из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf

110

Семинар – это один из основных методов обсуждения учебного материала в средней профессиональной школе. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

В практике средних специальных учебных заведений в основном практикуются три типа семинаров:

способствующие углубленному изучению определенного систематического курса;

помогающие изучению отдельных основных или наиболее важных тем (проблем)

курса;

семинары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой (спецсеминары).

В зависимости от времени проведения указанные семинары подразделяются на

промежуточные, рубежные и итоговые по темам и разделам курса.

Успех семинара, активность студентов на нем закладываются на лекции, которая, как правило, предшествует семинару. Лекционный курс, его содержательность, глубина, эмоциональность в значительной мере определяют уровень семинара. Если проблемы, поставленные на лекции, действительно заинтересуют студентов, то они не пожалеют времени на самостоятельную работу и развернут на семинаре творческую дискуссию. Главное, что обеспечивает успех семинара, - интерес аудитории к обсуждаемым проблемам.

Исходя из того, что семинар является групповым занятием под руководством преподавателя, его основные задачи состоят в том, чтобы:

углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной

работы;

проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом;

привить учащимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории;

выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.

Семинар – это активный метод обучения, в применении которого должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. Он должен развивать и закреплять

уобучающихся навыки самостоятельной работы, умения составлять планы теоретических докладов, их тезисы, готовить развернутые сообщения и выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссии и обсуждении.

Семинар не сводится только к закреплению или копированию знаний, полученных на лекции, его задачи значительно шире и сложнее.

Подготовка семинара начинается с изучения преподавателем исходной документации, определения (уточнения) целей и задач семинара, времени подготовки слушателей. В результате этой работы у преподавателя должно сложиться четкое представление о дидактических и воспитательных целях семинара, объеме работ, который должен выполнить каждый его участник, проблемах, которые следует поставить в лекции, чтобы иметь возможность глубоко в них разобраться. Только после этого можно приступать к разработке плана проведения семинарского занятия.

В зависимости от избранной методики план может иметь различную структуру, но его основные компоненты должны обязательно присутствовать.

Основные компоненты структуры плана семинарского занятия:

тема;

111

дидактические и воспитательные цели занятия;

организационно-методические указания;

учебные вопросы, подлежащие рассмотрению;

темы докладов, сообщений, рефератов;

рекомендуемая литература.

Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и числом вопросов. С этих же позиций необходимо решать вопрос о характере и объеме рекомендуемой литературы. При этом важно учитывать, что к одному двухчасовому семинару обучающийся может готовиться не более 4-6 часов и за это время прочесть, осмыслить и законспектировать не более 60 страниц текста, т.е. объем литературы, обрабатываемой студентами при подготовки к семинару, должен быть минимальным и доступным. В противном случае преподаватель сам толкает обучающихся на путь неглубокой и формальной подготовки.

В разделе семинарского занятия «Организационно-методические указания» обычно указывается:

порядок проведения семинара;

продолжительность выступлений (докладов, сообщений) студентов;

порядок консультаций в период подготовки к нему (если таковые предусмотрены). Некоторые педагоги считают, что рабочий план (сценарий) сковывает преподавателя

при проведении семинара. Однако это не совсем верно. Тщательная подготовка дает преподавателю больше возможности оперативно руководить семинаром, используя при любых ситуациях заранее заготовленный материал. Может быть, далеко не все, что намечено и записано в сценарии будет использовано педагогом, но наличие имеющегося материала придаст ему уверенность и позволит свободно себя чувствовать при любых ситуациях.

Вкакую же форму целесообразно облекать методическую разработку или рабочий план семинара? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической литературе нет. Повидимому, целесообразна та форма, к какой привык преподаватель. Практика работы различных вузов, тем не менее, рекомендует, чтобы рабочий план семинара или методическая разработка оформлялись в соответствии с принятыми в данном учебном заведении требованиями и включали: титульный лист с выходными данными;

вступительную, основную и заключительную части.

Врабочем пане семинара, как правило, отражаются:

содержание краткого вступительного слова преподавателя;

примерное распределение времени по обсуждаемым вопросам и выступлениям студентов;

порядок отработки материала по отдельным вопросам семинарского занятия;

содержание заключительного слова преподавателя.

Расчет времени для двухчасового и четырехчасового семинара будет различным. Как правило, преподаватель ориентировочно исходит из того, что в ходе семинара время расходуется следующим образом:

на вступительное слово - не более 5 минут;

на основной доклад одного из студентов - до 15-20 минут;

на выступления с мест - до 10 минут;

на постановку новых вопросов, исправление допущенных студентами неточностей и ошибок – в пределах 20-25 минут;

на подведение итогов и заключительное слово преподавателя по всему семинару – до 10 минут.

Таким образом, на организацию, управление ходом семинара и под ведение итогов в общей сложности расходует около 25 процентов отведенного учебного времени. Остальное время преподаватель распределяет в зависимости от сложности рассматриваемых вопросов.

112

Порядок отработки материала по вопросам семинара составляет основу содержательной части рабочего плана. В разработке именно этого раздела плана проявляется творчество преподавателя.

Порядок обсуждения вопросов плана может быть самым разнообразным, он зависит от формы семинаров и тех целей, которые ставятся перед данным занятием для группы обучающихся. В условиях вуза чаще всего используются три схемы: реферативно-докладная, вопросно-ответная и смешанная.

При реферативно-докладной схеме по каждому вопросу вначале заслушивается реферат или доклад, подготовленный одним из студентов, а при вопросно-ответной – выступление одного из обучающихся (по выбору преподавателя), после чего организуется развернутая беседа. В смешанной форме по одному из вопросов заслушивается реферат (доклад), а по другому – выступления студентов (по их желанию). В конце обсуждения основной докладчик делает общее заключение.

Чтобы семинар был по-настоящему активным, он должен носить дискуссионный, но управляемый характер. Для этого сценарий дискуссии продумывается преподавателем заранее, в рабочем плане намечаются соответствующие вопросы, примеры, сюжеты.

Важное значение в решении дидактических задач, определенных преподавателем на предстоящее занятие, имеет сама организация проведения семинара, которая предполагает:

1. Вступительное слово преподавателя - которое должно быть не только кратким, но и энергичным, мобилизующим, проблемным. Это своего рода установка на мобилизацию внимания.

Вступительное слово (или введение) должно отвечать следующим требованиям:

по содержанию указывать на связь с предшествующей темой и курсом в целом;

подчеркивать научную направленность рассматриваемой проблемы и связь с ее практикой;

указывать на связь с профессиональной подготовкой обучающихся;

по форме демонстрировать предельный лаконизм, логическую стройность и тем самым обеспечивать высокий эмоционально-психологический настрой.

2. Выступления студентов по вопросам семинара - которые могут быть выполнены в виде реферата, доклада или сообщения.

Реферат – это краткое изложение (в письменной или устной форме) содержания изученных произведений, монографий, статей периодической печати, а также личного опыта

врассматриваемой области.

Доклад и сообщение – это краткое выступление студентов по одному из рассматриваемых вопросов на основе обобщения всего изученного материала.

Доклады студентов и основные выступления по вопросам плана семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру обязывает студентов к большей ответственности. Также имеет смысл предоставлять кафедру для выступления и «официальным оппонентом» из числа студентов, если таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут говорить с места. Этим обеспечивается большая непринужденность, обсуждение идет живее, без траты времени на выход.

3. Дополнительные вопросы студентам – применяются как основное средство управления ходом семинара. С их помощью преподаватель направляет выступления студентов или дискуссию в нужное русло. Преподаватель не должен злоупотреблять дополнительными вопросами, но иметь их в своем рабочем плане необходимо.

В ходе семинара педагог может использовать различные вопросы - уточняющие, встречные, наводящие и проблемные.

Уточняющие вопросы - принуждают выступающего студента конкретизировать высказанную мысль, четко и определенно ее формулировать.

Наводящие или направляющие вопросы - вводят обсуждение или проблематику в нужное русло и помогают устранять нежелательные отклонения от проблемы.

113

Встречные вопросы - включают требования дополнительного аргументирования или анализа содержания отдельных положений выступления студента. При помощи встречных вопросов преподаватель также может повысить активность аудитории.

Проблемные вопросы – это методические приемы, используемые для углубления знаний.

Важное значение при проведении семинарского занятия имеет также этика дискуссии и полемики.

Как уже отмечалось, семинар – это метод обучения, опирающийся на групповое мышление, отличительной чертой которого является активизация коллективной мыслительной деятельности в рассматриваемой области, нахождение неожиданных решений сложных научных вопросов и проблем. В целях активизации семинарских занятий можно использовать методы, заимствованные из других видов учебных деятельности:

рецензирование;

анализ передового опыта;

анализ текущих событий;

задач, упражнений и практических заданий.

Роль педагога на семинарском занятии творческая и не может быть заранее во всех деталях обозначена и исчерпана какими-либо инструктивными указаниями. Однако практикой выработан ряд правил-советов по проведению семинарских занятий, которые можно рекомендовать преподавателям.

Основные правила проведения семинарских занятий:

1.Создавать на семинаре непринужденную и раскованную обстановку свободного обсуждения поставленных вопросов. При этом важно, чтобы студент, выступая на семинаре со своей собственной, подчас спорной, точкой зрения, был уверен, что преподаватель и товарищи правильно поймут его, благожелательно отметят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому при обсуждении поставленных проблем педагогу не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. Только когда обнаружится неспособность обучающихся прийти к правильному выводу, педагог должен обосновать его.

2.Развивать и поощрять активность студентов. Для этого рекомендуется настойчиво внушать учащимся мысль, что активность – это не только выступления и дискуссии, но и умение слушать. Студентов необходимо убеждать, что умение слушать является не менее важным качеством, чем умение говорить.

3.Добиваться внимательного и критического отношения обучающихся к выступлениям товарищей. Для этого надо всячески нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат. Во всех случаях следует добиваться свободного выступления студентов при наличии постоянного контакта с аудиторией. Выступающий должен обращаться к аудитории, а не к педагогу, смотреть в аудиторию, а не в потолок и не по сторонам.

4.Внимательно слушать каждого выступающего и делать заметки в рабочей тетради. Эти заметки в дальнейшем используются преподавателем при подведении итогов семинара и

взаключительном слове.

5.Направлять обсуждение вопросов в необходимое направление и вовлекать обучающихся в творческую дискуссию (т.е. демонстрировать умение организовывать развернутую беседу).

6.Во время выступления студента смотреть на выступающего, но, по возможности, ни словом, ни мимикой не раскрывать своего отношения к слабым местам повествования, чтобы не вызвать замешательства. Удачные моменты выступления желательно поощрять взглядом, кивком головы и другими приемами. Стихийно возникшую в ходе семинара дискуссию нужно уметь использовать в интересах разрешения основной проблемы.

Таким образом, методическая тактика преподавателя предполагает решение ряда задач:

114

создание непринужденной, раскованной обстановки в аудитории и на этой основе организация обмена мнениями, полемики и дискуссии по основным вопросам плана семинара;

всемерное развитие и поощрение активности обучающихся, а также их внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей;

обеспечение проблемной постановки вопросов и разрешение их путем раскрытия противоречий реальной жизни;

создание условий свободного выступления студентов, способности к критическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарищей по группе.

Семинар, как и любой другой вид учебных занятий, предполагает широкое использование средств наглядности и иллюстративного материала. Опыт многих преподавателей свидетельствует о том, что именно с помощью средств наглядности удается достигать высокой степени эмоционального воздействия на студентов.

Из средств наглядности чаще всего используются:

плакаты;

компьютерные изображения;

слайды;

диафильмы (диапозитивы);

видеозаписи и т.п.

Они могут служить графической опорой для логического мышления обучающихся, облегчать усвоение сложных абстрактных научных понятий, дисциплинировать выступающих и способствовать экономии учебного времени.

Заключительное слово преподавателя определяется содержанием семинара и может содержать:

оценку выступления каждого студента и группы в целом;

оценку уровня обсуждения вопросов в целом;

краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;

ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара;

оценку сильных и слабых сторон выступлений, причем важно отметить яркую и самостоятельную мысль или выступление кого-либо из обучающихся, если оно того заслуживает;

рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;

пожелания по подготовке к очередному семинару.

Заключение по итогам семинара не должно превышать 10 минут. Речь преподавателя должна быть лаконичной, а мысль - предельно сжатой. В данной речи не должно содержаться назиданий и поучений. Как правило, методическое мастерство, такт и интеллект преподавателя наиболее рельефно отражаются именно в его заключительном слове.

3.3 ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинарское занятия по теме: «Становление и развитие педагогической науки»

115

Основные вопросы:

1.Раскройте объективные предпосылки возникновения педагогической науки.

2.Что вы понимаете под объектом, предметом и задачами педагогики?

3.Охарактеризуйте сложившиеся отрасли педагогики.

4.Покажите связь педагогики с другими науками.

5.Раскройте содержание основных категорий педагогики.

6.Охарактеризуйте этапы и методы педагогических исследований.

Темы докладов и рефератов:

1.Я.А.Коменский – основоположник педагогики. 2.Вклад западных педагогов в науку о воспитании. 3.Вклад отечественных педагогов в науку педагогику.

Литература:

1.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России./Под ред.

З.И.Васильевой. - М., 2006.

2.История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие. / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.

3.Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие. – М., 2005.

4.Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – нач. ХХ века). Учеб. пособ. – М., 1998.

5.Подласый И.П. Педагогика. - М., 2006.

6.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2007.

7.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 2006.

Семинарское занятие по теме: «Профессиональная деятельность и личность педагога»

Основные вопросы:

1.Какие факторы обусловили возникновение педагогической профессии?

2.В чем своеобразие педагогической профессии?

3.В чем заключается сущность педагогической деятельности?

4.Дайте характеристику основным видам педагогической деятельности.

5.Какова структура педагогической деятельности?

6.Какими личностными качествами должен обладать педагог?

7.Профессионально обусловленные требования к личности педагога (согласно избранной специализации).

8.Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

Темы докладов и рефератов:

1.Возникновение и становление педагогической профессии.

2.Педагогическая профессия в ХХI веке.

117

«Теоретические основы обучения»

Основные вопросы:

1.Как связаны между собой процессы познания и обучения?

2.Дайте характеристику основных функций процесса обучения.

3.Назначение и структура деятельности педагога в процессе обучения.

4.Какова логика учебного процесса и структура процесса усвоения знаний?

5.Раскройте особенности деятельности учащихся в процессе обучения.

6.Назовите основные виды обучения и их характерные черты.

7.Какие документы составляют нормативную основу образования.

Темы докладов и рефератов:

1.Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

2.Современные теории обучения.

Литература:

1.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. - СПб., 2005.

2.Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. - М., 2004.

3.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 2006.

4.Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. Мн., 2001.

5.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2007.

6.Тюмасаева З.И. Словарь-справочник современного общего образования. – СПб.,

2004.

7.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 2006.

Семинарское занятие по теме: «Формы и методы обучения»

Основные вопросы:

1.Какими преимуществами обладает классно-урочная система в сравнении с другими системами?

2.Отчего зависит структура урока? Приведите примеры структур уроков различных

типов.

3.Назовите основные требования к современному уроку.

4.Какие методы обучения вам известны?

5.Какие виды устного изложения учебного материала вам известны и в чем их особенности?

6.Какие особенности демонстрации (показа) как метода обучения вам известны?

7.Как вы оцениваете специфику метода упражнения в обучении?

8.Что необходимо учитывать при выборе методов обучения?

Темы докладов и рефератов:

1.История организационного оформления педагогических систем.

2.Дополнительные формы организации педагогического процесса.

118

3. Нетрадиционные формы организации обучения.

Литература:

1.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. - СПб., 2005.

2.Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. - М., 2004.

3.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие – М., 2001.

4.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1999.

5.Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие. – Мн., 2002.

6.Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. – Мн., 2001.

7.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2007.

8.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 2006.

Семинарское занятие по теме: «Сущность и содержание процесса воспитания»

Основные вопросы:

1.Что такое воспитательный процесс?

2.Что означает целенаправленность воспитательного процесса?

3.Какие существуют виды воспитания?

4.Что обуславливает сложность воспитательного процесса?

5.Почему воспитательный процесс отличается длительностью?

6.Что означает непрерывность воспитательного процесса?

7.Что является движущими силами воспитательного процесса?

8.Какие противоречия относятся к «внешним» и « внутренним»?

9.Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса?

10.Что такое содержание воспитательного процесса?

Темы докладов и рефератов:

1.Перевоспитание и самовоспитание.

2.Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли. 3.Основные проблемы современной теории воспитания.

Литература:

1.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем/ Под ред.

Н.Л.Селивановой. – М., 2000.

2.Козлова Г.Н. Воспитание в общеобразовательной школе: цели, сфера действия, результаты. – Н.Новгород, 1999.

3.Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д., 2006.

4.Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса.- Мн., 2001.

5.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. –

М., 2000.

6.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2007.