьезных постоянных обязанностей, ведущим видом деятельности была игра. В школе он стал самым младшим, ведущая деятельность - учение, которое требует много времени, сил, старания.

Готовность ребенка к школе определяется такими факторами как:

общее физическое развитие;

владение достаточным объемом знаний;

владение бытовыми навыками самообслуживания, культуры поведения, общения;

владение связной, грамматической и фонетически правильной речью;

предпосылки овладения письмом;

умение сотрудничества;

сформированность желания учиться, интерес к знаниям.

В младшем школьном возрасте формируются такие общеучебные умения, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начала трудовой деятельности. В процессе обучения у ребенка формируется мышление, развивается умение наблюдать, делать элементарные выводы. Воспитывается целеустремленность и умение доводить начатое дело до конца, усидчивость, ответственность, трудолюбие, умение сотрудничать и выполнять совместные действия. Над всеми этими сторонами личности младшего школьника последовательно работают учителя начальных классов.

Средний школьный возраст (от 10 до 15 лет) состоит в том, что подросток, созревший для более активного социального положения, начинает за него бороться, ломая старые отношения, сложившиеся еще в пору его детства. Специфическая подростковая поведенческая реакция - реакция эмансипации. Он стремится стать независимым. Важнейшим институтом социализации становится коллектив сверстников. Общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. Важнейшее новообразование - чувство взрослости. В целом это период завершения детства.

Сложность и противоречивость подросткового возраста требует от взрослых взаимодействия с ним на терпимых, но требовательных и последовательных позициях:

взрослый всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение с

47

подростком;

власть используется лишь в меру необходимости;

в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

взрослые устанавливают правила и твердо проводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми;

прислушиваются к мнению подростка, но не исходят только из его желаний.

У подростка необходимо формировать социально ценностные установки, предупреждать отклонения в поведении и нравственном развитии, создавать ситуации успеха в различных видах деятельности для утверждения веры в себя и в свои силы.

Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет). К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое воспитании можно рассматривать как принадлежащие к циклу взрослости.

Главные институты социализации юношества не складываются в единую систему, что существенно повышает автономию личности от каждого из них в отдельности: семья, школа, общество сверстников, средства массовой коммуникации. Общаться со старшеклассниками, как в учебном заведении, так и в семье надо уважительно, открыто, на условиях равноправия, признание права молодого человека на собственное мнение, ошибки и самостоятельные решения. Это в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативности и социальной ответственности.

Это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, потому что именно тогда созревают необходимые когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки. Главное психологическое приобретение этого возраста - открытие своего внутреннего мира. Возрастает потребность в общении и одновременно повышается его избирательность. Вопрос выбора профессии становится одним из основных, требующим решения.

В воспитательном взаимодействии с ребенком в любой период его развития и взросления надо помнить о его индивидуальных и половых отличиях, об охране его психологического и физического здоровья.

Обобщая все, выделим основные закономерности развития человека:

внутренние противоречия и психофизиологические особенности;

социальные ситуации развития;

мера его собственной активности в процессе становления и совершенствования личности;

тип ведущей деятельности;

половозрастные и индивидуальные особенности.

Воспитание и обучение - процессы целенаправленные. Каждый человек уникален и неповторим, что требует от воспитателей и педагогов поиска индивидуальных подходов и способов взаимодействия, многие процессы в развитии человека происходят самопроизвольно. На определенной ступени развития воспитанник начинает в той или иной степени заниматься самовоспитанием и самообразованием, когда вопрос о целеполагании в формирование своей личности он решает сам.

4.Учет индивидуальных особенностей развития учащихся

впроцессе воспитания и обучения

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что учащиеся в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на общественные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных

48

различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения учащихся.

Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья учащихся, от которых во многом зависит их внимание их на занятиях и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учащимся заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические заболевания, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место посадки учащихся в аудитории, а также сказывается на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях.

Важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим учащимся нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большее внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сфере учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является значение типологии характера каждого учащегося, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития учащихся - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к педагогам и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.

Только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого учащегося создает условия для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Тема 3. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС (2 часа)

План:

1.Сущность и структура педагогического процесса.

2.Педагогический процесс как целостная динамическая система.

3.Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

1.Сущность и структура педагогического процесса

Внаучной литературе педагогический процесс определяется как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Из этого следует, что педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогического процесса.

А также, компонентами педагогического процесса являются: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства - материальные (наглядные, технические, электронные), художественные и др.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В

49

современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности.

Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с определенной целью и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Динамической системе «педагог - воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.

Метод педагогической деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбор методов обусловлен уровнем развития и подготовленности субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.

Организационная форма педагогической деятельности - это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, а также методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.

Педагогический процесс имеет свой результат, под которым понимается определенная степень достижения поставленной цели.

Единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками.

Педагогическая задача - это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Основное отличие педагогической задачи от всех других заключается в том, что ее цель и результат заключаются в изменении самого действующего субъекта, овладевающего определенными способами действия.

Педагогические задачи различаются: по классам (дидактические, воспитательные), типам (оперативные, тактические, стратегические) и уровням сложности (простые, сложные). Однако все они имеют общее свойство - являются задачами социальнопедагогического управления. Задачи решаются, как правило, по единой принципиальной схеме, предполагающей четыре взаимосвязанных этапа.

Последовательность решения педагогической задачи

Анализ ситуации и постановка педагогической задачи

Проектирование и выбор оптимального для данных условий варианта

Практическое решение задачи: организация взаимодействия, регулирование и корректирование педагогического процесса

Анализ результатов решения задачи

Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, имеющее две стороны, два взаимосвязанных компонента - педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.