из электронной библиотеки / 287600928219035.pdf

1.2. Роль и значение коллективного музицирования в воспитании и развитии

личностных качеств ребенка

У всякого человека бывает два воспитания:

одно, которое ему дают другие, и

другое,

более важное, которое он делает себя сам.

Э. Гиббон Конечная цель всякого воспитания -

воспитание самостоятельности посредством самодеятельности.

А. Дистервег

Детское коллективное музицирование как вид народного художественного творчества в основе своей содержит гуманистические ценности и направлено на организацию и добровольное объединение детей в коллектив для музыкального инструментального творчества с тем, чтобы на добровольных началах, с интересом и желанием могли включаться в его реализацию все участники коллектива и раскрывать свои творческие возможности.

Создание коллектива осуществляется на основе привлекательных для детей идеалов,

рождаемых в процессе взаимодействия руководителя-дирижера и детей.

Организация деятельности в таком коллективе трактуется как социально значимая, а для каждого ребенка должна стать интересной, привлекательной, познавательной, образовательной и творческой. Поскольку в данном пособии речь идет о народном оркестровом творчестве, то вся учебная, музыкально-исполнительская, воспитательная деятельность рассматривается через призму организации образовательно-творческой деятельности в традициях сформировавшегося направления.

Вся деятельность в детском оркестровом коллективе предполагает работу, построенную на принципах открытости, доступности, с целью включения всех желающих детей в коллективную музыкальную деятельность, которая будет способствовать созданию особых отношений в коллективе, проникнутых заботой о творческом росте каждого ребенка, созданию образовательно-творческой и воспитывающей среды.

Организация коллективного музицирования, должна также иметь практическую направленность и способствовать развитию самого оркестрового коллектива, дружеских связей

21

и контактов с другими детскими коллективами, сотрудничеству с творческими людьми,

воспитательная работа руководителя и участников коллектива, это и четко организованный процесс, стало быть, он предполагает планомерную деятельность по следующим этапам:

принятие идеи, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела. Задача руководителя детского коллектива не только методически правильно организовать работу, но и регулировать её в различных формах и методах, постоянно помня о том, что в руках имеется волшебный механизм управления – это музыка.

Музыка одно из величайших искусств, прямого и сильного воздействия на человека,

которое не навязчиво, может будоражить душу, заставляет чувства трепетать, негодовать,

возмущаться, радоваться, делать нас кроткими или смелыми. Она является тем доминирующим из искусств, которое придает человеку мужество и вдохновляет на борьбу,

отчаянные поступки, слушая её, мы можем плакать и радоваться.

Музыка воистину неиссякаемый источник широких жизненных ассоциаций, на которых все мы учимся, извлекаем уроки, задумываемся, действуем, творим. Она нас заставляет не только наслаждаться, но и мыслить, сопереживать. Музыка это наука и жизнь,

она воссоздает реальную жизнь и рисует будущее.

По мнению Д.К. Кирнарской «Музыка облагораживает эмоционально; музыка обогащает умственно; музыка способствует росту человеческих способностей – способности к логическому мышлению и способности к овладению языком и речью. Музыка со стороны психических механизмов, ею управляющих, чрезвычайно близка базовым интеллектуальным навыкам человека, которые во многом сложились благодаря музыке и в недрах музицирования. Музыка способствует развитию социально ценных качеств человека, делая его более либеральным и способным воспринимать «чужое» как «свое»5.

Через музыкальное искусство идет постижение человеческой души, а это в свою очередь способствует тому, что человек начинает мыслить, передавать свои переживания и чувства языком музыки, понимать ее, искать ответы на вопросы, творить. И от того, как мы понимаем и чувствуем музыку, зависит познание самих себя. Внутренний мир человека неотделим от той среды, где он находится, живет, творит и трудится.

А. Шопенгауэр (1788-1860) в работе «Мир как воля и представление» так характеризует музыку: «Музыка. Она стоит совершенно особняком от всех других искусств.

Мы видим в ней подражания, воспроизведения какой-либо идеи существ нашего мира; и тем

5 Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности/ Д.К.Кирнарская. –М:

Таланты – XXI век, 2004.-С. 458.

22

не менее она такое великое и прекрасное искусство, так могуче действует на душу человека и в ней так полно и глубоко им понимается в качестве всеобщего языка, который своею внятностью превосходит даже язык наглядного мира, что мы, несомненно, должны видеть в ней нечто большее»6.

Человек, и в первую очередь ребенок, испытывает счастье и радость не только от того, что слушает музыку, но вдвойне испытывает радость и восторг от того, что включен в процесс воспроизводства музыки – исполнительский процесс, в сопричастность к шедеврам музыкального искусства. Именно коллективное музицирование в составе ансамбля, оркестра

– это чарующий процесс воспроизводства музыки, дает ни с чем не сравнимую радость творчества и сопричастности к великим творениям, позволяет испытывать радость от общения друг с другом, проявлять душевную щедрость и всесторонние интересы. Поэтому справедливо будет сказать, что творческая деятельность в коллективе для многих детей это центр психологической разгрузки, где прекрасно решаются многие проблемы общения:

ребенок чувствует себя равноправным участником оркестровой игры, обретает степень важности своей оркестровой партии, и ещё более значительным в момент успешного выступления оркестра. Этот успех относится к каждому участнику и это частичка общего дела.

Практика работы с детьми позволяет утверждать, что оркестр не только коллектив музыкантов, играющий на различных инструментах – это образовательно-творческое пространство с терапевтическим эффектом. Оркестр является и своеобразной релаксирующей средой, а оркестровый инструмент является психотерапевтом, который учит с одной стороны маленького музыканта расслабляться, а с другой стороны – умению

концентрироваться, быть внимательным и собранным.

Народное музыкальное инструментальное творчество детей, каковым является русский народный оркестр – это, прежде всего, система включения в процесс

облагораживания художественными качествами достоинствами ребенка и возвышение его

над утилитарными потребностями. Это также процесс приобретения ценностей, которые, в

свою очередь, формируют определенные ориентации и потребности. А коль так, то творческая деятельность детей в музыкальном коллективе (ансамбле, оркестре),

рассматривается как социально-преобразующая, через включение личности в ценностно-

ориентированную деятельность.

Развивать способности, пригодные для общегуманитарного и общеобразовательного развития ребенка лучше всего в коллективной игре, музицировании. В этом смысле

6 6 Антология мировой философии: В 4 т. – М., 1971. Т. 3. - С. 691-693.

23

оркестр, ансамбль русских народных инструментов является уникальным комплексным феноменом, обладающим огромными возможностями в воспитании, обучении маленького музыканта и разносторонней личности.

Коллективное музицирование детей в составе оркестра, ансамбля – это воистину великая радость и вдохновение. Это подтвердят многие руководители коллективов, которые долгие годы работают с детьми, много выступают перед зрителями. Более того, если мы обратимся к истории музыкального искусства, то обнаружим много фактов,

подтверждающих не только великое предназначение музыки в формировании внутреннего мира подрастающего человека, но и её решающее значение в интеллектуальном развитии,

гармоничном и всестороннем образовании.

Музыкальное искусство через общение, диалог «вводит» растущего человека в модель жизни, обуславливает развитие и саморазвитие, делает его способным изменять социокультурную среду, приводить в соответствие личностно-индивидуальные ценности с общечеловеческими.

Сила воздействия музыки зависит от личности ребенка, от подготовленности его к восприятию. В этом смысле восприятие музыки необходимо развивать как деятельность активную, а оркестр, ансамбль является уникальной формой включения ребенка в эмоционально-творческий процесс. Это очень сложная работа как для руководителя коллектива, так и для маленького музыканта. Чтобы музыка трогала и побуждала к сопереживанию, нужна огромной сложности предварительная работа руководителя творческого коллектива. Кроме того, он должен быть тонким и наблюдательным психологом, уметь предвидеть трудности и правильно их решать, с тем, чтобы формировать внутренний мир ребенка.

Эстетическая деятельность способствует формированию духовного мира, духовно-

нравственных и эстетических ценностей, художественная – отражению окружающего мира,

гедонистическая, как приобретение наслаждения, компенсаторная - влияет на внутренний мир личности, образовательная - способствует передаче предшествующего опыта, даёт навыки мышления и систему взглядов. Но при этом следует отметить, что все это проявляется в тесной взаимосвязи с художественным освоением ребенком мира, через коллективное музицирование, восприятие исполняемой музыки.

Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс,

наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные решения на них. Оно помогает осмыслить и приобрести жизненные ценности,

24

содействует расширению интересов, выработке вкусов, побуждает к информационному обмену.

В процессе общения с музыкальным произведением возрастает духовность и взаимопонимание людей. Музыка рождает гармоническое единство, ее внутренний мир пробуждает в человеке наиболее высокие и тонкие чувства, которые выступают стимулом к изменению как в целом своей жизни, так и сиюминутных порывов.

«Все исследования сходятся в главном: музыка стимулирует работу мозга; стоя у истоков человеческого интеллекта, музыка не может не помочь его работе, поскольку навыки мышления в процессе эволюции складывались как практические. Абстрактное мышление и научные способы познания мира выросли из недр конкретного и чувственного мышления, из мышления художественного. Среди всех видов искусств музыка наиболее абстрактна и структуирована; занимаясь музыкой, легче развить мыслительные навыки,

которые понадобятся для занятий любой умственной работой»7.

Социально-кризисные явления в духовной жизни общества, нивелирование духовного и национального потенциала в сфере межличностных коммуникаций увеличивают значимость создания творческих детских коллективов как в специализированных учреждениях дополнительного образования, так и в досуговых. Важнейшей заботой государства и общества должна стать поддержка и стимулирование работы как коллективов, так и руководителей.

Социокультурная значимость работы детских коллективов оркестров и ансамблей русских народных инструментов, достаточно велика и ответственна. Основное назначение таких коллективов, с одной стороны, в совершенствовании духовного мира ребенка, в

улучшении социально-культурных нравов в детской среде, а с другой – в организации досуго-эстетической среды для увеселений и развлечений детей.

Музыкальная деятельность предполагает согласованность действий всех заинтересованных сторон такого процесса. Более того, этот процесс должен быть управляемым, чтобы музыкальная коллективная деятельность давала положительный эффект, необходима целенаправленная система обучения и воспитания ребенка музыкой.

Музыкальное воспитание и образование в детском оркестре строится с учетом психолого-физических и эмоционально-творческих особенностей развития в разные годы.

Стало быть, основное назначение педагога, руководителя творческого коллектива - зажечь в каждом ребенке способность воспринимать прекрасное, способствовать воспитанию чувства отзывчивости, эмоциональности, переживания в форме художественно-музыкальных

7 Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности/ Д.К.Кирнарская. –М:

Таланты – XXI век, 2004. – С.443.

25

образов. Самым доступным и эффективным средством на этом пути является музыка,

музыкально-исполнительская деятельность детей. В.И. Петрушин в своей работе

«Музыкальная психология» утверждает, что «наставить на путь и вселить надежду, обжечь душу красотой, чтобы она стала праведнее и милосерднее» задача педагога-музыканта»8.

Музыкально-педагогическая работа с детьми, тем более творческая, требует от преподавателя много сил, энергии, артистизма, увлеченности и многого другого. И как тут не согласиться с автором стихотворения Н. Грудининой!

Музыка - лукавая работа:

Чтобы детям сердце волновать.

Мало пьесу выучить по нотам,

Надо научиться колдовать.

Надо понимать язык снежинок,

Записать, о чём поёт капель,

Или вдруг на крыльях журавлиных Полететь за тридевять земель.

Надо превращаться в медвежонка.

На сосну карабкаться, ворча,

Или трепетать травинкой тонкой У лесного чистого ручья.

Тот, кто это знает и умеет.

Тот приносит счастье в каждый дом.

Постарайся сделаться скорее Добрым музыкантом-колдуном!

Музицирование это особая работа, особый вид творческой деятельности и обладает ни с чем не сравнимым эффектом. В большом толковом словаре русского языка Д. Н.

Ушакова понятие «музицировать» (от немецкого musizieren) обозначает «проводить время,

играя на каком-либо инструменте, занимаясь, развлекаясь музыкальной игрой»9. Под этим следует понимать, что понятие «музицирование» ассоциируется с музыкально-

инструментальным творчеством, а оно в свою очередь основано на любви к такой деятельности и развлечению. Понятие «развлечение» от слова «развлечь», в том же словаре толкуется в двух смыслах. 1. Позабавить, повеселить, доставить кому-нибудь, какое-нибудь удовольствие, потеху. 2. Занимая, забавляя, отвлечь от каких-нибудь мыслей, переживаний,

8 Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей /В. И. Петрушин; — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- С. 21.

26

не дать сосредоточиться на чем-нибудь, заставить забыться, рассеяться»10.

Говоря об участии детей в деятельности оркестра русских народных инструментов,

именно второе значение, как нельзя лучше отражает особенность и назначение коллективного музицирования в современном социокультурном пространстве ребенка.

Уребенка в процессе игры в оркестре происходит снятие напряжения, накопившегося

втечение учебы в школе, физической нагрузки и других факторов. Он переключает внимание на такую работу, которая позволяет ему включить эмоционально-чувственное внимание на музыке и её восприятии, что приводит его к духовному очищению,

облагораживанию чувств, освобождению, испытываемому ребенком в процессе сопереживания музыкой.

Восприятие музыки, исполняемой в оркестре, способствует образному мышлению, в

основе его лежит как интеллектуальные, так и эмоциональные процессы. Катарсис, который является центральным элементом процесса взаимодействия ребенка с произведениями музыкального искусства, - это опосредование и преобразование важнейших житейских переживаний особой, искусственно возникшей эмоцией - особым «психологическим орудием».

Еще на заре цивилизационного развития человек понял, что музыкальный инструмент позволяет ему общаться с окружающим миром, выражать в игре свои чувства. У разных народов создавались мифы, связанные с музыкальным инструментом и творческой деятельностью человека.

В истории Древней Греции очень много примеров, подтверждающих роль музицирования в выработке необходимых человеческих качеств. Главный девиз спартанцев был – «Музыка должна воспитывать воина». В Античной Греции считался образованным человеком тот, кто умел петь и играть на музыкальном инструменте. Наряду с олимпийскими играми в Древней Греции проводились музыкальные состязания, в том числе и Дельфийские, во время которых прекращались раздоры и войны.

Конфуций (551-479г.г.), известный китайский философ, ученый утверждал, что для исправления нравов нет ничего лучше музыки. Из шести искусств, способствовавших гармоничному образованию, он считал важнейшим музыку. Философ утверждал, что именно игра на музыкальном инструменте и особенно цитре, способствует эффективному образованию человека. До наших времен дошли сведения, что еще в XI-III до н. э. в Китае существовали огромные оркестры, которые обслуживали различные государственные и религиозные мероприятия и в них участвовали дети.

9Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. – М.: «Альта-Принт», 2005. -С.463.

10Там же – С. 847.

27

В России только в 30-е годы прошлого столетия, государство обратило внимание на детскую самодеятельность. Стала создаваться разветвленная система детской художественной самодеятельности, где отводилась огромная роль и поддержка коллективному творчеству и особенно оркестровому и хоровому. Особенно были развиты такие формы как ансамбли песни и пляски при домах пионеров, оркестры русских народных инструментов в домах культуры, общеобразовательных школах. Государство оказывало всестороннюю поддержку таким детским коллективам - как материальную, так и моральную в виде идеологической направленности в регуляции репертуара в процессе художественно-

творческой деятельности оркестров и хоров, и в меньшей степени - в оказании методической художественно-педагогической помощи.

Сегодня детская музыкальная коллективная деятельность все больше имеет художественно-педагогическую направленность, охватывая все виды деятельности детского коллектива (коммуникативную, организационную и т.д.). Руководитель коллектива призван обеспечить реализацию таких функций как: художественно-творческую, художественно-

воспитательную, художественно-коммуникативную, художественно-организаторскую.

Музыка и творческая деятельность связанная с ней, являются как средством познания,

так и средством воспитания. А коль так, то учебно-творческая и воспитательная деятельность должны иметь четкие и ясные цели и задачи, а также должна быть профессионально управляема. Для этого руководителю творческого коллектива важно четко представлять, чему он будет учить и какими способами будет достигать поставленной цели.

Для этого он должен выработать алгоритм действий, цели и задачи, безукоризненно знать содержание того, над чем он будет работать, владеть методикой работы с творческим коллективом, т.е. четко представлять как и какими средствами он будет достигать цели в музыкально-эстетическом обучении и духовно-нравственном воспитании детей.

Так на что же ориентируется руководитель музыкально-творческого детского коллектива в своей работе? Прежде всего, на то, чтобы ребенок получил повышенную мотивацию к обучению в творческом коллективе. Бывает очень часто, что случайно или в силу разных причин, ребенок проявляет интерес к коллективному музицированию, народно-

инструментальному искусству и приходит в оркестр, ансамбль. От того, как его заинтересуют, уделят ему внимание, какая изучается, исполняется музыка в оркестре,

зависит его дальнейшее участие в этом коллективе или наоборот уход.

Опираясь на результаты исследований ученых психологов, педагогов, практиков-

методистов, руководитель должен знать, что в каждом ребенке есть предрасположенность к различным видам творческой деятельности, к проявлению различных задатков и способностей. Особенно это характерно в музыкальной деятельности. Б.М. Теплов в работе

28

«Психология музыкальных способностей» отмечает, что «способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения; способность произвольно

оперировать музыкально-слуховыми представлениями, способность чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний дано каждому ребенку с рождения»11.

В связи с этим актуализируется роль педагога-руководителя творческого

музыкального коллектива в выработке путей, средств и приемов в обучающем и воспитывающем процессе.

Вхождение в мир народно-оркестрового музицирования следует начинать с привития интереса к народному творчеству, которое предполагает знание народной музыки, а через неё позволит правильно оценить различные явления музыкального искусства, критически подойти к современной музыке, правильно оценить произведения классики.

Детское оркестровое творчество в России общедоступно: музыке обучаются в общеобразовательных школах, в специальных учебных заведениях (музыкальных школах,

при музыкальных училищах, при консерваториях и т.д.), в коллективах любительского творчества - в студиях и кружках клубов, Дворцов культуры, Домов народного творчества.

Оркестровое музицирование создает широкие возможности для активного приобщения к лучшим образцам народной инструментальной музыки, но самое главное - дает неограниченные возможности по приобщению детей к народному инструментальному творчеству. Дети растут дружными, отзывчивыми, внимательными не только к родным, но и к окружающим их людям, испытывают радость от общения друг с другом. Многие приходят в ансамбль, как на свидание с радостью и вдохновением.

11 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М.; - Л.,1947. – С. 175, 304, 305

29

1.3. Планирование образовательно-творческой работы в детском оркестровом

коллективе

Планы – это мечты знающих людей.

Э. Фейтерслебен

Современная народно-художественная деятельность, к которой относится детское оркестровое музицирование, призвана решать многие воспитательные и образовательные проблемы, а для этого необходим серьезный творческий подход в прогнозно-проектной деятельности, которая состоит из ряда этапов.

Первый этап - диагностика, включает в себе знание руководителем особенностей как всего оркестрового коллектива, его исполнительских качеств и возможностей, так и каждого оркестранта в отдельности.

Второй - прогнозирование - это получение опережающей информации при моделировании результатов ещё не выполненной работы, другими словами количественные

икачественные результаты будущей совместной работы детского оркестрового коллектива

ируководителя по окончании определенного периода. В итоге чего объединяется содержательная, мотивационная и процедурная деятельность всех участников образовательно-творческого процесса. Основой педагогического оценивания на всех этапах художественно-педагогической деятельности руководителя является педагогическая цель.

Под педагогическим проектированием работы руководителя детским оркестровым коллективом следует понимать целостное решение художественно-педагогических и музыкально-исполнительских задач, заключенных в содержательном, организационно-

методическом, материально-техническом и социально-психологическом документе.

Работа в этом направлении должна начинаться с создания концепции развития коллектива. В таком документе-программе, в её теоретическом построении, должна быть четко сформулирована ведущая конструктивная линия развития всех направлений деятельности детского музыкально-творческого коллектива (оркестра, ансамбля), показана основная мысль и идея проекта, изложено и перечислено то, что должно быть сделано за определенный период времени.

Музыкально-творческая и образовательная деятельность детей осуществляется в культурно-образовательных учреждениях и рассчитана на демонстрацию результатов творческой работы в социуме, стало быть, планирование является предметом и социального планирования. Под которым следует понимать научно обоснованное определение целей,

показателей, заданий (сроков, темпов и т.д.) развития социально-педагогических процессов

30