из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf
.pdf130
КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ РАЗРЯД - показатель, определяющий степень квалификации работающего; устанавливается с учетом сложности, ответственности, условий работы на основании тарифно-квалификационного справочника.
КЕРШЕНШТЕЙНЕР Г. (1854-1932) – немецкий педагог. Автор теории гражданского воспитания. Способствовал введению активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, практических работ, экскурсий.
КЛАСС (КЛАССЫ) КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ - классы, которые создаются в общеобразовательных учреждениях для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ.
КЛАССИФИКАЦИЯ – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
КЛАССНО-ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ – вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие.
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы, постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности (одного возраста), стабильное расписание. Основная форма организации занятий – урок, который имеет свою структуру: опрос, сообщение педагога, упражнение, проверка. Основное время отводится упражнению (Я.А. Коменский).
КЛАССОВЫЕ ИНТЕРЕСЫ - представляют важный элемент эмоциональной сферы классовой психологии. Содержание классовых интересов задается всей системой отношений, в которую данный класс включен, в конкретном типе общества.
КЛАССЫ - большие группы людей, положение которых связано с правами собственности, отношением к власти, местом в системе разделения труда. Социальные классы возникают как результат развития производительных сил и являются одним из главных факторов, обуславливающих общественные отношения.
КОЛЛЕКТИВ - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта.
КОЛЛЕКТИВИЗМ – активно выработанная членами коллектива солидарность, сознательная дисциплина, отстаивание ценностей коллектива даже в условиях сильного группового давления, направленного против этих ценностей (А.В. Петровский).
КОМЕНСКИЙ Я.А. (1592-1670 гг.) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. В основе его педагогической системы – принципы материалистического сенсуализма. Основоположник дидактики. Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке. Основные труды: «Великая дидактика», «Открытая дверь к языкам», «Материнская школа» и др.
КОММУНИКАТИВНАЯ АТАКА – привлечение к себе внимания другого субъекта общения. В.А. Кан-Калик описывает четыре способа К.а.: речевой вариант (вербальное обращение к учащимся); пауза с активным внутренним общением (требованием внимания); двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.); смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА - система увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы; в комплексной программе представлены цели, пути и средства решения программной проблемы.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - система, при которой учебный материал объединяется темами-комплексами; на основе комплексов строятся образовательные программы (комплексные программы начали применяться советскими педагогами в 1923 г.).
КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ - планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств
131
обучения, необходимых для эффективной организации обучения учащихся в рамках времени и содержания, определяемых учебным планом и программой.
КОМПЛЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ, АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - технология обучения,
ставящая своей целью организацию активности обучаемых. В процессе обучения моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучаемых с помощью активных методов обучения (диспуты, семинары, деловые игры и др.).
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД - исследовательский метод, рассматривающий профессиональное образование в единстве его социально-экономической, психологической и педагогической проблематики; важное требование комплексного подхода - учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффективность профессионального образования.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ - определение достигнутого уровня знаний или выявление границы между реальным и запланированным уровнем освоения учебной программы. Для контроля качества обучения используются два основных способа: текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся и проверка их знаний и умений.
КОНФУЦИЙ (Кун-цзы) – (ок. 551-479 гг. до н.э.) – древний китайский мыслитель, основатель конфуцианства. Основные педагогические взгляды изложены в книге «Лунь юй» («Беседы и суждения»).
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - числовой показатель умственного развития человека, получаемый в результате применения специальных тестов, предназначенных для количественной оценки уровня развития интеллекта человека.
КРИЗИС - состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром. К. возрастной нередко возникает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.
КРИТЕРИИ ОБРАЗОВАННОСТИ - показатели, включающие: ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить вопросы и выдвигать гипотезы; осознание связи между предметами и явлениями, действительных тенденций в развитии процессов; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество процесса и продуктов труда.
КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - показатели, на основании которых осуществляется экспертная оценка педагогического опыта, включающие: повышение эффективности и качества педагогического процесса; новизну, новаторство; соответствие тенденциям общественного развития, передовым идеям науки; расширение сферы педагогической деятельности; создание целостной системы всестороннего развития личности.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - оценка знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики, привитых учащимся убеждений, черт характера, свойств личности. Четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является: повседневное поведение учащихся, их практические дела, поступки, отношение к труду, учебе, обществу, друг к другу.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ -
объективные, сравнимые показатели профессионального мастерства, обладающие устойчивостью на определенном отрезке времени. К основным критериям эффективности относятся: самостоятельность в профессиональной деятельности; выполнение технических требований; соблюдение правил безопасности труда; получение устойчивых положительных результатов; производительность труда; профессионально-ориентировочное мышление; культура труда; творческое отношение к труду; ответственность за выполнение профессиональных знаний.
КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ – уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии.
КРУПСКАЯ Н.К. (1869-1939) – теоретик и организатор советской педагогики. Развивала идею школы как государственно-общественного учреждения.
132
КУЛЬТУРА – это система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей.
КУЛЬТУРА ВНЕШНОСТИ – это умение элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль, соблюдать личную гигиену, управлять своими жестами, мимикой, походкой, движениями.
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ - поступки и формы общения людей, основанные на принципах нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого общежития.
КУЛЬТУРА РЕЧИ – умение вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка.
Л
ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – зародилась с созданием первых университетов и используется, в основном, в практике профессиональной подготовки, т.е. когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебнопознавательной деятельности, сформированы основные общеучебные навыки, и, прежде всего, умение самостоятельного добывания знаний.
ЛЕКЦИЯ – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися, который предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателем.
ЛЕОНТЬЕВ А.Н. (1903-1979) – выдающийся психолог и педагог. Исследовал проблемы развития психики, инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др. Главное научное достижение Л. связано с разработкой общепедагогической теории деятельности. Основные работы: «Умственное развитие ребенка», «Потребности, мотивы и эмоции», «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы развития психики».
ЛЕРНЕР И.И. (1917-1996) – известный отечественный педагог. Разрабатывал общую теорию образования. Предложил систему развивающих методов обучения.
ЛЕСГАФТ П.Ф. (1837-1909) – русский педагог, анатом и врач. Основоположник научной системы физического образования.
ЛИДЕР - член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним. Выделяют типы Л. в зависимости: от характера деятельности (универсальный Л., ситуативный Л.), ее содержания (Л. – вдохновитель, Л. -исполнитель) и стиля руководства (авторитарный Л., демократический Л.) (Б.Д. Парыгин).
ЛИДЕРСТВО - поведение лидера в малой группе, приобретение или утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих лидерских функций.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – 1) принцип психологии, индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления; 2) в педагогике – предполагает отношение к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. При этом сам воспитанник должен воспринимать себя такой личностью и видеть ее в каждом из окружающих людей.
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ – субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности.
ЛИЧНОСТЬ – 1) человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности; 2) целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции Л. – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений (Л.С. Выготский).
133
ЛИЦЕЙ - вид государственного среднего общеобразовательного учебного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования.
ЛОГОТЕРАПИЯ - психотерапевтический метод (см. психотерапия), рассчитанный на то, чтобы придать утратившей смысл жизни человека более определенное духовное содержание, обратить внимание и сознание человека к подлинно нравственным и культурным ценностям. Предложен австрийским психиатром В.Франклом и основан на осознании человеком своей ответственности перед людьми и самим собой.
ЛОКК Д. (1632-1704) – английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. В педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание. Л.Д. считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске (tabula raza), что ему заблагорассудится. Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
М
МАКАРЕНКО А.С. (1888-1939) – советский педагог и писатель. Разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. Основные труды: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», статьи.
МАЛАЯ ГРУППА - небольшая по численности совокупность людей, включающая от 2-3 до 20-30 человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА - область высшей математики, имеющая дело с закономерностями, характеризующими взаимодействие случайных величин. Методы М. с. широко используются в психологии для поиска и обнаружения достоверных связей психических и поведенческих явлений с другими факторами, рассматриваемыми в качестве их причин или следствий.
МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ (на межличностном уровне) -
интерсубъектное взаимодействие, в котором отдельные личности выступают как представители больших социальных групп - этнических общностей.
МЕНЕЖДМЕНТ – совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе, образовательными процессами.
МЕНТАЛИТЕТ НАРОДА – исторически сложившийся психологический склад мышления, образ мыслей, оценок, духовных установок, привычных социальных предпочтений и вкусов людей, бытующих в обществе.
МЕТОД - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждая проблема требуют собственного метода.
МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ - создание идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования педагогического процесса или какой-либо его части. Моделирование возможно в процессе изучения и экспериментирования отдельных частных педагогических форм, методов работы, их взаимосвязи между собой; в организации крупномасштабных исследований. Метод моделирования применяется при разработке учебного плана, организации учебного или производственного труда, программы воспитания и режима.
МЕТОД ПРИМЕРА (в педагогике) – это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение учащихся системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.
134
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - способ приобретения знаний, умений и навыков через многократное механическое повторение действий, в результате которых они формируются. М. п. и о. введен американским исследователем Э.Торндайком для изучения процесса научения у животных.
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА - способ изучения содержания и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных определений типа «сильный - слабый», «хороший - плохой» и т.п. М.с.д. введен американским психологом Ч.Осгудом.
МЕТОД СОКРАТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ – учитель постановкой вопроса возбуждает любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него, ведет мысль ученика по пути познания (широко применялся древнегреческим философом Сократом).
МЕТОД ТЕСТОВЫХ СИТУАЦИЙ - метод, с помощью которого педагог создает специальные условия, в которых каждый компонент учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо; один из методов мониторинга.
МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие педагога на рациональную сферу сознания учащихся.
МЕТОД УПРАЖНЕНИЯ (в педагогике) – это такая система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет учащимся накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений и поведения, слова и дела.
МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК - педаг. - комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от специалистов информации, её анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной или количественной оценкой суждений и формальной обработкой индивидуальных мнений (см. также Метод «Делъфи»). С помощью экспертного метода может проводиться анализ сложных педагогических процессов, характеризующихся в основном качественными, не формализуемыми признаками; прогнозирование развития отрасли знания, процессе обучения и воспитания и их взаимодействия с внешне средой; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса. Серьезным недостатком метода является то, что он не исключает субъективизма в оценке знаний и умений учащихся, ставит результаты оценки в зависимость от личных профессиональных и моральных качеств эксперта (в роли которого чаще всего выступает преподаватель или экзаменационная комиссия); к достоинствам метода можно отнести относительную простоту, дешевизну и доступность для массовой практики.
МЕТОДИКА - 1) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету.
МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ - отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания; может быть общей, если имеются в виду общие методы, присущие всем направлениям воспитания (умственному, физическому и пр.), или частной, если речь идет о методах, применяемых в каком-либо определенном аспекте воспитания.
МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - теория обучения определенному учебному предмету; разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету; реализуется в методах, средствах и организационных формах обучения разработка учебных планов по конкретным специальностям.
МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - педагогический работник, в
чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по повышению эффективности
135
образовательного процесса и методической работы; систематизация и разработка методических и информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ОШИБКА - действия педагога, приводящие к искажению методики, разрушению организации воспитательного процесса, деформации получаемых результатов деятельности и воспитания. Типы методических ошибок: стратегические (в качестве цели выдвигаются заведомо ложные ориентиры воспитания); тактические (неправильная педагогическая позиция во взаимодействии с воспитанниками); технические (организаторские промахи).
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей в образовательных учреждениях РФ. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА - методическое издание в помощь преподавателю, содержащее примерное планирование учебного материала по конкретному курсу (на полугодие, год), а также конспекты отдельных занятий.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ - методическое издание, содержащее комплекс кратких и четких сформулированных предложений по внедрению в практику эффективных методов обучения и воспитания; разрабатываются на основе изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, преподавателей, проведенных исследований.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ - элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения, как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют.
МЕТОДОЛОГИЯ – 1) учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельности; 2) учение о принципах построения, формах и способах научного познания, а также совокупности методов применяемых в какой-либо науке. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической; она носит всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В современных условиях, для которых характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает вопрос о так называемых общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Область методологии включает обширный комплекс конкретных научных приемов исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и других, которые в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур - методах получения научных данных.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В педагогической практике сложились такие методы традиционного воспитания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере и др. М.в. составляют целостное единство, они взаимосвязаны, взаимодополняемы и помогают создать условия для развития личности.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности; должны обеспечить выбор
136
оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, создать фундамент для дальнейшего познания путем наблюдений, бесед, экспериментов и т.п. Подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам эмпирического исследования относятся наблюдения, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование). К общим методам эмпирического исследования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание развитие в процессе обучения. Преподаватель выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием учащегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь познания, по которому должен идти учащийся; организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Применение методов обучения организует познавательную деятельность учащегося, позволяет представить картину мира, обеспечивает направление и содержание умственной деятельности, ведет к пониманию закономерностей, создает эмоциональное и умственное направление, формирует качества личности.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВА - методы воспитания, способствующие формированию трудового коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий труда, соревновательным отношением к делу и самоуправлением, то есть активным участием в управлении делами коллектива. Основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ - методы активного влияния педагога в практической работе и общении с учащимися на их поведение, поступки, организацию труда и учебы. К методам педагогического стимулирования относятся: требование, поощрение, наказание, общественное мнение.
МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ - методы, содействующие формированию сознания, выработке гуманистических взглядов и личных убеждений учащихся, которыми они руководствуются в своем поведении. К методам убеждения относятся: информационный, поисковый, дискуссия и взаимное просвещение.
МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ - совокупность приемов целенаправленного воздействия субъектов управления на его объект; представлены тремя группами: психолого-педагогическими, организационно-распорядительными и экономическими.
МОДАЛЬНОСТЬ – качественная характеристика ощущений и восприятий, указывающая на их принадлежность определенным органам чувств (например – зрительным, слуховым, тактильным и др.).
МОДЕЛИРОВАНИЕ - 1) метод исследования объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной действительности; 2) построение моделей реально существующих предметов, явлений или процессов (живых организмов, инженерных конструкций, общественных систем и т. п.); 3) представление различных характеристик поведения физической или абстрактной системы с помощью другой системы; 4) воспроизведение экономических объектов и процессов в ограниченных, малых, экспериментальных формах в искусственно созданных условиях; в экономике чаще используется математическое моделирование посредством описания экономических процессов математическими зависимостями.
МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ - материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых присутствуют принципы организации и функционирования этой системы. С помощью моделирования возможно отвлечение от несущественных свойств системы, но всякая модель предполагает известное упрощение того класса педагогических явлений, который выступает в
137
качестве предмета познания, и не может быть тождественной объекту, аналогичной ему во всех отношениях.
МОДЕЛЬ – образец, эталон, стандарт.
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - схематичное отображение образовательной практики в целом или отдельных ее фрагментов. Модели образования подразделяются на три вида: описательные, представляющие основное содержание, структуру, основные элементы образовательной практики; функциональные, отображающие систему образования и его связи с социальной средой; прогностические, показывающие теоретически аргументированное состояние образовательной практики в будущем.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ - схематично отображение учебного процесса, осуществляемого и организуемого педагогом.
МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА - документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования. Содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовке рабочих и служащих в профессиональных образовательных учреждениях; о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение, а также указание на ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню её базовой подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что даёт возможность изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая логики единого содержания.
МОТИВ - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.
Н
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.
НАБЛЮДЕНИЕ - это целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредственной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений; позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании. Наблюдение должно привести к формулировке гипотез, их уточнению, переходу к теории, которая объясняет явления. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на определенную педагогическую концепцию. Недостатки наблюдения состоят в том, что исследователю трудно охватить большое количество явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий велика, многие педагогические явления и процессы не доступны прямому наблюдению, и, кроме того, оно всегда отличается субъективностью. Наблюдение эффективно в сочетании с другими методами получения информации (анкетированием, интервью).
НАВЫК - действие, умение, которое в результате длительного повторения становится автоматическим, т.е. не нуждающимся в элементной сознательной регуляции и контроле. Но хотя умение исходно, все же каждое новое умение - всегда продукт осмысленного присоединение к известному ранее неизвестного, а Н. - результат повторения одних и тех же действий. Н.
138
консервативен, он сковывает творчество; он приобретается труднее, чем умение, но и освободиться от него при необходимости тоже труднее. Всю разнообразную деятельность человека невозможно построить на Н., поэтому умения господствуют в деятельности человека, а Н. обычно составляют техническую основу - способность к безошибочному многократному выполнению учебных или трудовых действий. Различают Н. перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык - автоматизированное, чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык - автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык - автоматизированное, неоднократно осуществлявшееся ранее воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования.
НАВЫКИ В ОБУЧЕНИИ - учебные действия, приобретающие в результате многократного повторения автоматизированный характер. По мере того, как учащиеся овладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач появляются элементы автоматизма; элементы умений (сознательное действие) переходят в Н., которые в свою очередь способствуют совершенствованию умений, а иногда и предшествуют их формированию.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ, СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ - материальная или знаковая модель, создаваемая для выполнения учебных задач, дающая возможность учащемуся обобщенно представить те предметы и явления, которые отражены в изучаемом учебном материале. Наглядное пособие, чтобы быть таковым, должно обладать следующими признаками: представлять собой модель реальных процессов, либо видоизмененный предмет, либо видоизмененные условия существования предмета, либо и то, и другое; быть средством познания, но не его целью; быть чувственным образом оригинала, помогающим процессу познания. Средства наглядности можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, образцы материалов и т. п.) и изобразительные (плакаты, модели, схемы, кино-, видеофильмы и др.).
НАКАЗАНИЕ (в педагогике) – это способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой воспитанниками вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредотачивает сознание на переживании вины.
НАМЕРЕНИЕ - сознательное желание, готовность что-либо сделать.
НАУЧЕНИЕ - приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ - обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.
НРАВСТВЕННОСТЬ – это личностная характеристика, объединяющая такие свойства и качества, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.
НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА – это переживания, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Н.ч. связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.
НРАВСТВЕННЫЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТИ – это устойчивая система ее взглядов на нормы отношений людей в обществе и их достойное взаимодействие.
О
ОБРАЗОВАНИЕ – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете,
139
определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
-программа, определяющая содержание образования определенного уровня и направленности. Это документ, определяющий основное содержание образования по данному курсу, объем знаний и умений, который предстоит освоить его участникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение. В РФ реализуются общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
-тип образовательного учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ - комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых возможностей для приобретения знаний и умений с целью удовлетворения образовательных потребностей. По своим целям и содержанию образовательные услуги подразделяются на профессиональноориентированные на потребности рынка труда и связанные с воспроизводством рабочей силы; социально-ориентированные на потребности развития организаций и социальных общностей, и социально-культурные - ориентированные на потребности развития человека.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИГ - процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания состояния педагогического процесса и сравнения результатов с эталоном.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению. Понятие более широкое, чем учебный или педагогический процесс; отражает совокупность реалий, относящихся к формальному и неформальному образованию и так или иначе сопряженных с прохождением восходящих ступеней образовательной лестницы. Концепция непрерывного образования ставит вопрос о целостной системе образовательных учреждений, сопровождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим документом.
ОБУЧЕНИЕ – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
ОБЪЕКТ – предмет познания и деятельности человека-субъекта.
ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
ОБЪЯСНЕНИЕ (в педагогике) – вид устного изложения материала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого события или явления. Его место в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями, явлениями.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – имеет основной целью усвоение знаний и их применений на практике – т.е. формирование умений и навыков. Основоположник – Я..А. Коменский.
ОЛИГОФРЕНИЯ – слабоумие, недоразвитость психических функций. ОНТОГЕНЕЗ - процесс индивидуального развития организма или личности.
ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели (Л.И.
Уманский).