из электронной библиотеки / 287600928219035.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Белгородский государственный институт культуры и искусств Факультет музыкального творчества Кафедра народных инструментов
Работа с детским оркестром
русских народных инструментов:
теория и методика
Белгород, 2010 год
1
Печатается по решению Ученого совета
УДК (07)
ББК 85. 315.19 я 73 М 71
Рецензенты:
М.И. Имханицкий - доктор искусствоведения, профессор Российской академии музыки им. Гнесиных, академик МАИ;
П. Е. Решетников - доктор педагогических наук, профессор Белгородского государственного института культуры и искусств, заслуженный учитель РФ, академик МПА
Мищенко Л.А. Работа с детским оркестром русских народных инструментов: теория и методика. Учебное пособие для студентов высших и средних музыкальных заведений / Л.А. Мищенко. – Белгород: Изд-во БГИКИ, 2010. - 201 с.
В данном учебном пособии раскрывается содержание первого раздела учебной дисциплины «Методика работы с оркестром русских народных инструментов» и посвящается работе с детьми. Особое значение уделяется вопросам роли и значения детского оркестрового музицирования на современном этапе, подчеркивается важность изучения психолого-педагогических условий и планирования работы в детском коллективе, выделяется проблема многоуровневой образовательно-творческой работы в детском оркестре, её формы и методы.
Образовательно-творческая деятельность детского оркестрового коллектива рассматривается как четырехуровневая преемственная модель, каждый уровень которой имеет свои особенности и музыкальнопедагогические средства для эффективного решении художественно-педагогических задач. На основе музыкально-педагогической технологии показаны пути и средства в работе с детьми на разных этапах музицирования, даются примеры сценариев для проведения занятий по закреплению музыкальнотеоретических и практических занятий.
В приложении к учебному пособию показан музыкально-дидактический материал на основе народного художественного творчества: пословицы, загадки, поговорки, сказки, где подчеркивается роль и значение народных инструментов в жизни человека разных стран и континентов.
Учебное пособие адресовано студентам, изучающим дисциплину «Методика работы с оркестром русских народных инструментов», а также преподавателям детских музыкальных школ, колледжей, вузов и руководителям оркестров народных инструментов.
Л.А. Мищенко, 2010 Издательство БГИКИ, 2010
2
Содержание
Предисловие…………………………………………………………………………………………...4
Введение……………………………………………………………………………………………….8
Глава I. Условия и подходы в организации учебно-воспитательной среды в детском оркестровом коллективе
1.1. Истоки развития музыкального воспитания и образования………………………………….14
1. 2. Роль и значение коллективного музицирования в воспитании и развитии личностных качеств ребенка ………………………………………………………………………………………21
1.3.Планирование музыкальной и учебно-воспитательной работы в коллективе……………….30
1.4.Психолого-педагогические основы музыкального воспитания в детском оркестровом коллективе…………………………………………………………………………………………….40
Глава II. Специфика образовательно-творческой деятельности в детском оркестровом коллективе……………………………………………………………………………………………52
2.1 Особенности занятий в подготовительной группе: музицирование на фольклорных инструментах …………………………………………………………………………57
2.2. Пути и средства включения детей в оркестровое музицирование ………………………… 70
2.3 Формы и методы работы с участниками детского оркестрового коллектива среднего уровня ………………………………………………………………………………………82
2.4.Образовательно-творческая работа в детском оркестре русских народных инструментов повышенного уровня………………………………………………………………………………….94
2.5.Концертная деятельность детского оркестра русских народных инструментов как итог и перспектива развития коллектива……………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………………………………..
Вопросы для самоподготовки и курсовых работ…………………………………………………..
Приложения ……………………………………………………………………………………………
1.Пословицы, поговорки, загадки……………………………………………………………..
2. Сказки народов мира про музыкальные инструменты…………………………………….
3.Партитуры для детского оркестра русских народных инструментов……………………
Список литературы ………………………………………………………………………………
3
Предисловие
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано,
или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к
совершенству, и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.
В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом;
сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует
картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой...
За всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей.
Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил.
На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного
4
общественного опыта.
Социально-культурная среда имеет преимущественное значение в развитии личности:
уровень развития творческого коллектива и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение детей.
Задатки - особые анатомно-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти,
молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.
Ребенок, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но возможно, станет отличным математиком,
врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия,
его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.
Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.
Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания.
Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем,
что стремится создать что-то сверх того, что ему «по инструкции» положено - «отсюда и досюда».
Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.
Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно ни проявлялось — в математике или в музыке, в физике или спорте, в
общественной работе или в шефстве над первоклассниками. Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях. Ведь там, где появляется творческая инициатива,
там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат.
Данное учебное пособие нацеливает руководителя детского оркестра русских народных инструментов на воспитание у детей музыкальной культуры как части их общей духовной
5
культуры.
Современный опыт ведения коллективных музыкальных занятий убедительно показывает, что руководитель творческого коллектива может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным
опытом.
Если руководитель оркестра, продумывая репетицию, не берет в качестве «материала» самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то как ему обрести грань между внешним - холодным,
равнодушным, и внутренним - глубоко пережитым, прочувствованным?
Для занятий детского творческого музыкального коллектива психологическая,
техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо
подготовиться к занятиям еще и эмоционально.
Особенно важно в эмоциональной стороне профессионального мастерства руководителя музыкального коллектива умение найти верный тон репетиции. Найти верный тон, который присутствовал бы и был бы своеобразным в каждом занятии, - одна из сложнейших задач
подготовки дирижера-руководителя детского коллектива в настоящее время.
Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве ведения репетиции детского оркестра
может успешно решаться через формирование у руководителя актерского мастерства.
С педагогической точки зрения в подготовке руководителя детского оркестра русских народных инструментов для нас важна та часть наследия К. Станиславского, которая тесно связана с искусством переживания как органического единства интеллектуального и эмоционального в человеке. Для руководителя музыкального коллектива, каковым является
детский оркестр народных инструментов, чрезвычайно важно научиться сознательно
управлять подсознательной творческой активностью своей психики, так как многие процессы в искусстве и в художественном развитии ребенка связаны с подсознанием, с интуитивным, но адекватным постижением прекрасного, вне его разложения на отдельные элементы.
Музыка и жизнь - это генеральная тема, своего рода, «сверхзадача» в оркестровых занятиях музыкой. Она должна пронизывать все занятия во всех звеньях. Музыкальный материал, звучащий на занятиях, комментарии руководителя оркестра, наблюдения и размышления самих оркестрантов, направляемые дирижером, - все должно помогать постепенному решению этой «сверхзадачи».
Перед руководителем детского оркестра стоит непростая задача: объединить все элементы, из которых складывается оркестровая репетиция, подчинить их основной теме занятий, не утеряв при этом специфическую логику развития, присущую каждому из этих элементов в отдельности.
6
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний,
духовный мир детей, их чувства и мысли. Вне восприятия, музыка как искусство вообще не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей и подростков, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства мысли человека. Жизненные идеи и образы.
Творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слушая музыку,
ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе,
в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение. Так,
прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания музыки и субъективного ее воспитания. К творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется творчество слушателя!
По сути, музыкальная культура может быть определена как созидание через творчество,
и созидание, прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности. Творческое начало, как способность ребенка создавать свое, новое,
оригинальное, лучшее - формируется наиболее активно, когда музыкальная деятельность из
«внешнего предмета» творчества переходит во внутреннее состояние (рефлексию) и становится содержательным выявлением детского «Я».
Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах,
дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д.) ребенок
«выплескивал» свое состояние, субъективно «проживал» свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание руководителя творческого музыкального коллектива. Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.
В данном пособии автор глубоко проникся проблемами детского оркестрового музицирования и необходимостью всеми средствами способствовать развитию детского инструментального творчества. Учебное пособие отличается доступностью изложения материала, конкретностью, связью с историческим прошлым и представляет несомненный интерес для тех, кто свою деятельность связывает с детской художественно-мызыкальной деятельностью.
Зубарева Л. Л., доцент, кандидат педагогических наук,
Заслуженный работник культуры РФ.
7
ВВЕДЕНИЕ
Могущественность и сила государства напрямую зависят от того, какая музыка в нем звучит, в каких ладах и в каких ритмах.
Платон
Актуальность создания учебного пособия обусловлена степенью важности изучения теоретико-методологических основ работы будущего руководителя оркестрового любительского коллектива с детьми, необходимостью обеспечения дисциплины «Методика работы с оркестром», а также различных профессиональных практик. Появление данного учебного пособия обусловлено также отсутствием современных учебников и учебных пособий по дисциплине «Методика работы с народным оркестром» квалификации художественный руководитель инструментального коллектива, преподаватель по специальности «Народное художественное творчество».
Целью курса является подготовка современного студента как дирижера, руководителя,
умеющего самостоятельно, творчески работать с детским оркестровым коллективом, опираясь на знание основ музыкальной педагогики и владеющего необходимыми навыками по организации и руководству художественно-творческой работой в оркестре, ансамбле.
Неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего руководителя творческого коллектива является знание основ методологии и методов педагогического руководства детским коллективом.
Основные задачи курса:
-раскрыть закономерности учебно-воспитательной и творческой работы с детским оркестром;
-проанализировать основные работы по методике работы с оркестровым коллективом;
-охарактеризовать творческие принципы выдающихся дирижеров, исполнителей и композиторов;
-дать теоретические основы учебно-воспитательного и творческого процесса;
-познакомить с современными методиками руководства и управления оркестровым коллективом;
-профессионально подготовить будущих дирижеров к творческой деятельности;
-формировать умения, необходимые для работы в разноуровневых творческих коллективах;
-совершенствовать профессиональную готовность к учебно-воспитательной работе в
8
коллективе, посредством знакомства студентов с деятельностью социокультурных и
образовательных учреждений, имеющих оркестры, ансамбли народных инструментов;
-развивать организаторские, творческие, дидактические, исполнительские умения будущих руководителей детских оркестров.
Вданной части курса «Методика работы с оркестром» рассматривается комплекс взаимосвязанных вопросов (педагогических, исполнительских, психологических,
методических, художественно-творческих), знание которых необходимо для успешной работы в детском оркестровом коллективе в качестве дирижера, руководителя творческого коллектива,
преподавателя в различных сферах социокультурной и образовательной деятельности. «Методика работы с оркестром» изучается после освоения студентами курсов
педагогики, психологии, методики обучения игре на инструментах, истории исполнительства. В
период педагогической практики студенты имеют возможность применить полученные знания в жизни. Параллельно с изучаемым курсом методики студенты выполняют курсовую работу,
что способствует более основательному закреплению теоретического материала курса и его непосредственному применению в собственной практической и исследовательской деятельности при работе над дипломной квалификационной работой.
В результате завершения курса «Методика работы с оркестром» студенты должны знать:
-сущность музыкальной педагогики;
-ведущие принципы детской музыкальной педагогики;
-различные материалы и документы, накопленные в истории развития инструментального исполнительства;
-теоретические и эмпирические работы музыкальных коллективов и возможность использовать их опыт;
-критерии оценки художественно-творческой деятельности в разных составах оркестров;
-требования к выполнению курсовых работ;
-основные виды дирижерского, исполнительского, педагогического опыта и пути его внедрения в работу оркестра.
По завершении курса студенты должны уметь:
-анализировать творческую работу учебного, детского, профессионального и любительского оркестра, ансамбля;
-на практике применять методы музыкально-педагогического руководства детским коллективом;
-знать особенности педагогического процесса в музыкальном коллективе;
-владеть современными методиками организации учебно-воспитательной работы в детском музыкальном коллективе;
9
-знать различные формы проведения репетиционных занятий;
-определить этапы до репетиционной работы с оркестром, составить план репетиции;
-организовать и грамотно провести репетицию;
-собрать, систематизировать, проанализировать материал для курсовой работы;
-разработать методологический аппарат для курсовой работы;
-технически и логически правильно оформлять собственное исследование в курсовой работе;
-подготовиться к защите курсовой работы.
Внаступившем тысячелетии любительское творчество переживает не лучшие времена. В силу всемирного кризиса и сокращения в стране бюджетного финансирования культуры, что привело к резкому упадку численности любительских оркестров русских народных инструментов.
Не маловажным негативным фактором в этой связи является отсутствие в обществе и властных структурах поддержки и интереса к русской народной инструментальной
культуре и как следствие падения престижа и постепенное угасание народного любительского оркестрового творчества. И только маленькие островки детского оркестрового музицирования ещё сохраняются в отдельных культурно-образовательных учреждениях. К таким можно отнести дворцы и дома детского творчества, детские музыкальные школы, школы искусств, где преподаватели стараются удержать в обществе оркестровое творчество на народных инструментах.
Понимая важность коллективного музицирования в развитии различных сторон подрастающей личности, многие руководители путем неимоверных усилий пытаются не только сохранить оркестр как вид и форму работы. Они стремятся привлечь детей к сохранению народного инструментального исполнительства, через участие в различных смотрах, конкурсах, фестивалях и других культурно-массовых мероприятиях, привить интерес и любовь к национальной инструментальной культуре и искусству. Но, к
сожалению, руководители многих инструментальных коллективов по старинке используют те формы работы, которыми овладели сами в другой культурно-исторической и политической ситуации, в советское время.
Сегодняшнее время требует иных подходов – решать проблемы народного музыкального образования через дополнительные активные формы образования и воспитания, комплексно, используя междисциплинарные формы, приемы и способы.
Основная цель, стоящая перед руководителем детского музыкального коллектива -
позитивно влиять на формирование духовного мира ребенка, его морально-нравственные и эстетические качества. А эти качества в свою очередь помогали бы оркестрантам
10