из электронной библиотеки / 860035197809339.pdf

30

3.5.2.ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1.Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики.

2.Связь педагогики с другими науками и ее структура.

3.Методы изучения педагогического опыта.

4.Методы теоретического исследования.

5.Педагогика в Древней Греции.

6.Педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения.

7.Педагогика XVIII в. Я.А. Каменский.

8.Педагогика XVIII в. Д. Локк, Ж.Ж. Руссо.

9.Педагогика XIX в. И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег.

10.Становление педагогики в России.

11.Дидактическая система К.Д. Ушинского.

12.Отечественная педагогика. Идеи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

13.Развитие, воспитание и формирование личности.

14.Возрастные особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста.

15.Возрастные особенности развития и воспитания младшего школьника.

16.Возрастные особенности развития и воспитания подростка.

17.Профессиональная деятельность и личность педагога.

18.Профессионально обусловленные требования личности педагога. Профессиограмма.

19.Понятие о целостном педагогическом процессе.

20.Общая характеристика системы образования.

21.Предмет, задачи и основные категории дидактики.

22.Становление и развитие дидактики.

23.Обучение как способ организации педагогического процесса.

24.Функции обучения.

25.Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения.

26.Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

27.Принцип обучения.

28.Сущность содержания образования и его исторический характер.

29.Государственный образовательный стандарт и его функции.

30.Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

31.Организационные формы и системы обучения.

32.Характеристика классно-урочной системы.

33.Урок как основная форма обучения.

34.Современные требования к уроку.

35.Дополнительные формы организации обучения.

36.Методы обучения и их характеристика.

31

37.Контроль в процессе обучения.

38.Воспитание в целостном педагогическом процессе.

39.Процесс воспитания и его особенности.

40.Методы воспитания.

41.Нравственное воспитание.

42.Трудовое воспитание.

43.Профессиональная ориентация учащихся.

44.Эстетическое воспитание учащихся.

45.Семейное воспитание и семейная педагогика.

46.Предмет этнопедагогики.

47.Средства и факторы народного воспитания.

48.Этапы развития коллектива.

49.Существенные признаки коллектива и его функции. Структура и основные типы коллектив

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении дисциплины ведущей формой обучения студентов колледжа является лекция. Лекция в оптимальном варианте ориентирована и на самостоятельную работу студентов, т.к. опирается на нее и продолжается в ней. Лекция помогает формированию профессионального и научного мышления у студентов.

В педагогической практике широко используется учебные лекции, которые, являясь средством передачи информации и способом общения со студентами, выполняют, как минимум, три функции:

информационную;

воспитательную;

коммуникативную.

По степени информированности коллективного адресата учебная лекция относится к научно-популярной разновидности лекционного красноречия. Аудитория неспециалистов (студентов) побуждает лектора искать пути для популяризации научной информации. Доступность лекции обеспечивается использованием средств популяризации, к которым относятся:

1)толкование терминов и лексических значений слов, сложных для понимания студентов;

2)использование элементов занимательности;

3)применение наглядности;

32

4)разговорный стиль речи;

5)жизненные и литературные примеры в качестве аргументативного материала и т.д.

1)лексические средства (например: «Обратите внимание на …»; «Внимание, уважаемые студенты …» и т.п.);

2)интересное (оригинальное) или неожиданное вступление;

3)использование в качестве иллюстративного материала конкретных жизненных примеров;

4)использование наглядных средств, подключающих к восприятию лекции зрительный канал слушателя в дополнение к слуховому и т.д.

Учебная лекция, как правило, представляет собой информационный текст с личными комментариями преподавателя.

Основные требования к содержанию лекции:

актуальность;

новизна;

практическая значимость;

проявление личной позиции преподавателя.

Выявление личной позиции преподавателя обусловливает использование им средств авторизации, которые помогают ему выразить свою личную позицию:

1)использование личного местоимения «я» вместо «мы» (в значении «я»);

2)использование вводных слов со значением ссылки на собственное мнение и др. Фоническая реализация текста лекции сказывается на требовании четкого членения

лекции на вступление, основную часть и заключение.

Текст лекции представляет собой смешанный тип речи, в котором должно быть представлено сочетание:

логичности рассуждения;

словесной наглядности описания;

динамизма повествования.

Кроме этого, лекция представляет собой подготовленный развернутый монолог преподавателя. Социальный и коммуникативный статус лектора обеспечивает ему роль коммуникативного лидера. Необходимость установления контакта с аудиторией побуждает преподавателя использовать средства диалогизации лекционного монолога, а именно:

1)включение элементов беседы, предполагающее прямой диалог со слушателями в ходе лекции;

2)использование вопросов, направленных на раскрытие понятий;

3)предвидение возражений;

4)использование вопросно-ответного хода, позволяющего вести со студентами мысленное собеседование;

5)использование скрытого диалога и т.д.

Лекционная речь допускает использование различных языковых средств: от книжных

до разговорных, но всегда ориентирована на литературный язык и литературные нормы.

Однако лектор на основе книжных источников создает текст лекции теми языковыми средствами, которые свойственны ему лично.

Во время лекции преподаватель-лектор и студенты-слушатели вступают в процесс общения, который носит информационный, асимметричный, визуальный и групповой характер. Для лекции характерно стремление к непринужденности и доверительности. Взаимопонимание речевых партнеров возникает при условии контакта с аудиторией. Установлению контакта со слушателями способствуют специальные

контактоустанавливающие средства:

34

План:

1.Возникновение педагогики как науки.

2.Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

3.Отрасли педагогики и их основные задачи.

4.Связь педагогики с другими науками.

5.Основные категории педагогики.

6.Методы педагогического исследования.

1. Возникновение педагогики как науки

Изначально педагогика развивалась как педагогическая практика: родители, а затем самые уважаемые и почетные люди общества (старейшины, вожди, жрецы) готовили детей к жизни и труду. Постепенно складывающиеся элементарные педагогические знания передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли свое отражение в пословицах и поговорках («век живи - век учись», «повторение - мать учения», «яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.), а также в мифах, легендах, сказках и анекдотах. Так постепенно складывалась народная педагогика.

Народная педагогика не могла и не ставила перед собой задачи объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Когда образование стало играть заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта. Началось становление педагогики как науки. Длительное время этот процесс осуществлялся в рамках философии.

Зачатки педагогических знаний были заложены древнегреческими, римскими, византийскими и восточными мыслителями (Платоном, Аристотелем, Демокритом, Плутархом, Сенекой, Квинтилианом, Конфуцием и др.). Своеобразным итогом развития античной педагогической мысли стало произведение древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана «Образование оратора». Этот труд долгое время был основной книгой по педагогике, его изучали во всех риторских школах.

В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) появился целый ряд ярких мыслителей, педагоговгуманистов, обосновавших в своих трудах черты гуманистического воспитания. Идеалы воспитания и обучения отражены в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в трактате Э.Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», в книгах Т. Мора «Утопия» и Т.Кампанеллы «Город солнца».

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), которого по праву считают основоположником педагогической науки. В своих трудах «Материнская школа», «Великая дидактика» и др. Я.А. Коменский разработал возрастную периодизацию и последовательную систему школ, обосновал классно-урочную систему, вывел дидактические принципы и правила обучения, заложил теоретические основы нравственного воспитания и определил первые требования к учителю.

Дальнейшее развитие педагогическая наука получила в трудах Д. Локка (1632-1704),

Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), И.Г. Песталоцци (1746-1827), И.О. Гербарта (1776-1841),

А.Дистервега (1790-1886). Большой вклад в развитие педагогики внесли в конце XIX - начале XX в. такие ученые, как Г. Кершенштейнер (1854-1932), В.А. Лай (1862-1926), Э. Мейман (1862-1915), Дж. Дьюи (1859-1952). Одним из основоположников гуманистического направления в западной педагогике и психологии был К. Роджерс (1902-1987).

Основоположником русской педагогики считается Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871), обосновавший принципы антропологизма в педагогике и народности в воспитании. Свой вклад в развитии педагогической мысли внесли Л.Н. Толстой (1828-1910), Н.И. Пирогов

(1810-1881), П.Ф.Лесгафт (1837-1909), В.П. Вахтеров (1853-1924), П.Ф. Каптерев (1849-

1922). У истоков советской педагогики стояли такие ученые, как П.П. Блонский (1884-1941), С.Т.Шацкий (1878-1934), Н.К.Крупская (1869-1939).

36

внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

изучение истории развития образования и педагогической мысли.

3.Отрасли педагогики и их основные задачи

Кнастоящему времени внутри педагогической науки сложились отдельные самостоятельные отрасли педагогики.

Отрасли педагогики и их основные задачи

4. Связь педагогики с другими науками

Место педагогики в системе наук об образовании человека отражается в ее диалектических связях с другими науками.

Педагогика

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, выполняющей методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеалистических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования.

37

Традиционна связь педагогики с психологией. В педагогической деятельности необходимо учитывать психические свойства, интересы, потребности и возможности личности. Психодиагностика служит источниками научного обоснования образовательного процесса. Со своей стороны, педагогика обосновывает и разрабатывает методику психического развития человека педагогическими средствами.

Биология и педагогика пересекаются в изучении природных особенностей человека, которые играют большую роль в образовании (принцип «природосообразности» обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса - одна из центральных для педагогики. Обширный материал о многомерности и многоликости человека дает педагогике и антропология. Пользуясь им, педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении.

Связь педагогики с медициной сделала возможным появление коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Взаимодействие экономики и педагогики послужило основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.

Педагогика во взаимодействии с социологией, выявляющей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, изучает закономерности социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.

Педагогика и политология с разных сторон касаются механизмов формирования политики и политической культуры личности.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественно-научными дисциплинами. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей становится укрепление связей педагогики с

информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры, и педагогические проблемы приобретают общекультурную значимость. В этом проявляется органичность связи педагогики с культурологией.

Связи педагогики с другими науками многообразны. Педагогика привлекает математические методы, компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрию и использует результаты исследований в различных областях знания. Усилия ученых-педагогов и представителей других наук объединяются для совместной разработки новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т. д.).

5. Основные категории педагогики

Педагогические категории

38

А) Педагогическая система, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Педагогика, как любая другая наука, имеет свои категории, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, а с другой - определяют предмет педагогики.

Прежде всего, в педагогике как науке об образовании выделяют категорию педагогическая система - это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

В педагогическую систему включается совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, необходимые для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на развитие, обучение и воспитание личности. В каждом образовательном учреждении складывается своя педагогическая система.

Педагогический процесс - система, которая представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс является главной структурной единицей образования и контролирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Сущностную характеристику педагогического процесса составляет педагогическое взаимодействие - преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях. Технологию педагогического взаимодействия можно представить схематически.

Технология педагогического взаимодействия

Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем понятие «педагогическая деятельность». Оно подразумевает активность двух важнейших участников педагогического процесса - педагога и воспитанника, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.

Б) Образование, воспитание, самовоспитание, обучение

Этимологически образование восходит к понятиям «образ», «образец». В древности это слово относилось ко всем видам деятельности человека («образовать» форму глины, камня, древесины и т.д.). Потом термин «образование» стал обозначать преимущественно процесс и результат педагогической деятельности, заключающийся в формировании образа человека.